疫情防控下高校公共体育线上教学现状的调查与分析

◇福建师范大学体育科学学院 陈周婷

受新冠肺炎疫情的影响，在“停课不停教、停课不停学”的政策指引下，大规模在线教学有序推进。本文采用文献资料、问卷调查和数理统计法等研究方法，调查福建师范大学福清分校公体体育课线上教学现状，主要从教学形式、教师与学生互动、教学内容等方面，深入探讨当前大学体育公共课线上教学现状。结果发现各高校公共体育课线上教学现状还存在不足，提出建议：实行多样化的体育教学形式、提高公共体育教学内容的实用性、构建科学合理的评价体系，转换学生学习理念。从而完善高校开展线上体育教学体系，提高学生学习的兴趣与积极性，培养终身体育的形成。

1 前言

新冠肺炎疫情下，影响学校正常教学秩序，教育部发出“停课不停学，停课不停教”的政策，开展线上教学，指导学生居家学习，高校公共体育课有利于促进学生的身体和心理健康，增加居家大学生的体质和免疫力，能够降低呼吸道疾病感染率，对大学生居家隔离具有重要的教育价值。然而，线上体育教学与其他学科相比，体育课更加注重身体的练习，需要身体承受一定的负荷，注重学生和师生之间，学生与学生之间的沟通。在线上体育教学，通过多种平台作为中介进行传递信息，打破了线下体育面对面教学的运动场面，导致教师与学生不能及时在教学过程中得到有效的互动反馈。对于教师而言，线上体育课存在线上教学水平技术不全面，利用现代化教学手段能力不够，采用的教学方法手段不能引起学生学习的兴趣，对学生而言，出现居家锻炼受场地限制，可选择的运动项目少，学习的内容简单枯燥，导致学习不够积极主动的现象。本文通过调查福建师范大学福清分校公共体育课线上教学现状，从线上体育教学方法与形式、教学内容、学生满意度、教师与学生的互动等几个方面进行分析，以提高线上体育教学的质量，以便促进高校公共体育课线上开展有序进行，有利于提高学生学习的主动性和积极性，从而培养大学生终生体育锻炼的意识与行为，更好的推动社会体育的开展。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

以福建师范大学福清分校2019级大学体育课线上教学开展情况作为研究对象。

2.2 研究方法

（1）文献资料法。通过福建师范大学福清分校图书馆查阅与公共体育教学相关的书籍资料，通过中国知网以“新冠疫情线上体育教学”、“线上教学”、“高校体育课”为关键词查找相关文献资料。进行归纳整理，为本研究提供理论研究基础。

（2）问卷调查法。2020年11月30日向福建师范大学福清分校19级非体育专业的大学生发放问卷，采用随机抽样的方法，抽取300名学生发放问卷，其中男生159名、女生141名，2020年12月5日回收问卷290份。有效问卷为270，回收率96.6%，有效率93.1%。问卷主要调查19级大学体育课线上教学的情况、教学满意度、喜欢的运动项目、对线上教学公共体育的满意度等。

（3）访谈法。采访在校5名教师，做好访谈笔记及时发现问题，进行整理，全面的分析对象。

（4）数理统计法。采用Excel软件对回收的调查数据进行进行统计处理并制成图表。

3 研究结果与分析

3.1 疫情期间高校公体体育课线上教学形式现状分析

（1）采用的线上体育教学平台。在疫情防控期间，大学公共体育课采用线上教学，打破了时空的限制，教师与学生通过多种的的网络平台进行教与学，为教学的开展建立了媒介，使得互联网融入高校的体育，教师与学生在家里就能完成教学。

从表1中可以看出使用最多的平台是钉钉，占总体38.89%，钉钉的功能可以进行直播，学习打卡，教师上课的时候进行留言，增强互动，所以使用的人数较多，其次是学习通、腾讯QQ、步道乐跑，分别占总体的37.78%、35.56%、31.11%。在学习通app中，教师可以提前的录好视频，导入学习课件，按照章节进行分类学习，教师便于操作，腾讯QQ在进行教学的时候可以进行直播，便于师生在课中交流，进行线上班级管理和交流，布置作业、督促和评估班级学生自主学习情况。步道乐跑，我校公体学生进行交运动视频打卡的作业，进行居家健身录视频拍照上传，组织网络健身比赛，有利于提高学生参与锻炼的积极性，占比最少的是慕课，只有14.07%，使用的最少，慕课是不受时空限制，大规模开放的在线教育课程，里面有很多的优质视频提供给大众学习，但是慕课在我校进行线上公共体育教学发挥作用并不大。受到疫情的影响下，教师还未适应从线下的教学转向线上教学的模式，还不能全方位的掌握现代信息化的教学方式，不能高效的利用网络平台的丰富优质的教学资源。

