诗雅文化观照下学校劳动教育课程体系的建构

2023-03-17 14:33陆香
教学与管理(小学版) 2023年3期
关键词:诗意劳动评价

摘 要 诗歌起源于劳动。为了更好地助力“双减”政策落地,促进学生全面发展、健康成长,在建构劳动教育课程体系时,要还原劳动教育素朴的诗意,力求用诗雅文化擦亮劳动教育的底色。实践中可以从场域打造、课程开发、丰富资源、平台搭建及评价体系的建构等方面激发孩子们渴望劳动、快乐劳动、创新劳动的意识,让他们的人生充盈生活的气息和诗意的唯美。

关  键  词 学校 劳动教育 校本化

引用格式 陆香.诗雅文化观照下学校劳动教育课程体系的建构[J].教学与管理,2023(08):13-15.

劳动教育是素质教育的重要组成部分,是学校教育不可忽视的构成单元。白田小学一直在打造诗雅文化。熟悉诗歌的人都知道,诗歌起源于劳动。因此,在建构劳动教育课程体系时,我们努力追溯诗歌的本真,在诗歌的传承中还原劳动教育素朴的诗意,力求用诗雅文化擦亮劳动教育的底色。

一、创设诗雅情境,打造劳动教育场域

白田小学以学生的生活经历和体验为起点,营造充满生活气息的教育环境,让师生主动扎根生活,参与劳动实践活动,促进教育内容融入生活,在劳动中感受生活乐趣。

1.打造“诗意田园”

我们在校内开辟了“诗雅田园”实践基地。基地内,阡陌纵横,供水、排水系统一应俱全。道路分别以“诗雅”“田园”等诗性词语命名,营造诗雅劳动的气息。畦地条块鲜明,分为“粮食区”“蔬菜区”“花卉区”。学生们在各自领养的区域里种植、除草、浇水、施肥、收获。从田园的入口,到田园里纵横的阡陌,到每一片区域,都有我校学生根据区域特征、劳动心得、劳动经验、劳动收获所撰写的诗词作品。这些诗词作品的字里行间洋溢着孩子们诗意劳动的快乐和幸福。

2.建设“农耕展览室”

我们利用一切资源在校内建设农耕展览室,让学生们不出校门便可感受古代农耕文化。物件:犁、耙、草帽、霹雳鞭等,每一件展品前都挂着一张小小的“说明书”。除了实物展示,学校还组织人员专门制作了部分视频,让学生身临其境感受民俗的历史和演变。孩子们走进 “农耕展览馆”,仿佛穿越时空置身于古代农耕社会。除此,我们还展示师生劳动教育成果,渲染劳动教育氛围,打造劳动教育诗意文化。

3.设立校外实践基地

中小学生劳动教育需要实践基地,在实践基地开展劳动实践教育要以培养劳动情感、掌握劳动技能、发展劳动素养为核心追求。因此,在校外,我们建立了两个劳动实践基地,分别是“端正诗雅园”和“品富种植社”,孩子们可以在這些劳动基地里增长劳动技能,养成劳动素养,提升劳动品质。同时,这里还种植有机水稻和多个品种的蔬菜,并养殖有少量的羊和鹅。这里也传递“绿色生态、循环经济、低碳环保”的理念。

二、开发诗雅课程,建构劳动教育模型

根据新时代劳动教育承载的使命与诉求,白田小学从地域和校域特点以及自身的文化特色出发,组织专人精心编订了适合学校特色的劳动教育校本教材,教材从“诗意生活”“诗意美食”“诗意种植”三个维度,分别面向低、中、高三个年段。

1.低年级:在《诗意生活》中立足

如果学生不能自觉储备自立的知识,锻炼自立的精神,就难以在未来立足。低年级学生最初的劳动就是由自我服务开始的,是劳动中最简单、最基本的形式。因此,在开发教材时,我们选入了《劳动最光荣》《书包变轻了》《清洗小物件》等内容,这些内容与低年级学生的日常生活有着密切的联系,是小学时期独特且必需的教育内容。教材的每一课结尾,我们都设计了《劳动是首诗》的成长日记,要求学生如实记载自己的劳动过程、劳动心得以及家长的劳动评价。劳动中,孩子们要付出一定的体力及脑力劳动,在无形中培养了他们动手与动脑的能力,学生的思维创新、自理能力、责任感和劳动意识也会随之增强。

