生活教育理论在课后服务课程建设中的价值与运用

2023-03-17 14:33戴春梅
教学与管理(小学版) 2023年3期
关键词:技能理论生活

摘 要 “双减”政策实施后,陶行知生活教育理论运用于课后服务,于学生而言有利于学生关注生活、学习生活技能,于教师而言有助于更新教师的教育理念、提高教师的教育教学水平,与学校而言有利于推进素质教育、展示校本文化。生活教育理论与课后服务的融合要遵循生活性、实践性、主体性、生成性的原则,要将教育理论作为支撑为课后服务提供方向,融合多方资源为课后服务助力,并在实践中对课后服务体系进行完善。

关  键  词 生活教育理论 课后服务 课程 学生 教师 学校

引用格式 戴春梅.生活教育理论在课后服务课程建设中的价值与运用[J].教学与管理,2023(08):10-12.

陶行知生活教育理论师承杜威,并根据中国的现实情况进行创新,让理论与实际相契合,提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个与中国现实情况更为相符的教育观点,使生活教育理论能更好地为中国教育服务。

一、生活教育理论在课后服务课程建设中的价值

“课后服务是在充分利用学校场地的基础上开展的,可适当辅助一些校外综合实践活动,且以公益性为前提开展。”[1]在课后服务课程开展的过程中需关注“课后服务课程是否能为学生带来知识点?对于教师成长是否有帮助?能否推动学校成长?”这三个问题。生活教育理论运用于课后服务课程能为这三个问题提供解决思路,助力课后服务课程体系的建设。

1.对学生发展的价值与意义

(1)有利于学生关注生活

陶行知生活教育理论中“生活即教育”的观点,即让学生关注生活,在生活中学习,在生活中获得相关知识技能。小学的课后服务课程也应从学生的生活实际出发,让学生关注自身的生活,在生活中寻找知识,将生活中的方方面面引进课后服务课程中,让学生在学校里也能关注自身的生活,避免学校与社会脱节。引导学生关注生活,不仅能丰富课后服务课程,还能让学生养成关注生活的习惯,进而提高其学科观察力,促进学生学习能力的提升。

(2)有助于学生学习生活技能

“生活即教育”理论要求体现学生的主体性和主动性[2],即“处处有生活,处处有教育”。在生活中学习知识,但要求学生自主地进行知识技能的掌握,只有主动地掌握生活中的知识技能,才能真正习得生活技能,进而融入社会。课后服务课程的开设能更好地帮助学生接触与生活相关的知识技能,为学生习得知识技能提供契机。

2.对教师发展的价值与意义

(1)更新教师的教育理念

“生活及教育”理论明确指出,教师须一面教一面学[3],只有不断学习才能为学生提供更多的知识,才能让学生的学习与社会接轨。在建设课后服务课程的过程中,教师只有不断地将生活教育理念运用于教学过程中,保证课程与学生生活实际相符合,才能培养出符合社会需求的人才。也只有在教学过程中不断地更新教师的教育教学理念,才能促进教师的专业成长。根据学生的个体差异运用生活教育理念可以帮助孩子实现成长,达到教育目标。

(2)提高教师的教育教学水平

生活教育理论强调“教学做合一”,即实践,只有在实践中才能获得真知。因此,课后服务中教师们需要不断对生活教育理论与教学实际进行恰当的融合。在课后服务课程开展过程中,“教师需要制定教学计划、编写教案、组织课程内容,当课程进行过后,还需要进行自我评价与反思,通过这一系列的步骤,教师的教育能力水平必将有所提高。”[4]这也是教师提高教育教学水平的有效途径。

3.对学校发展的价值与意义

(1)有利于推进素质教育

“学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,学校教育对学生的前途命运有巨大的影响作用,学校教育水平的提高十分重要,教育水平不单指学生的成绩和分数,而是指学生的全面发展。”[5]素质教育以提高人的基本素质为根本目标,尊重学生的主体性、个体差异性,注重培养学生的独创性。借助生活教育理论来开展课后服务课程,既能帮助学生关注生活,培养他们观察生活、动手实践的能力;又能在托管过程中促进教师的教育教学水平,推进学校素质教育的发展。