表1 公共体育课线上教学平台（多选）

（2）线上体育教学的形式。从表2中可以看出线上视频教学的人数比例最多，占总体的56.67%，线上视频教学就是教师在上课中把提前录制好的视频或者是一些优质的教学视频发中教学平台上，学生按照视频进行技术动作学习，然而这种教学模式缺乏教师与学生的互动，在没有教师的监督下，学生参与度低，学习的主动性不强。混合教学就是视频和线上教学结合，占比32.96%。线上直播教学，占比43.7%，这种教学模式占比较少，此方法可以增加教师与学生的互动，有利于教学反馈。直播课程可以及时的解决学生在课堂中遇到的问题，由于学生之间各有差异，动作掌握的数量不同，对重难点把握程度也不同，在实际操作时教学的效率和进度不好掌握。

表2 线上体育教学的方法形式

3.2 教师与学生的互动分析

在线上教学时，教师与学生通过网络平台进行传授公共体育课程，可利用微课、微视频和翻转课堂等模式进行教学，形式较为多元化，在带来便利的同时，也应该强调学生学习的主动性。

从表3可以明显的看出大部分学生认为在线上视频教学中，教师授课的内容较为清晰易懂，占总体人数的48.15%，其次是认为内容非常清晰易懂的有96人，占总人数的35.56%，还有少数同学认为与口头交代无区别，占总人数的16.3%，从上面数据显示出，网络视频的教学对大多数同学来说，是能够接受教师在网上视频当中的教学，但是对于少部分同学来讲，对接受教学内容还是会出现一些问题。说明在进行线上教学时，也会存在学生和教师不能及时的沟通和反馈。

表3 线上教学视频中教师的授课效果

从表4可以看出直播教学使大部分的学生认为教师上课的内容非常清晰易懂（56.66%），其次是认为内容非常清晰易懂的有82人，占总人数的30.37%，还有少数同学认为与口头交代无区别，占总人数的12.97%。在直播教学时，教师可以及时收到学生的反馈，在课堂中就可以及时的解决大部分同学的问题。但是由于学生之间学习能力有差异的，通过直播课程，不能及时的吸收知识点和动作的要点。

表4 线上直播教学中教师的授课效果

从调查数据显示出，直播教学与视频教学相比，直播教学的效果会更好，在课堂中，教师可以及时的解答学生的问题，但是由于学生之间的学习程度有差异，教师都一一解答，会使得课堂教学的进度不易掌控。如果直播课与视频录播课结合，这样既可以弥补录播视频学习时，学生学习缺乏主动性的现象，也可以弥补学生在上直播课时，把没有掌握的技术动作反复观看进行学习。

3.3 线上教学内容的分析

（1）线上教学理论课程需求的现状。我校19级的选修课有篮球、排球、足球、网球、健美操、啦啦操、跆拳道、瑜伽、武术这几个运动项目，球类项目对场地的要求较高，在疫情期间开展线上教学，不适合居家活动，线上体育教学打破了线下对运动技能面对面的技能传授，对学生动作掌握的程度把控有限，在线上进行运动技能的传授，会受到时空的影响，不易从多方面的角度观察学生掌握运动技能的情况，也不易进行进行区别对待的教学原则。

从表5可以看出大多数学生希望学习基础体育知识，占总体的70.74%，体育基础知识的学习有利于学生对实践中学习到的运动技能内化，可以提高自我纠错的能力和增强自我锻炼的意识，这些方面都是学生渴望学习的。其次是希望学习体育保健知识占总调查人数的60.37%，很多时候，学生在出现运动损伤时不应该如何处理，比如足球、排球、篮球运动中遇到踝关节的扭伤，肌肉的拉伤，小关节的戳伤，骨折、脱臼等运动损伤。而希望学习体育人文知识和体育竞赛及规则较少。教师可以结合学生喜欢的运动项目进行讲解一些技术动作的原理，体育文化知识、体育竞赛及规则。公共体育理论课程应该重视与学生喜欢的运动项目进行扩展一些日常生活有关的理论知识，从而加强学习的积极性，提高学生对体育赛事的观赏能力。

