挖掘绘本力量，做好情绪教育

庄晓燕

情绪绘本是提升幼儿情绪能力的重要资源和媒介。为更好地帮助幼儿理解情绪绘本、解决情绪问题，广东省广州市越秀区小北幼儿园开展了关于情绪绘本游戏化的实践，帮助幼儿探索丰富的情绪世界，提升绘本阅读能力。

理解幼儿情绪特点，挑选适读内容。情绪主题绘本的选择是有效开展实践的重要前提。我们应理解幼儿的心理和年龄特点，有针对性、顺序性、适读性地为幼儿安排情绪绘本。

我们发布了关于“阅读情绪绘本促进小班幼儿情绪能力”的调查问卷，共收集到31份有效问卷。结合问卷内容，我们发现小班幼儿的情绪理解能力较强，但识别他人情绪、情绪表达和调节能力较弱，大部分家长对情绪绘本知之甚少。

接下来，我们通过公众号、图书馆等方式收集优质情绪绘本。对绘本内容仔细筛选后，我们按照幼儿情绪特点将绘本合理分类，制定阅读计划，按顺序投放绘本，以更好地开展阅读活动。

幼儿喜欢一些画面生动夸张、情节跌宕起伏、与自身生活情境呼应的绘本。我们将绘本的适读性放在重要位置，倾听幼儿需求、追随幼儿兴趣，选择集教育性与趣味性于一体的优质情绪绘本。

基于儿童视角，创生情绪教育新经验。我们和幼儿开展阅读迁移游戏，即通过围绕绘本的重要内容和幼儿兴趣点，结合生活经验开展可操作的情绪活动。

幼儿对情绪的理解和识别，主要借助的载体是《情绪小怪兽》系列绘本，目的是让幼儿通过表情和颜色来理解和识别情绪。我们在一日生活环节添加了“小怪兽的情绪罐子”版块，将小怪兽的形象和表情结合，创生出“变脸小怪兽”游戏。通过挖掘与绘本紧密联系的情绪记录版块和情绪小游戏，起到对绘本活动的整合和补充作用。

幼儿对情绪起伏的感知和体验主要源于绘本《杰瑞的冷静太空》和《生气的亚瑟》，即當坏情绪来临时，幼儿可以给自己建一个让自己平静的地方，以实现自我调适。幼儿效仿杰瑞的做法，把一座空着的纸房当作“冷静太空”。于是我们把“冷静太空”放入角色游戏，请幼儿商讨可以开展什么游戏、创设哪些角色。女孩想开展“抱着娃娃说悄悄话”游戏，并希望设立“心情大使”，以帮助小伙伴找回快乐；男孩则想在“冷静太空”内发泄情绪。最终我们分成两组，并和男孩讨论出适合负面情绪的发泄方法，比如敲打小气锤、捏解压泡泡等。幼儿愿意基于经验提问表达、探索新游戏，比起成人说教，他们更愿意在游戏中自我修正和调整。教师应呵护幼儿的情绪，支持幼儿用个性化的方式管理和调节情绪。

掌握语词策略，寓教于情。在开展绘本游戏时，教师启发性的指导能够帮助幼儿更好地理解情绪绘本内容，更有效地参与绘本游戏。

在分析绘本内容时，有的幼儿想说，却不会说。此时教师可以创设情绪词汇学习的环境，引导幼儿结合表情识别、观察其他情绪信号。当幼儿出现消极情绪时，我们鼓励幼儿用“我有些难过/伤心……”等句式连接情绪词汇，甚至可以用演绎的方式将情绪词汇展示出来。

在情绪教育中，教师的语言指导策略能够帮助幼儿更好地理解故事情节、引导幼儿从倾听者转变为表述者，促进幼儿的情绪梳理。比如，彤彤在阅读《伤心书》绘本时无法根据外显表情识别情绪。于是，我请她说出对绘本的理解，并引导她联想《情绪小怪兽》绘本中的不同颜色分别代表什么心情，从而理解主人公的情绪变化。

在开展绘本游戏化活动中，我们应时刻反思自己是否在设计活动或游戏情境时考虑到了幼儿的主体性以及性别差异，捕捉到了每个幼儿性格背后的教育价值。只有动静结合、统筹兼顾，才能寓教于情。

责任编辑：王妍妍