2.中年级:在《诗意美食》中反刍

我们寄托在美食上的不仅仅是味蕾的享受,更是一种劳动精神、创新精神、诗意生活的加强。我们在本册校本教材里选入了《诗意早餐》《诗意午餐》《诗意茶点》等内容,让学生制作诗意茶餐的过程中初步掌握相关食材的性质特点、营养功效,掌握诗意茶餐的制作方法,在制作过程中学会劳动,学会做可口的饭菜、茶点等,学会与他人分享自己的劳动成果,感知劳动带来的快乐。

3.高年级:在《诗意种植》中造梦

高年段的劳动教育校本教材的主旋律为《诗意种植》,编入的内容分为《花卉篇》《蔬菜篇》和《粮食篇》,具体有大豆的种植、玉米的种植、苋菜与韭菜的种植、多种花卉的种植等等。让孩子们通过观察、参与相关植物的种植过程,提高他们的劳动素养,形成乐于劳动的作风。

三、延展诗雅空间,丰富劳动教育资源

1.参与家庭劳动,养成良好的劳动习惯

我们以家庭为单位,建立“学生家庭劳动习惯和劳动技能家校联系平台”,引导家长安排学生力所能及地进行自我服务劳动。具体内容根据小学生的年龄特征分为三个层次。低年级“自己的事情自己做”——主要为自我服务性劳动,比如:清洗自己的红领巾、小衣服,收拾自己的床铺、小房间、小书桌,养好自己的绿植,用过的东西放回原位,等等。中年级“父母的事情帮着做”——主要为家庭家务帮助性劳动。学生在做好自己的事情的基础上帮助父母分担家务,比如:帮家里采购日常用品、做饭时帮家长择菜,学会使用全部家用电器、学会拖地和洗衣,等等。高年级“家里的事情主动做”——主要为主动性家务劳动,要求高年级学生掌握独立处理家务的能力,比如:做饭、买菜、养花、清洗,等等。

2.创建特色劳动,获得淳朴的劳动智慧

为了使孩子们在劳动教育中获得智慧、增长才干、收获诗意劳动的快感,我们结合我校诗雅特色,开办了“启智劳动园”和“诗雅劳动园”。“启智劳动园”注重小创造、小发明,在专职老师的指导下,结合书本上学到的知识去制作航模、机器人、对讲机、收音机等物件,引发孩子们探索科学的兴趣和增强孩子们的动手创造的能力,在劳动教育中促成智慧的养成;“诗雅劳动园”侧重培养学生通过劳动去美化诗化生活的能力。在专业人员的指导下,通过剪纸、手工、泥塑等劳动形式,将学生对诗词意境的理解表达出来。

3.完善社团劳动,培养扎实的劳动技能

学校依据学生兴趣爱好,大力开展劳动实践类社团活动,成立了创意泥塑、花艺美食、园艺种植等与劳动有关的社团。

创意泥塑社以“返璞归真、亲近自然”为理念,引领儿童走进自然,自我创造,感悟生命的意义。花艺美食社本着“学会创造,学会生活”的建社宗旨,为孩子们提供一个培养兴趣与不断创新的平台。在花艺及美食制作过程中,培养孩子们深入全面观察的习惯、耐心细致制作的习惯,提升动手实践的能力。园艺种植社引导学生关注园艺种类、生长习性、栽培管理及应用常识。孩子们参与植物生长过程,在经历播种、发芽、成长、收获的过程中习得了园艺知识,唤起对生命的尊重,感悟到劳动人民的艰辛和不易,增强了爱惜劳动成果的意识。

4.志愿服务劳动,担当强烈的劳动使命

劳动教育应该坚持与社会生活相融合,重点开展“公益服务型”劳动,促进学生责任意识和担当能力的培养。我们组织学生积极参加学校、家庭、社区组织的适合小学年龄特征的各类公益劳动,通过公益劳动培养学生的社会责任感和使命感。