表5 学生希望学到的体育理论知识（多选）

（2）影响高校体育课线上教学学生满意度分析。在疫情防控期间，响应国家的号召，要求居家隔离，社区不能随意的外出，因此在家里的大学生不能到户外的篮球场，排球场，网球场，足球场，健身房去锻炼等等，不能满足他们对体育运动场地的需求，线上体育的教学内容也因受到场地的限制，使得很多的运动项目无法有效的开展。比如隔网对抗类、同场对抗类的课程在线教学几乎无法正常实施。

从表6可以明显的看出大部分的同学认为对学校提供的线上体育教学持一般的态度，表示不满意占大部分，只有少部分的同学觉得满意。从表7可以清楚的看出排前二的因素分别是缺乏理论教学内容（34.44%）、器材太少，场地不好（33.33%）。教师线上教学考虑动作技术太难，学生不易掌握，采用一些简单易学的运动技术，使得学生认为运动技术简单重复无新意。在居家运动中器材太少，场地不好这是客观存在的因素，最受学生欢迎的足篮排运动项目的开展受到运动场地，运动器材的限制。使得大部分的学生对线上体育教学效果满意度较低。

表6 学校提供的线上公共体育整体教学效果

表7 公共体育课程线上教学效果存在的问题

4 结论与建议

4.1 结论

（1）慕课在大学公共体育课中应用少。疫情防控期间为响应国家政策，进行居家线上教学，通过多种平台作为中介，在课堂中采用直播或视频的方式进行教学，在调查中发现MOOC慕课的使用较少。从线下的教学模式转向线上教学，教师不能较快的转换教学方法，全方位的掌握现代信息化的教学方式，不能高效的利用网络平台的丰富优质的教学资源。

（2）学生对线上教学理论课程需求大。学校开设的体育课大多以直接传授动作为主，缺乏基础理论课程，大多数的大学生对体育理论的学习需求难以得到满足。疫情期间，很多技能课的教学遭遇场地和器材的限制，学生更希望能通过学习一些理论知识，本次调查显示学生比较喜欢球类运动，对抗性的、激烈的观、赏性强的运动项目，但是这几个运动项目对居家活动不利于开展，可以结合理论课，学习一些体育的基础知识与运动技术背后的原理、体育竞赛裁判法及规则，使学生在家里也能快乐的学习体育知识，懂得欣赏体育竞赛，愉悦身心。

（3）教师与学生之间缺乏互动。在进行线上视频教学时，存在学生和教师不能及时的沟通和反馈，导致教学过程造成误解和偏差。学生的主动性不也高。在采用直播的教学形式中，学生之间的学习能力与掌握技能的数量有差异，所以在直播教学中，进度不易掌握，不能满足所有人的需求，有的技术动作比较复杂，需要采用分解教学、多面的示范、动作展示不易操作，应该考虑线上直播教学与一些教学视频相结合。共同促进线上体育教学的效果。

4.2 建议

（1）改变教师在线信息化教学理念，采用多样化的教学方式。教师应该提升自身的专业素质，了解贯彻现代化教育思想和教学理念，具有全面的教育教学能力，合理的使用多媒体的技术。推荐多种教学资源作为学生自学内容。通过多种互动模式提高学生参与度。应该实行多样化的体育教学，采用直播课与网上的优质视频结合教学，这样既有利于提高课堂的效率，还有利于学生尽快的掌握运动技术动作。

（2）提高公共体育教学内容的实用性，引导学生运动的自主性。提高线下体育与线上体育结合，发展新兴体育运动项目，开展实用性体育运动、简便易行的、受场地限制影响小的体育课程。例如，学习瑜伽、武术、啦啦操、对居家锻炼身体就既不会受到场地的限制，还能锻炼身体，增强体质。对于学生喜欢的球类运动，可以加强体育基础知识，体育竞赛裁判法及规则，运动营养学的学习，加强他们对运动技术的原理，学会观赏体育比赛，懂的处理运动损伤的方法等。在居家上体育课中，理论与实践课的结合，引导学生自觉参与课外体育锻炼，这样既能提高课堂教学的效果，还可以丰富学生的课余文化生活。

（3）构建科学合理的评价体系，转换学生学习理念。传统的体育课中，课前教师点名，检查人数，宣布课的内容，然后进行做准备活动，在进行新教材的学习，在线上体育教学时，强调的是学生参与体育运动，对运动的技术要求并不高，主要是监督学生居家健身，可以进行上课打卡，上课中参与教师互动，课后提交作业视频、照片、参与健身打卡的次数，参与比赛次数，这几个方面纳入考核评价当中，有利于学生参与运动健身的积极性。