统整视域下文言文教学的梯度设计

2023-03-17 14:33吕芯韵
教学与管理(小学版) 2023年3期
关键词:统整梯度文言文

摘 要 统编教材文言文教学呈现一个“提早进入”“增量进入”的新形式。但目前文言文教学缺乏梯度教学。统整视域下根据教学目标的梯度变化,横向关照单元整体,纵向关注语文要素,开展梯度教学:从“古今”对照、“情境”创设去“悦”读激趣;以“品文字”“赏文章”“悟文化”去“阅”读化人;依“兴趣点”“发展点”去“越”读拓展,构建学习文言文的良好机制,激发学生学习文言文的兴趣,习得学习文言文的方法。

关  键  词 统整视域 文言文 梯度教学 教学目标 文体特点

引用格式 吕芯韵.统整视域下文言文教学的梯度设计[J].教学与管理,2023(08):45-47+52.

文言文是中华民族的人文精髓,其传承与发展是语言教学的重要内容。统编教材文言文教学呈现“提早进入”“增量进入”的新形式,它们的编排由浅入深、循序渐进,由易到难、螺旋上升。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对文言文教学目标做了简要的概述,在落实过程中教师可以根据学情和自己独特的理解进一步改进和细化[1]。课堂教学中,教师容易将文言文教学作为独立于单元之外的课文展开教学,忽视单元语文要素,且文言文课堂基本呈三种模式:“有言而无文”,整堂课逐字逐句对译;“有文而无言”,教师卯足劲挖掘、拓展,但丢了基础;“有言有文”,但不同学段的文言文课堂都是同一种模式,教学没有梯度。鉴于此,笔者来谈一谈统整视域下文言文梯度教学的开展以及具体策略。

一、基于统整视域,建构层递式教学目标

纵向比对不同年级的教学目标以及每个单元的单元语文要素,我们会发现统编教材的文言文编排是梯次推进的(如图1)。但是在实际课堂教学中,教师很容易把文言文独立于单元之外开展教学,缺乏整体性。不同年段的文言文所在的单元不同,其单元语文要素也各有不同。教学时我们的目标落脚点应当是在年段目标的统领下扣准单元语文要素的教学,让学生的能力一步一步提升[2]。

1.纵向勾连进阶式语文要素

统整视域下的文言文教学,教师要精准把握文言文在学段常规目标和单元教学目标中的定位。纵向对比不同年段文言文所在的单元,不难发现,它们的单元语文要素所要达成的教学目标呈现梯次变化,逐步提高。因此,教师备课时,要在学段目标和单元语文要素的统领下确定教学目标;同时依据文言文的文本特点,选取有价值的教学内容,深挖教学关键点,为学生搭建伸向文本深处的桥梁。

2.横向观照大单元教学模式

文言文教学应该放入单元整体,寻找文言文文体特征与单元语文要素的契合点,逐步落实单元语文要素。教师必须关注单元导语及单元语文要素,思考文言文在本单元承担的角色[3]。如五年级下册第八单元《杨氏之子》,本单元的单元语文要素,一是感受课文风趣的语言;二是看漫画,写出自己的想法。阅读要素与表达要素紧密相连。教学时,教师不能只停留在理解课文内容后去剖析杨氏之子是个怎样的孩子,而应当品读句子,感受杨氏之子风趣机智的语言,落实单元语文要素。

二、遵循文体特点,设计梯度教学

文言文语言晦涩凝练却意蕴深远。在教学时,教师可以先激发学生学习兴趣,让学生喜欢文言文;再通过品读文字、賞析文章、领悟文化,体会文言文包含的情感价值;最后适当拓展,感受中华语言文化的美,提升学生美学素养。

1.“悦”读——激“趣”为先

兴趣是学习最好的老师,尤其是在文言文学习的起步阶段,教师应当注重在教学过程中激发学生学习文言文的兴趣,让学生爱上文言文课堂。

(1)“古今”对照,降低难度

第二学段的文言文(三年级的《司马光》 《守株待兔》,四年级的《精卫填海》 《王戎不取道旁李》 《铁杵成针》  《囊萤夜读》),虽然读起来有些晦涩,但是这些故事基本都有现代汉语版本。学习这些课文的时候,可以先出示现代汉语版本让学生回忆一下故事,再出示文言文,引导学生对比阅读。学生在与白话文对比阅读的过程中,借助助学系统可以很快掌握故事的大概内容,体会文言文的言语特点。

