危化品安全监管专业课程思政建设探索

霍素红，王 琮，杨 涛

随着人们对课程教学的理解不断深化，教师不再局限于把课程教学当作教学体系一份子，而是更倾向于把它当作一个“如何培养人”的蓝图［1］。课程思政则是绘制育人蓝图的重要手段。“课程思政”一经提出就受到了学术界的广泛关注，高校教师们纷纷开展各类课程的课程思政建设，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素，深化课程思政教学整体设计改革并探索其实施路径［2］。危化品安全监管专业以国家、地方社会经济发展对危化品安全监管专业人才的需求为导向，定位于培养理论与技术扎实、执法公正的应用型危化品安全监管高素质专门人才。在危险化学品行业安全和监管面临新任务、新要求的形势下，本文以危化品安全监管专业的核心课程“危险化学品安全监管”课程为例，探讨其课程思政建设，以响应党中央对危化品安全监管领域的高度重视和战略布局，为国家经济社会发展及安全监管高级专门人才培养提供保障。。

一、“危化品安全监管”课程思政元素的挖掘与提炼

“危化品安全监管”课程因其实践性、应用性强，一般在大四上学期开设，32 个学时。该课程面向危化品行业监管的核心需求，建立菜单式、模块化的知识体系，共设置六章内容，分别是危化品安全监管概述、危险化学品安全法律法规标准、重点监管的危险化学品与危险化工工艺、危险化学品重大危险源安全监管、危险化学品事故应急管理、危险化学品安全监管信息化技术与应用。前两章内容站在“全国一盘棋”的视角，对我国危险化学品安全监管的现状、问题与发展趋势进行分析和概括，并重点介绍我国关于危险化学品安全最新的法律法规政策文件以及行业标准等重要内容。第三、四两章内容围绕危化品安全监管的“两重点一重大”等关键内容，对危化品行业监管的痛点难点问题进行分析，将监管实务、监管方法与对大量事故案例的分析相结合，循序渐进，理论与实践相结合。最后两章内容介绍危险化学品事故应急管理、“工业互联网+危化安全生产”及其在危化品安全监管领域的应用，内容兼具前沿性和新颖性。课程引导学生全面了解和掌握危险化学品安全监管的理论和执行要务，使得学生既能够从宏观上把握危险化学品安全监管的基本思路和原则，又能够从微观上掌握安全监管依据和细则，养成基本的职业素养。

“危化品安全监管”课程中蕴含着丰富的思政元素和马克思主义哲学原理。根据专业定位和人才培养目标，其价值引领要做到以下几点：一是将习近平总书记发表的重要论述和国家安全观融入其中；二是培育学生的家国情怀，让学生在社会主义核心价值观引领下，树立正确的安全监管及应急安全价值观；三是强化法治观念，使学生具备利用法治思维及方法解决安全监管问题的能力；四是加强品德素养教育和理想信念教育，明确安全监管相关职业需要遵守的规范和具备的素质，树立职业理想，培育职业道德；五是将马克思主义哲学观念和科学辩证思维融入教学，培养学生实事求是、勇于创新、追求真理的科学精神。基于此，各章节内容中的思政元素被挖掘和提炼出来，具体如表1 所示。

二、“危化品安全监管”课程思政的实施路径

1.提高教师课程思政建设的意识和能力

教师是进行课程思政建设的主体，教师的意识和能力是课程思政建设有效实施的关键。若要一门课程教学有知识、有学问、有信仰、有力量，就需要教师有过硬的政治立场、精湛的业务能力、娴熟的技术方法和高超的育人水平。2021 年4 月19 日，习近平总书记在清华大学考察时强调：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”［3］而要想成为真正的“大先生”，教师首先要热爱自己的事业、自己的岗位、自己的学生；其次应该刻苦钻研，真正把课程思政当成一门学问、一种价值、一种信仰去刻苦钻研［4］。

从学校层面讲，学校可以通过多种方式培养、提升教师的课程思政意识和育人能力。其一，学校可以定期组织教师参加课程思政建设的项目研讨会，组织教师参加课程思政的培训班、研修班；其二，学校可邀请省内外知名专家，阐释课程思政相关政策文件，分享课程思政建设经验和优秀案例；其三，学校应积极搭建专业教师分享交流典型经验的平台，鼓励教师开展课程思政教学示范活动，开设校级课程思政改革项目，举办课程思政教学大赛，评选课程思政优秀教学案例等。

