基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

2023-03-17 14:33沈波轮
教学与管理(小学版) 2023年3期
关键词:句型词汇笔者

摘 要 在人教版PEP教材中,各单元主情境图被编排在每个单元内容的开篇,占每单元内容的1/5,可见其“举足轻重”的地位。探索单元主情境图“三阶式”复习模式,即以“借图丰化词句储备”为第一阶,以“借图内化语言表达”为第二阶,以“借图强化思维能力”为第三阶,遵循由浅入深、循序渐进的复习原则,切实提升英语复习效率。以 PEP 5 Unit 3“My school calendar”为例,通过三借单元主情境图,拾级而上,扎实有效地达成高效复习的目的,培养学生的英语学习能力,发展核心素养。

关  键  词 小学英语 单元教学 主情境图 复习策略 思维能力

引用格式 沈波轮.基于单元主情境图的小学英语复习策略探索[J].教学与管理,2023(08):41-44.

2022年版《义务教育英语课程标准》指出,应指导学生自主建构和内化新知,发展独立思考和合作解决问题的能力。引导学生在探究主题意义的活动中,利用多种工具和手段,如思维导图、信息结构图等,学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联,自主建构基于语篇的结构化新知[1]。笔者在对PEP小学英语教材文本深入解读过程中发现,教材中各单元的主情境图是非常好的信息结构图,可承载听、说、读、写多种功能。笔者对单元主情境图在复习环节的功能进行深入挖掘与探究,借助单元主情境图实现词句储备的丰化、语言表达的内化和思维能力的强化,通过挖掘单元主情境图在单元复习环节的使用价值,更好地激活学生思维,丰富语言体系,提升复习效率,有效提升学生的英语综合能力。本文以人教版《英语》PEP 5 Unit 3 “My school calendar”主情境图为例,阐述单元主情境图词、句、文的复习功能。

一、借图丰化词句储备,夯实复习之基

词和句是语言知识的重要组成部分,是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键[2]。刻板乏味的死记硬背式词句记忆法已不被学生所接受。借单元主情境图之点,“由此及彼”式积累新旧词汇,是一个有趣的记词积句的好方式。

1.看图复习词汇,丰词库

图片承载着丰富的信息,教师要引导学生看图,通过单元主情境图呈现的单词、图片提示,唤醒脑中已有的词汇知识。

(1)看图说词,复习核心词汇

单元主情境图本身包含着本单元的一些重点知识,它们或以单词形式直接呈现,或以图片形式呈现,笔者引导学生通过看“My school calendar”主情境图说出本单元核心词汇以及它们的缩写形式,还有节日单词等等,直观明确,且学生容易借助主情境图进行核心词汇的复习。

(2)看图联词,复现已学词汇

任何一个词汇,都可以通过各种方式牵联出其他词汇,或由一词引出其同类词、反义词、同音词等等。笔者通过设置一些活动,如竞赛形式、游戏形式等,让学生看图联词说出学过的相关词汇;通过表示时间词汇的月份,引出其他表示时间类的单词,达到序列化整合词汇的目的。

2.用图巩固句型,丰句式

教材中的每个单元主情境图都饱含着丰富的语言信息,其中直接显示的语句呈现的是本单元的主要句型和主题。学生围绕主题展开情境图,运用主要语句进行交流表达,在巩固句型的同时也丰富了所学句式。

(1)用图说句子,巩固重点句型

单元主情境图内容丰富,包含了本单元主要的故事内容和情境,有主要人物、有情境发生的地点、背景等,与本单元中的文本内容相呼应。看到图,学生立刻就能回忆起文本中的语言信息。让学生用主情境图中呈现的片段图说句子,学生很自然地就能想到本单元的重点句型,将本单元所学根据图片再次复现及运用,也是对新学知识的再次巩固和内化。“My school calendar”单元主情境图中Oliver和Wu Binbin的对话及Chen Jie和Sarah的对话都是本单元的重点句型,借助主情境图的呈现,笔者挖去其中的问句或者答句,让学生依据图片以及给出的信息,看问回答,或者看答提问。这不仅复现了对话课的故事内容,还加深、巩固了本单元重点句式。

(2)用图造句子,激活已学句型

同一副图,有多种运用方式,可以是借图提问,也可以是阐述图意等等。笔者通過引导学生观察主情境图,让学生自主选择其中的某幅图进行造句,自由表达。每一个学生都有自己的理解,让学生根据已有的知识储备进行语言的组织和运用。“My school calendar”单元主情境图中,笔者在PPT上将植树节图片处用红色标注圈出,让学生进行用图造句,学生造出了很多句子:

S1:Children's Day is in June.

S2:We can sing songs on Children's Day.

S3:I like Children's Day best.Because we can play games on Children's Day!