(2)“情境”创设,活动探究

小学阶段的文言文大都具有故事性,教师可以运用多媒体手段播放与教学相关的视频材料,用声、光、色、图等来创设情境;可以引导学生根据文言文的内容特点代入角色排演课本剧;可以在单元背景下设置情境性问题开展学习……总之,教师可以创设各种活动情境,帮助学生“穿越”到故事现场,沉浸式探究。如三年级下册《守株待兔》一文,通过表演的形式,想象“宋人有耕者”中“耕者”如何在田间耕作,兔如何“走触株,折颈而死”,“耕者”发现“兔死”的表情,以及前后的心情变化。在情境中体验“耕者”被宋国人笑话的原因,从而理解本单元的主题背景是寓言。在这个过程中探究文言文所传达的情感与价值,让学生边学边玩,感受文言文的语言文字魅力,增加学习文言文的兴趣。

2.“阅”读——读味悟“情”

文言文的“文”,是“文字、文章、文化”三位一体的。在产生学习文言文兴趣的基础上,教师应当依据教材的编排特点和文言文的文体特点,关注单元整体和单元语文要素,引导学生进行大量的“读”,以读促悟。通过读,读出文言文的文字味;通过读,读出文言文的文章妙;通过读,感悟文言文的文化深。

(1)以读为本,品文字

纵观小学阶段的14篇文言文,每一篇课文课后题都有一题:正确、流利地朗读课文。那该如何正确而又流利地朗读文言文呢?首先是读准、读通。

①古今异音。文言文中有一些古今多音的字词,教师在指导读准字音的时候可以特别指出,也可以引导学生在预习的时候把自己没把握的生字圈画出来。如三年级上册《司马光》中的“足跌没水中”的“没”,如文言文中经常出现的“为”,教师可以引导学生通过组词、联系上下文等方法读准正确读音。

②结合工具。对于文言文中有些特别难读或者平时不常见的生字词,需要教师引导学生借助语文书的注解、词语手册、字典,或者上网查阅等手段读准字音。如《杨氏之子》中,“未闻孔雀是夫子家禽”,如果理解了“家禽”的意思,就能很好地读准、读通。

③巧借断句。巧借断句是读通、读懂文言文的好方法。小学生刚开始接触文言文,断句难度比较大,应该通过教师泛读、学生跟读、标注停顿、理解内容等策略帮助学生正确停顿,读准句读、读通课文。如上文《杨氏之子》中,“未闻孔雀是夫子家/禽”,而非“未闻孔雀是夫子/家禽”的句读停顿。

(2)以析助悟,赏文章

①单元主题导入。统编教材按单元人文主题和单元语文要素“双线”铺开,我们应该改变过去的单篇教学,整合单元资源,依据“双线”开展教学,促使单元“双线”辐射各课时教学,各课时教学也要回应单元“双线”,最终达成教学目标。如三年级下册第二单元编排的四篇课文都是寓言故事,该单元语文要素是读寓言故事,明白其中的道理;把图画内容写清楚。我们教学《守株待兔》时就可以从单元主题入手,让学生对整个单元有宏观的了解,再分解单元语文要素,知道寓言是从一件事中明白一个道理,再将其方法运用到其他不同文体上,落实单元语文要素。

②挖掘文字留白。小学阶段的文言文言简意丰,多有留白,教学时我们应当抓住文本的留白处,引导学生展开想象,从人物神态、动作、心理等角度丰满细节描写,将“薄”的文本读“厚”,丰富故事,让文本更加立体。如四年级上册 《王戎不取道旁李》一文,抓住“唯戎不动”的“不动”展开想象,引导学生代入思考:王戎此时内心在想什么?体会王戎的机智品质。在文本关键句段中寻找切入点,通过想象,适当展开续写、补白。读“厚”文本,不仅能扎实地做到读懂文言文,而且能更有效地发展学生的言语思维。

③巧搭学习支架。文言文的阅读和理解,不能仅仅局限在浅层次的理解大意上,教师应该巧搭各种学习支架,善于利用助学系统,帮助学生理解文言文,提升学生的思维品质。如《司马光》,该单元的单元语文要素是学习带着问题默读,理解课文意思。我们可以借助课后题3:这篇课文的语言和其他课文有什么不同?同时出示《司马光》的现代文,让学生比读,在搭设的学习支架上比对感受文言文的文字特色。

