新高考对高中语文课堂教学生态的新要求

■ 范莉莉

在新高考形势下，高中语文教师应当从课堂教学的方式、内容、侧重点等方面进行改革或优化，对高考动态予以及时捕捉，形成切实可行的操作程序，从而营造生态式的语文课堂，加快推进语文课堂教学改革。

一、高中语文生态课堂的内涵

高中语文生态课堂强调用生态的眼光看待课堂教学，将教学环境、学生和教师视为一个关联性、整体性的生态系统，以便更加透彻解读学科的教学宗旨、本质及终极理想，达到开放、和谐、共生的课堂教学状态。在新高考背景下，要想对高中语文生态课堂的本质有全方位了解，必须要结合课程教学独特性来揭示教学环境、教学内容、教学主体之间的多维互动关系。就教学主体而言，高中语文课堂强调“引导—生成”，不再只局限于简单的“传递—接受”，这是因为高中生已经具备独立的思辨能力，在课堂学习中需要多进行思维能力的锻炼，自主生成对问题的思考，进而形成个体的存在意识。在这个过程中，教师需要发挥出自己协助和牵引的职责，如此方能发挥出师生主体在课堂生态中的独特价值。

二、新高考对高中语文课堂教学生态的新要求

1.营造良好的课堂氛围

新高考对高中语文课堂教学生态的新要求之一就是改变以往的假性学习，让学生在民主自由的课堂氛围中积极学习、大胆表达。通常好的教育多是发生在融洽和谐的师生关系下，这也是有效教学的基础。陶行知先生认为“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵”，“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”高中语文教师应当积极改善与学生之间的关系，充分尊重学生，以诚相待、以友相待；不断学习，提升或完善自我，以自己的学来带动与促进学生的学。创设民主自由的表达氛围，积极搭建对话平台，让学生在自由舒适的教学语境中真实地表达出自己的内心想法。只有让学生主动、积极地参与课堂学习讨论，促使学习真实地作用于学生的生命，进一步促进课堂教学的生态化发展。

2.设置平衡的教学目标

教学活动达成的最终效果取决于课堂教学目标，这也是教师完成教学任务的标准及要求。新高考背景下的语文课堂教学强调树立全面均衡的教学目标，对学生各方面素质能力的发展予以兼顾，这就需要从整体联系性和动态生成性的角度来设定课堂教学目标。针对整体联系性，教师应当将各维度教学目标视作一个整体，从全局的角度来统摄课堂教学目标，着眼于学生的综合发展；针对动态生动性，教师应当通过流动的课堂教学来转变教学目标，结合课堂实际来优化调整预设的教学目标，使课堂教学充满师生之间的心灵对话、思想交流、智慧碰撞，让学生在学习中形成新的见解和思路，在动态的课堂教学氛围中生成新的教学目标。

3.构建丰富的教学情景

在课堂教学中要借助具体的情景来激发学生学习的动力和意识，使学生的知识学习活动在真实情景中自然地发生，进而牢固掌握、灵活运用所学知识。

当前新高考对学生语文核心素养的培养指向为学生能在真实的生活场景中解决实际问题，实现实践与学习的完美结合。对此，教师应当围绕新高考要求来积极改变以往的教学方式，科学指导学生的学习方法，注重言语实践活动的巧妙设计，促使学生在具体的学习活动中主动参与言语实践活动，获得生命体验的丰富，有效构建生态课堂。比如，很多老师在公开课上的讲课极富激情，设计了很多的学生活动环节，教学设计理念相对新颖，但在课后与学生探讨交流时会发现学生的回答往往词不达意，究其原因就是学生在课堂上缺乏对知识点的深入思考和探究，一味机械式跟随教师的思维惯性，并未真实参与到课堂学习活动中，导致课堂学习低效重复，难以适应当前的新高考。可以说，学生死记硬背的备考策略和学习方法已经行不通，需要教师在课堂教学中优化调整教学结构与教学策略，积极创设与学生思维段相契合的学习情景，使学生真实参与到情景中，习得新知的同时，获得实践能力的发展。同时在课堂上，教师不能盲目追求知识点的全面性，应当以某个知识点为切入点，有梯度性展开课堂教学活动，让学生在真实的学习情境中来实践语言、掌握知识，获得学习成就感和乐趣。

统编高中语文教材必修下册的第二单元是戏剧单元，该单元教学的目的在于引导学生通过学习传统戏曲与现代戏剧来领略悲剧的艺术感染力，在心灵深处植入悲悯的情怀，能感同身受他人的苦难。如果教师在课堂教学中只一味引导学生阅读课文内容，对其中的人物形象进行分析，记忆戏剧文化知识，往往无法激活调动学生内在的感情，更遑论培养学生的悲悯之情和同理心。为了让学生入情入境，教师在课堂教学中要将学生置于真实的剧场，让学生在观看中沉浸于情景进行体验和感受，获得良好的心灵体验；当学生完成戏剧的观看后，鼓励学生尝试自行编排表演戏剧，或即时写下自己观看时的内心真实体验。如此一来，学生能在丰富的课堂情景中唤醒内心的各种情绪，流露出真实的情感，进而获得真正的成长与发展。

4.建立优质的话语体系

基于新高考背景的高中语文课堂教学越来越注重学生思维品质的提升，要求学生具备批判性、灵敏性、深刻性的思维。同时新课标明确指出语文教师要注重学生语言运用能力的提高，增强学生思维的独创性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性。因此新高考下的语文课堂教学核心在于提高学生的思维品质，而优质课堂话语体系的构建是实现这一目标的关键，有助于学生在优质的语言场域中学会思考、触摸和感受思维。换言之，高中语文教师在课堂教学中要灵活运用课堂语言，注重课堂语言的雅致、精炼、优美，保证用语的逻辑性、严谨性和规范性。在备课环节做好课堂语言的预设，尽量呈现出具有美感的课堂语言，使学生汲取思想的同时，获得美的享受。语言是思维的物质载体，通过语言的学习能获得思维意识，因此教师可以借助动态的语言视角对学生的课堂学习进行观察，感知学生在学习过程中的思维轨迹和思考水平。在课堂教学中积极引导学生，让学生能透彻思维表象来深思问题，锻炼思维的敏锐性与深刻性。例如，在《庖丁解牛》教学中，教师可以引导学生思考该寓言故事所蕴含的人生哲理，探究“解牛”与“养生”之间的内在联系。通过课堂上的自由辩论，学生能在开放性的问题中积极思考、发散思维，大胆阐述自己的真实感悟，获得思维水平和语言能力的提高。构建优质的课堂话语体系就是创设优质的课堂问题，教师应当利用优质的课堂话语体系来帮助学生学会辨别负向和正向的思维，多角度、多层面思考问题，获得思辨能力的发展。

综上，新高考对课堂教学生态提出了新要求，需要教师准确把握新高考要求，通过营造良好的课堂氛围、设置平衡的教学目标、构建丰富的教学情景、建立优质的话语体系等方式来呈现生态化课堂，进而体现出语文课程的优势功能，有效促进学生各方面能力和素质的综合发展。