不同层次的学生根据自身学情各抒己见,不仅复习了已学知识,还懂得恰当、灵活运用所学知识,增加了英语学习的自信和动力。

二、借图内化语言表达,稳固复习之柱

生动有趣的单元主情境图能有效激活学生的语言图式和内容图式,引导学生对单元主情境图加以关注,促进学生对新语言知识的理解、内化和运用。

1.趣味配音,规范语音语调

在每次教授完单元主情境图的教学内容之后,笔者都会安排10分钟左右的时间给学生进行对话模拟训练。让学生戴上自制的对话中主角的头饰,让学生充分发挥想象,充分融入感情,利用主情境图中的单词与句子,进行趣味配音。在教材配套的虚拟光驱中,每幅单元主情境图都有配套的动画角色flash,笔者借助这一资源,让学生通过电子书本中的角色配音先听先看先感受,初步感知、模仿后,再进行配音。

(1)角色配演,配出韵味

人教版英语教材配套的虚拟光驱中都有配套的电子教材,里面有角色配演的设置,笔者充分利用这一资源进行活动安排,有情境、有背景音乐,十分有趣。笔者让学生先多次听音看原版动画模仿,再进行配音,使语言能地道地表达出来。在实践中,笔者通过组织小组比拼、评选“最佳表演奖”等激励方式,激发学生尝试的欲望,使配音韵味十足、生动活泼。学生们也都跃跃欲试,兴趣浓浓。

(2)融情于境,配出感情

PEP英语教材单元主情境图的内容比较“接地气”,学生在生活中感同身受。所以,在融入这个故事情境的同时,学生肯定也有一些自己的体会和感悟,笔者让学生先体会和想象,加入他们自己的理解和情感进行配音表达。如“My school calendar”单元主情境图中Chen Jie说到五月的一些活动,丰富多彩的活动让学生也心生羡慕,在配演中学生说到“Hooray for May!”时,是发自内心的欢呼和呐喊。

2.借图对话,实现自主交际

教材中的单元主情境图是一个相对完整的情境,有主题、有角色、有地点、有事件……已有配文传达的是别人的“故事”,但生活化的特征能引起学生的共鸣,借此让学生结合自身经历进行对话交流,学生各抒己见,分享自己的所见所闻所感,在增进理解的同时,也为真实交际创造了良好时机。

(1)自主选择,复述对话

针对以对话形式呈现的单元主情境图,笔者先是呈现单元主情境图(去除原有的配文,只留图片),让学生根据所学的相关内容,运用自己掌握的知识进行复述。笔者提示学生要紧扣主题内容,根据自身的实际学情,程度有限的学生可以选择一个片段来复述,程度好的学生可以选择更多内容,甚至可以全图复述。“My school calendar”单元主情境图的对话复述为学生提供了交流的话题,图上Zoom的范句:“When is the summer vacation? It's in July and August.”为学生表达提供了方向,学生不难复述出一些语言内容。

(2)同伴合作,创编对话

针对以自述或说明形式呈现的主情境图,学生可以自主改编成对话形式。笔者通過让学生以小组合作或者同伴合作的方式创编新对话,鼓励学生根据对所学语言知识的领悟,依据情境图进行创编。学生根据已学知识自主进行对话的创编,并结合自身实际进行自主表达,内容丰富生动。融合自身体验感悟的对话,让学生兴趣更加浓厚。

3.借图变说,提升语用能力

“借图变说”是指引导学生变换形式说单元情境图。学生依据自己的实际能力和喜好,选择一种形式说,在不同的形式中训练说的能力,强化重难点。

(1)以图为媒,“言己”促说

“言己”促说即让学生以第一人称说。单元主情境图中呈现的一般是他人的故事,通过一个单元的学习,学生已经掌握了图片中的信息和内容。为了让学生内化所学内容,可引导学生融入各个角色,以第一人称的口吻进行表达。例如“My school calendar”单元主情境图中,学生可选择Oliver的角色表达,也可以以Wu Binbin/Chen Jie/Sarah等的角色进行表达。以Chen Jie的口吻进行阐述:Mother's Day is on the second Sunday in May.What will you do on Mother's Day?I will cook noodles for my mum on this Mother's Day.I think my mum will be happy.What about you?

经过一个单元的学习,学生可以对整个单元所包含的内容进行提炼并表达。不仅运用了本单元所学的句型、词汇,还加上了自己的计划,融入了自己的情感,自主、灵活地运用所学知识,带给学生成功的体验,增加了英语学习的乐趣。

(2)以图为媒,“言他”促述

“言他”促述即让学生以第三人称说。学生是一个“局外人”,看着主情境图,根据自己已经习得的语言知识进行“讲故事”,将图片中的信息、情节、故事讲述出来。不同程度的学生可以根据自身的实际进行选择,可以选择单元主情境图中的某个情境讲述,也可以将整个故事讲述出来。在表述“My school calendar”单元主情境图时,学生可以选择阐述性话语进行表达。

S1:There are twelve months in a year.They are January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

S2:There are many festivals in a year.New Year's Day is in January.Tree Planting Day is in March.People often plant trees on Tree Planting Day.

