1+1=N的无限创想

周敏莉

什么是美？哲人说，美是一种感性；诗人说，美是一种境界；幼儿园老师说，美是一个微笑、一种色彩、一次创作、一次成功……著名教育家苏霍姆林斯基说道：“美，就是人性。在美的面前微笑、叹赏和惊异，犹如一条通往儿童心灵的小径。”爱美是幼儿的天性，幼儿喜欢色彩鲜艳的东西，爱用好奇的眼光观察世界。美育，顺应了幼儿好奇、好动、好探究的身心发展特点，促使幼儿的身心得到满足。

上海市浦东新区东方锦绣幼儿园以美育为特色，在“让美在孩子的心灵深处绽放”的办园理念引领下，提出“释放爱美天性、乐享锦绣童年”的课程理念。我们基于儿童立场构建了融环境浸润美和活动培育美于一体的美育特色课程，培养“健康、爱美、有能力”的现代儿童。通过浸润式、体验式和多元式课程激发幼儿的创造天赋，释放幼儿的自由天性，让幼儿成为美好的自己和传播美的使者。

首先，环境浸润美。我们营造“趣美、创美、赏美”的园所环境，让幼儿在美的环境中感受色彩美、线条美、结构美、创意美，激发幼儿大胆表现美和自主创造美的兴趣。

在环境创设方面，我们充分利用公共区大环境与活动室小环境，打造了体现环境浸润美的课程特色。在公共区大环境中，我们创设“大师主题秀”，让具有个性特点的艺术表现形式走进幼儿的生活；创设“主题创想秀”，结合主题内容让幼儿与环境互动，有更多自主表现的空间；结合节日开展“亲子创意秀”亲子创作，开展“多元创作秀”，玩转材料，展现无限创想。在活动室小环境中，我们充分体现班级特点，将创意工坊的美融于生活、运动，为幼儿提供充分的表现自由。

其次，活动培育美。我们围绕“全面+特色”展开实践探索，将美育特色融入共同性课程，形成“创美、秀美、赏美”三大特色活动。创美特色活动中的“乐创星期五”，以班本化为实施途径，源于幼儿的认知经验、探究兴趣形成的班级主题创想；秀美特色活动中的“萌宝主题秀”，巧妙结合各类节日，邀请家长共同参与；赏美特色活动中的“小小看展团”，通过组织现场欣赏和云上欣赏活动，丰富幼儿的审美体验。三大特色活动突破单一的艺术创作形式，发挥幼儿的主体作用，激活幼儿思维，促进幼儿身心全面发展。

其中，创美特色活动主题创想，由集体教学和个别化活动形式发展为融合多元艺术的创作形式，遵循幼儿的兴趣，衍生出主题式艺术创想活动，促进幼儿美感与表现、自我与社会性、语言与交流、探究与认知等方面的成长。

以“神奇的动物在哪里”创想活动为例，我们走进幼儿的创想世界，感受主题创想带给幼儿的成长。

1个幼儿+1群幼儿=N種探究兴趣。自由活动时间，州州的《动物世界》立体书吸引了小伙伴的注意。越来越多的幼儿加入了和动物有关的话题讨论，从分享对动物的喜爱之情，逐渐变成“动物100问”，比如：为什么只有公狮子有鬃毛、为什么老虎头上有一个“王”字，教师和幼儿共同记录、发现关于动物的有趣话题，激发幼儿的创想愿望。经过师幼共同投票，最终形成“动物的本领、动物特征、会生蛋的动物”创想小组，主题创想活动“神奇动物在哪里”诞生了。

我们看到，当1个幼儿的兴趣触动了1群幼儿的好奇时，带来了多种创想兴趣。主题创想让幼儿成为活动的主人，自主选择内容、材料和表现形式，通过调查研究、自主探究、小组合作等形式开展多元创作，充分发挥幼儿与同伴、教师、家长的互动，形成“1+1=N”的无限可能。

1个问题+1种尝试=N种解决方法。幼儿在翻阅《动物世界》时看到一张乌龟妈妈护蛋的图片，引发了一系列关于“动物如何保护蛋宝宝”的问题。幼儿提议要想办法保护蛋宝宝，有的幼儿说可以藏在口袋里，有的幼儿说可以给它做个保护套……经过小组讨论，幼儿决定分组尝试。“蛋宝宝我来守护”活动开启。