(2)有利于展示校本文化

课后服务课程的建设要想成为一个学校的特色,就得利用学校的资源,将其开发成校本课程。展示身边的文化是吸引学生关注生活的有效途径,教师可以对区域文化进行研究、筛选,制定计划,然后通过教学展示给学生,让学生在了解区域文化的过程中习得更多的知识,同时再让学生动手实践,将区域文化以校本文化的形式展示出来。这样既能锻炼学生的动手实践能力,又能让学生在课后服务中获得学习的乐趣。

二、生活教育理论运用于课后服务课程建设的原则

生活教育理論具有“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的特点,要想将生活教育理论有效地融合在课后服务课程之中,在开展课程的过程中就应遵循生活性、实践性、主体性、生成性的原则。

1.生活性原则

“生活性原则是教师在充分挖掘教学内容中与学生生活密切相关的部分,并在分析学生已有的生活经验的基础上,选择生活化的教学方式或设置生活化的情境,引导学生主动学习的原则。”[6]生活性原则对教师与学生都有极高的要求。首先,要求教师遵循生活发展规律,以生活为基准进行教学设计,让课堂贴近生活。其次,要求学生关注生活,将习得的知识运用于生活,做到从生活中来,到生活中去。最后,要想将生活教育理论运用于课后服务课程建设,还需要教师从多方面入手,围绕课后服务课程进行教学设计,与生活教育理论有效融合。

2.实践性原则

生活教育理论强调“教学做合一”,即在教学过程中要注重实践。如果学生没有在社会中进行实践,就无法应对各种突发情况和各种意想不到的事件。实践出真知,只有在实践中才能探寻理论的适应性。不仅是生活教育理论强调实践性,任何课程的开设都应强调实践的重要性,知识只有经过实践检验才能保证其正确性。同时,只有学生主动参与实践,并在实践的过程中对其进行指导,才能确保其真正地习得知识,进而了解他们的最近发展区,提高他们的知识水平。

3.主体性原则

课后服务课程的生活性、实践性原则应由教育中的主体来促进其价值的生成。任何教育理论以及课程的开设都有其实践的主体,将生活教育理论运用于课后服务课程的开设过程中,也应遵循主体的特点,针对主体的具体情况进行设置。课后服务课程的主体是学生,也就是说我们要遵循学生的发展规律(即了解学生的最近发展区、关注学生生活中的点滴,了解学生的心理需求等),按照学生的具体特点来进行课程设置,以期达到育人目标。主体性原则要求教师对学生有充分的了解,对学生的成长要进行细致规划,这样的课后服务课程才能帮助学生成长,让学生在学习的过程中收获知识与技能。

4.生成性原则

“陶行知着力批判当时课堂教学中教师教死书,学生读死书,教师和学生之间缺乏必要的交流的现象,他认为,教学并不是在封闭的环境中的封闭的过程,而应该是开放的、动态生成的。”[7]这与当下的教育理念相一致。生成性原则既符合课后服务课程应遵循主体性原则的要求,又与实践性相匹配,即在实践的过程中由学生主动参与课程,利用自身的知识去习得更深一层的知识,并在这个过程中生成自己能熟练运用并为后期学习做准备的一些知识与技能,这就是生成性原则。在这一原则的指导下,教师不能在教学过程中设定学生的具体表现,应根据学生的表现来引导教学。

三、生活教育理论运用于课后服务课程的途径

陶行知生活教育理论的三大观点赋予了课后服务课程的建设价值与意义、教学原则,要想将生活教育理论真实、有效地融入课后服务课程,还需要将教育理论作为支撑点,融合多方资源为课后服务课程提供助力,并在实践中对课后服务课程体系进行完善。