程度一般的学生也可以根据自己的情况进行简单的阐述。而程度较好的学生,还能够借助习得的主要句型进行自主表达,阐述我们在不同的节日做哪些不同的事情。给各层次的学生创设表达的机会,并让其拥有成功的体验,激发学生英语学习的兴趣,能够内化学生的英语表达。

三、借图强化思维能力,构建复习之厦

《义务教育英语课程标准(2022年版)》特别提出:“践行学思结合、用创为本的英语学习观”[3]。这就需要教师引导学生深入单元主情境图,以其作导向,引领学生深刻思考、发挥想象、积极思辨,开展自主创编、探究和拓展运用。

1.创编主情境图,激发联想思维

每个单元主情境图其实就是一个内容丰富、情节生动的故事,就如一个剧本一样。笔者引导学生针对单元主情境图中的故事,追究原因、补充内容、续写结局进行拓展。仍以“My school calendar”单元主情境图为例,学生经过对单元主情境图内容的分析,合理猜测故事发生的起源,补充内容、续写结尾。

补原因(开头):

T:Boys and girls.Why does Oliver says to Wu Binbin “That's very kind of you!”?

S1:Because Wu Binbin will invite Oliver to his home.

S2:Because Wu Binbin will invite Oliver to his home and share zongzi with him.He is very friendly...

补充内容:

T:Boys and girls. Let's guess: When Oliver is at Wu Binbin's home.What will they talk about?

S1:Because Oliver is not a Chinese. So maybe he will ask:Why is Dragon Boat Festival in June?

S2:Maybe Oliver want to know why do Chinese people eat zongzi on Dragon Boat Festival?...

续结局:

So there are many stories in different festivals. Maybe Oliver will find more festival stories. And finally he will love China even more...

学生充分发挥想象,只要有自己的见解,就大胆对主情境图进行追究原因、补充内容、续写结局进行拓展创编,让内容更加丰富。

2.深究主情境图,融入思辨思维

单元主情境图中,经常含有一些“隐性”信息,尽管是隐性信息,但往往通过显性的图片或者词汇呈现出来。笔者以这些图、词为抓手,引导学生去发现,去深究(究文化、究情感、究內涵),达到由初步领会到深刻理解的目的。学生对中国的一些相关文化一般了解得比较全面、深刻。而英语本身就是一门“外语”,依附着很多外来的东西。“My school calendar”单元主情境图中包含了很多的节日,包含一些东西方的节日:如中国国庆节、元旦,西方圣诞节、感恩节等等。笔者就选择比较有代表性的中国国庆节进行渗透,让学生了解节日诞生的缘由、节日的意义等,加强爱国主义教育。教师通过抛出一些问题:When is China's National Day?What do you know about it? What do you often do on China's National Day?加强学生对于国庆节的相关认识。同样也通过询问:When is Christmas Day?What do you know about it?What do you often do on Christmas Day?Which one do you prefer?Why?让学生了解中西方文化存在一些差异的同时,引导学生自主进行查阅了解、分享见解等,将图中所蕴含的文化元素、文化信息用语言表达出来,并通过了解中外文化差异,培养文化意识。

3.拓延主情境图,发展广阔思维

单元主情境图更高层次的运用,不只限于对一些重点词句的巩固和运用。发展学生的广阔思维才是其终极目标。教师要力求达到这样一个理想的教学状态:以单元主情境图作为一个燃爆点,通过它来引燃学生的思维大爆炸,激发学生的一切能力,给予学生充足的信任和自由,放手让学生去尝试、去创造。

(1)仿图写生活

笔者让每个学生选择单元主情境图里面的某个情境进行仿写,让学生结合自己的生活经验画出相关生活中的场景图,并运用所学的核心句型,模仿单元主情境图给自绘图配上主题性的英语句子,绘写出个性化的“情境图”。

(2)联图编故事

联系主情境图的故事情境,将其作为一种牵引,引导学生发挥想象,运用已学的语句,进行故事的创编,如创编故事的原因、情节、结局等,形成完整的故事。在“My school calendar”单元,主情境图中Zoom问什么时候是暑假,可以以“summer vacation”为基点,以Zoom和Zip为主人公进行编创,在学完每个单元后的story time,让学生进行故事编创。学生脑洞大开,各种故事创编丰富多彩并乐此不疲。

(3)构图创绘本

以小组合作的形式,选定主题,再让每个学生选择单元主情境图里面可能存在的某个情境,结合自己的思想构画图片,配上主题性的英语句子,形成自己个性化的绘本作品。再将每个组员的绘本作品合成独特的主情境图册。小组统一文本形式:或以叙述形式,或以对话形式等。学生进行主题性构图绘写,合成独特又个性化的主情境图册,在班级、学校英语角展示栏等进行展示,既能增强学生主动参与的积极性,又能激发学生的思维力和创造力。

培养学生借助PEP教材中单元主情境图进行多维度高效复习的能力,是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。作为教师,应当在平时的教学中对学生进行引导和方法渗透,让学生从单元主情境图出发,沿着“词句丰化-语言内化-思维强化”这个路径一步一个台阶拾级而上,为每一个学生提供方法和机会,让学生在实践中形成英语学习能力和语用能力,最终实现学生英语综合能力的提升。

参考文献

[1][3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:40,3.

[2] 李长健.巧用教材插图培养思维能力[J].中小学外语教学:小学篇,2015(11):18-23.

[责任编辑:王 颖]

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