为了保护蛋宝宝，幼儿们提议制作“护蛋小背包”。他们精心绘制设计图，翻遍百宝箱里的材料，制作出各种背包。教师通过观察发现，幼儿们的关注点围绕背包的样式、花纹、材料，并没有考虑到背包的“护蛋功能”。教师没有提醒幼儿，而是选择观察与记录，让幼儿自己发现问题。

护蛋行动正式启动，幼儿们背着自己设计的小背包兴奋不已。一整天时间，吃饭、睡觉、运动、游戏，幼儿们都和蛋宝宝形影不离。可是，意外还是发生了。很多蛋宝宝相继破碎，最后只留下14个。这时，教师抛出问题：大家都用“护蛋小背包”保护着蛋宝宝，为什么有的保护好了？有的却没有呢？幼儿们开始讨论失败的原因：“我在厕所洗手的时候，蛋宝宝就碎了！”“小背包过大，材料太硬。我的蛋宝宝还没有进班级，就碎了。”“小背包的材料太软，我一觉睡醒，蛋宝宝就被我压碎了。”在问题情境中，幼儿们发现制作小背包的材质选择、制作方法都是护蛋的重点。找到问题和解决办法后，幼儿们开始改进背包设计，这次，幼儿们不再停留于包包的外观，而将重点放在能否起保护作用上。

护蛋行动中生成的问题，教师不急于给出建议，而是让幼儿在问题情境中自主思考，在这个过程中，幼儿们的表现力、创造力、解决问题的能力得到了发展。

1个需求+1种支持=N种表现方式。其一，来自教师的支持，满足了幼儿的创想需求。“动物的本领”小组决定用故事表演的方式告诉大家动物有哪些有趣的本领。之后，幼儿们向教师寻求帮助，希望搭建一个“动物故事剧场”。教师鼓励幼儿：“这是个很好的主意，音乐活动区也可以充分利用起来。”有了教师的支持和鼓励，幼儿们的热情被激发出来。从表演内容、角色分工、剧本设计，到服装准备、道具设计，每个环节教师都给予幼儿充分的支持。当个别幼儿不敢上台表演时，教师分组进行彩排，以帮助幼儿建立自信。

有了此次成功体验，幼儿的思路拓宽了，“动物主题公园”活动在班内火热开展。幼儿大胆运用各种生活材料创作表现，每到一个场景，都会有幼儿的讲解，仿佛真的来到了主题公园。幼儿的认知经验、交往能力在活动中得到了充分体现。

其二，来自家长的支持，丰富了幼儿的创想内容。“动物特征”小组中，幼儿邀请爸爸妈妈参与进来。媛媛妈妈带来“有趣的动物剪纸”活动，在剪刀和纸的组合下，一个个特征明显的动物剪纸诞生了。个别化活动区域中的故事小剧场里，新增了动物皮影戏，成为幼儿喜爱的热点游戏区。

看到幼儿对动物影子的兴趣，爸爸妈妈热情高涨，在家和孩子玩起了影子游戏，这既满足了幼儿对光影现象的探究，又让幼儿感受到光影艺术的美，同时增进了亲子感情。

父母是孩子成长过程中不可或缺的陪伴者，主题创想活动打破了学习环境的界限，将家庭、社区纳入教育环境，当遇见幼儿的创想需求时，教师、家长给予适宜的支持，带给幼儿更多体验，引发幼儿探究生活中隐藏的美。

《儿童的一百种语言》一书中提出，孩子有一百种语言、一百双手、一百个想法……一百种世界等着孩子们去挖掘。在我们眼里，这里的“一百”是一种放手、一种支持、一次合作、一种体验……这就是主题创想活动蕴藏的教育价值。它为幼儿打开了通往艺术的大门，在提高幼儿欣赏美、表现美、创造美的能力的同时，让幼儿学会交往、热爱探索、悦纳自我，拥有快乐、自主的锦绣童年。

责任编辑：王妍妍