1.以理论为支撑,为课后服务课程提供方向

“学校课后服务是解决家长按时接送孩子困难、缓解学生学业负担过重、促进学生多元化发展的重要举措。”[8]学校是实施课后服务的主渠道,肩负着课后服务课程设计、开发、实施、评价、管理、安全等一系列事务和责任,其课后服务实施的理念倾向及实施的路向关系着课后服务质量的高低。课后服务课程要想顺利开展,并取得一定的成效,理论支撑必不可少。本文主要借助陶行知生活教育理论对课后服务课程进行指导,借助生活教育理论“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的三大观点,为课后服务课程提供理論支撑。

“生活即教育”的生活教育观提醒我们,课后服务课程应从生活中去寻找符合学生学情的教育知识点,做到从生活中来,到生活中去,结合本土特征开设一些乡土课程,助力学生走进社会。

2.融合多方资源,为课后服务课程提供助力

课后服务课程的开设应遵循生活性、实践性等教育原则。同时,结合生活教育理论中“社会即学校”的理念,在开展课程的过程中借助多方资源促进课后服务课程的建设,以确保课程的实用性。资源的借用可以从两方面进行思考。

首先,师资方面。要想确保课后服务课程的质量,优秀、专业的教师团队必不可少。因此,学校可以引进一批高素质校外人才,为课后服务课程助力。如开设婺剧课程需要去校外邀请婺剧方面的专业人才进行授课,这样才能确保课程的质量。其次,场地设备方面。引进了优秀的师资力量还需要有适用于课程的场地以及设备,只有这样才能确保课后服务教学质量,才能让学生在课后服务课程中习得相关的知识与技能。如,足球课程需要足球场以及足球才能进行课程教学,二者缺一不可。又如,形体与礼仪课程则需要校方提供舞蹈教室,让学生们在专业设备辅助下进行专业性训练,让孩子真正地获得相关的知识与技能。因此,课后服务课程需要借助多方力量来推进课程的建设。

3.以实践为准则,建构课后服务课程体系

实践出真知,这是亘古不变的道理。在课后服务课程体系的建设过程中也应注重实践,这也符合陶行知生活教育理念中“教学做合一”的观点。课后服务课程建设主要包括以下两个方面的实践。

首先,在实践过程中优化课后服务课程体系。课后服务课程不是一成不变的,而是要在开展课后服务课程的过程中根据学生的现实需求以及教师遇到的教学问题来进行适当的调适,以期更好地进行课后服务课程建设。在这个实践过程中,教师要主动更新自己的教育理念,恰当地解决学生与课程之间的矛盾,同时,在实践过程中要更新自己的教案,及时反思,以期达到更好的教学效果。

其次,学生要在实践的基础上进行课程学习。“教学做合一”即学生要在课堂上参与课程学习,亲自参与课堂实践,在实践中获得知识与技能,在实践中推进课程。如,学生在学习婺剧课时,如果只是听老师讲相关的知识点,听老师唱婺剧,那么他们依然不知道什么是婺剧、如何演唱婺剧。因此,只有在课堂上让学生参与婺剧表演,开口唱婺剧,才能推进学习进程。学生只有在课堂上成为学习的主体,主动参与课堂学习,在课堂中进行学习实践,才能真正地掌握知识与技能,进而促进自身学习。在课堂中参与学习,在实践中掌握知识与技能,在合作中获得成长,让学生、课后服务课程都前进一步。

参考文献

[1] 李欣泽.城区小学课后服务的实施现状与对策研究[D].烟台:鲁东大学,2020.

[2][3] 徐莹晖,王文岭.陶行知论生活教育[M].成都:四川教育出版社,2010:49,47

[4][5][6][7] 齐素娟.“生活即教育”理论对美术课程资源开发的启示[D].新乡:河南师范大学,2019.

[8] 张文超.学校课后服务实施的理念倾向与改进路向[J].教学与管理,2021(20):7-10.

[责任编辑:白文军]

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