学校成立两个劳动志愿者服务队,分别是“尊老志愿者服务队”和“环保志愿者服务队”。“尊老志愿者服务队”由劳动技能较为娴熟、社会服务意识较为强烈的学生参加。自主选择时间,每月去敬老院做半天义工;自主选择对象,每月为孤寡老人做一次劳动服务。每逢重大节日,集体组织“尊老志愿者服务队”去敬老院进行文艺表演,朗诵他们平时创作的诗歌和进行劳动实践。“环保志愿者服务队”由环保意识强烈、劳动技能较强的学生组成。我们积极引领队员平时从随手捡起一张废纸做起、从随手扶起一辆倒地的自行车做起、从正确地指导居民垃圾分类做起,处处厉行环保,时时关注环保。

四、丰厚诗雅内涵,搭建劳动教育平台

1.项目模块化

在具体课程实施中,我们以项目模块化为切入口,聚焦学生劳动能力、创新本领和责任担当,借助网络平台、3D打印等方式,从诗文出发,让学生在愉快的劳动实践中丰盈生活,形成能力。

2.实现主体统整

我们依托校园、家园、田园、社园四大场所,积极促成劳动教育共同体形成,并逐步实现场域联动,互生互长。校园,主要以班级为单位,用劳动共创班级管理,每个班级设立相应的劳动管理岗位,学生自主应聘。以“卫生部”“物资部”为例,分别设立“地面清洁、卫生角整理、窗户清洁、包干区清洁、倒垃圾”“绿植管理、文具招领、口罩收集、节能管理”等9个岗位。家园,主要以家庭为单位,倡导家长、学生共同协作,树立“劳动好家风”,为不同年段的学生量身定制家务目标、内容要求,把家庭融洽、生活技能、生存素养、感恩教育、劳动习惯等融入其中。田园,主要是校内开发的劳动实践基地,让每一个学生参与种植、观察、记录、管理、收获等过程,真切体验劳动乐趣,提升劳动素养。社园,主要是校外开发的劳動实践基地及相关公益活动场所,定期带领学生走出校园,充分体验社园劳动课程的丰富内涵。

3.歌颂时代劳动

每学期学校都分年段组织开展有关劳动诗文的诵读、创作、采访等活动。低年段,老师和孩子一起赏读劳动主题诗文,班级与班级之间开展诗文诵读比较;中年段,孩子们在劳动实践之余,动笔写一写“我是劳动小能手”的实践过程、心得,优秀作品在学校公众号、网站推出;高年段,孩子们和家长一起走进社区,走进田间地头,采访身边的普通劳动者或当地劳动模范,真切感受新时代劳动者的新风貌、新精神。

五、改革评价方法,保障诗意劳动实施创新

劳动教育的核心价值在于以学生的全面发展为本,不仅要培养学生的创新精神和实践能力,更要让学生在劳动实践过程中真正达成以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美等目标追求。因此,劳动教育的评价要体现全面性和多元性。

1.评价程序多元

努力实行终结性评价与过程性评价相结合。劳动教育评价既要评价学生劳动成果的优劣和劳动技能的高低,还要评价学生在劳动过程中表现出的态度与习惯,以及他们的团队协作能力、创新能力等。

2.评价主体多元

第一个维度是自我评价。引导学生采用一系列方式对自己的进步、成果以及不足加以记录,通过自我评价促进学生认识活动目标以及自我调控进程,增强其信心和责任感。第二、三个维度是小组评价、家长评价,第四个维度是教师评价。在学生劳动过程中,教师给予必要的及时性评价、发展性评价、综合性评价,及时矫正学生劳动过程中技能、方法、价值观、创新思维等方面的偏差,促进学生不断锤炼劳动技能,提升劳动素养,形成正确的劳动价值观。

3.评价形式多元

展示评价、分享评价、竞赛评价相结合。

劳动教育,形为劳动,旨在教育。“双减”背景下,借助诗雅文化,推行劳动教育,让劳动邂逅诗情,孩子渴望劳动、快乐劳动、创新劳动的意识一定会被点燃,他们的人生也必将充盈生活的气息和诗意的唯美。

[责任编辑:白文军]

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