2.多种教学方法的协同

在教学方法的选择上，“危化品安全监管”的课程思政应根据课程内容特点综合运用多种教学方法，提高学生的课堂参与度。其一，对较为枯燥的法律、法规、标准等教学内容，除采用传统的讲授法之外，还可以采用项目式教学法。教师提前分配任务并进行指导，学生收集信息并进行展示。在主动参与的过程中学生会主动树立法治理念，并能够积极地运用辩证思维和法律思维去分析问题、解决问题。其二，介绍“两重点一重大”内容时多采用案例教学法。教师可以通过实际发生的危化品安全事故案例使学生牢固地树立起国家安全观，激发其的民族自豪感并树立正确的理想信念。例如，笔者所在团队在讲授第三章的内容时，以2010 年大连“7•16”输油管线爆炸事故为案例，实施了案例教学。首先，播放了以该事故为原型的《烈火英雄》短片。观看完后，学生分组发表感悟并进行课堂讨论，教师加以引导。通过影片带来的强烈的视觉冲击，学生对原油产品的危害特性有直观而深刻的了解，同时也掌握了原油产品火灾爆炸及同类别危害的应急处置方式，了解了此类灾害在监管和应急救援中的痛点难点；影片震撼恐怖的爆炸场景和催人泪下的救援画面，使学生坚定了为国家和人民利益挺身而出的理想信念；等等。其三，讲授危化品安全监管信息化技术时多采用讨论法、任务驱动法等教学方法等，激励学生除掌握本课程的固有知识以外，还能通过现代信息技术获得前沿性知识并进行探索性学习。

3.线上与线下相结合的混合式教学模式

混合式教学是将互联网信息技术和传统的课堂教学相结合的新型教学模式。传统的教学模式中，学生的差异性容易被忽略，且学生参与度不高，自主学习能力无法有效培养，难以实现有效的价值引领，不能完全将课程中蕴含的课程思政内化为自身的价值准则。而如果完全采用网上在线学习模式，教师监督管理和引导的缺失会导致教学效果大打折扣，使得教学效果远远偏离期望值。混合式教学模式则可以实现两种教学组织形式的有机结合与优势互补［5］。这就要求除了有线下课堂之外，还要建立危化品安全监管课程的线上教学平台。具体来说，课前和课后教师要在线上教学平台上给学生布置作业和开放性任务，要求学生利用丰富的线上课程资源进行自主性学习和探索性学习；在课堂教学中教师要与学生开展面对面的讨论与交流，学生在教师的引导下吸收课程内容的知识养分和思想价值养分。混合式教学模式既能帮助教师发挥主导作用，引导课程思政的隐性融入，同时也有利于学生提升自身学习的积极性和创造性。

4.重视思政目标的课程考核方式

传统的教学考核往往只关注知识目标和能力目标而容易忽略课程思政目标。在“三全育人”推动课程思政建设的大格局过程中，显然，课程思政目标也需要通过有效的反馈评估手段来进行测评。相比于知识目标和能力目标可通过知识记忆、理解和简单应用的测验来进行量化考核，思政目标的评价显然更为内隐且需要能够进行质化分析的指标。这就要求教师在教学过程中要不断地反思、总结并探索适宜的课程思政考核指标。例如，教师可通过综合分析学生线下与线上的学习情况来了解学生的学习态度倾向；可以通过问卷调查以及访谈来了解学生的价值观偏好；可以通过设计一些评估测验情境来获得学生陈述性或行动性的学习体验。教师根据收集到的相关信息，结合课程的思政目标合理地设计相应的价值评价维度和评价标准。需要注意的是，在进行课程思政目标评估时，教师必须紧密结合知识目标和能力目标的考核评估过程，将价值测评融入能力测评之中，以避免突兀的价值拷问。

三、“危化品安全监管”课程思政持续性建设方案

课程建设尤其是课程思政建设不是一蹴而就的，它是大教学系统中的一个重要的子系统，其根本任务亦是立德树人［6］。因此课程思政建设必须是长期的和可持续性的。经过实践与总结，笔者所在的教学团队设计了“危化品安全监管”课程思政建设的持续性方案（见图1）。

图1 课程思政持续性建设方案

如图1 所示，在课程思政教学实施前教师要进行总体设计，如深入挖掘、提炼课程思政元素，结合教学内容选用合理的教学方法，创新课堂教学模式，设计课程思政考核方式等。在课程思政教学实施过程中，教师要根据课堂效果、学生日常表现和价值倾向、教学任务完成情况以及与学生谈话交流实时所获得的教学反馈，不断总结、归纳、反思教学方法。在课程思政教学实施后，教师要采用学生评教的方式了解教学中存在的问题，通过问卷调查、测评数据分析、个别访谈、企业回访等方式掌握课程思政实施的效果，持续改进并反馈至下一轮的教学活动中。甚至说，在课程结束后的2～3 年里，教师仍要持续地对学生顶岗实习、毕业设计（论文）、工作、生活、继续深造等进行关注，跟踪调查课程思政建设的成效。

四、结语

立德树人是高校人才培养的根本任务，为党育人、为国育才是新时代中国特色社会主义教育事业的发展方向和基本原则。在危化品安全监管专业的课程教学中开展课程思政，是培养该领域高级专门人才的必要环节，是保障国家经济生产安全的使命体现。教师要深度挖掘课程中蕴含的课程思政元素，不断提高自身课程思政的意识和能力，通过选择教学方法、创新教学模式、探索科学评价、跟踪学生发展等途径努力完善课程思政建设方案，最终实现课程知识、实践能力和价值教育一体化，实现育德与育才的有机统一。