(3)以诵促积,悟文化

背诵可以最大限度地帮助同学们加深对课文内容的理解。在理解的基础上背诵文言文可以促使学生在诵读经典中感受文言文的韵律美、节奏美,提升学生的审美情趣,助力学生更好地感悟、传承中华精髓文化。

①内化成诵。14则文言文课后题都有借助注释读懂课文和背诵文言文的要求,可见,内化理解是背诵的前提,只有理解了文言文的内容,我们才可以认同文言文所包含的文化价值,才能读出文言文所包含的情感价值及韵味,才能更快地背诵。

②熟读成诵。相对于现代文,文言文比较难背诵。首先是我们现在的语境和古人的不相同,其次是我们的语言习惯和古人不一样,文言文有许多通假谐音字,还有各种拗口的语法、倒装句省略句等。因此多读、熟读也是背诵的一种方法。

3.“越”读——依“美”拓展

语言是文化的载体和重要组成部分,其天然地具备选择、诠释、传承中华优秀传统文化的美育功能。教材中的文言文只能初步引导学生感受文言文的魅力,如何让充满求知欲的学生进一步感受到中华文化的博大精深呢?教师应该帮助学生开展1+X文言文拓展阅读。拓展的内容可以是统整视域下的同一主题,也可以是同一本书中的文言文群文阅读,还可以是文言文对比阅读。我们在拓展阅读的时候应该关照单元整体,关注语文要素,有目标、有方向地引导学生开展拓展阅读[4]。

(1)为抓住学生发展点进行拓展

閱读是一种手段,而不是最终目的。教师应当用发展的眼光引导学生阅读。通过阅读,促使学生习得学习方法,通过阅读促使学生建立更加完善的世界观、人生观、价值观,用更好的眼光看待这个世界,与世界相处。如《守株待兔》一文,文本讲述的是宋人偶然捡到兔子,竟然把偶然当作必然,不再劳作,专等兔子的行为。故事告诫我们一个道理:不要存有侥幸心理,不要总想着不劳而获。教师可以在课文结束的时候,针对学生的发展点设计以下环节:今天,老师非常愉快地和大家学习了《守株待兔》一文,读懂了一个重要的人生道理:不要存有侥幸心理,不要总想着不劳而获。还有很多文言文也是告诫我们人生道理的,课后,老师向大家推荐《刻舟求剑》《揠苗助长》两则文言文,大家尝试用今天学习文言文的方法自学,看看你又能收获什么人生道理。

从文本出发,抓住学生品质的发展点、文言文学习方法的发展点,推荐学生开展拓展阅读,让学生深入感受中华文化的博大精深,提升学生的审美素养。

(2)为延伸学生兴趣点进行拓展

教材中的课文是启发学生阅读的一颗种子,只有不断浇灌,种子才能长成参天大树,而课外阅读就是浇灌大树的水分。发展学生的兴趣点,并以此为依据,拓展学生的课外阅读,才能助力学生吸取更多的养分,茁壮成长。如六年级上册《伯牙鼓琴》一文,为促使学生更好地体会伯牙、子期二人的知音之情,教师可以在课中拓展两人“相约”的故事:两人初遇交流后相见恨晚,于是相约第二年的同一时间再次约见。可惜相见之日,伯牙等来的不是子期,而是子期离世的消息,关注伯牙此时的神情、内心,再拓展《俞伯牙摔琴谢知音》,从课外拓展中感受伯牙与子期之间的情谊,以及知音难觅的遗憾。还可以拓展《列子·汤问》版的《伯牙绝弦》,对比阅读中感受同一故事不同版本的“大同”与“小异”。以学生的兴趣点为契机,在拓展和比读过程中更深层次地理解高山流水觅知音的文化之美。

从有趣、相似的内容指向文言文引入,具有“单元课程”意识,从“趣”到“放”,建构文言文阅读的梯度阅读路径。为此,笔者根据单元整体和单元语文要素,制定了1+X拓展阅读单(见表1)。

综上所述,在统整视角下,“悦”读激“趣”,调动学生学习的积极性;“阅”读悟“情”,从文字、文章、文化三角度读出文言文的味道;“越”读拓展,开阔学生阅读视野,提升学生审美素养。通过文言文教学的梯度设计,构建学习文言文的良好机制,激发学生学习文言文的兴趣,习得学习文言文的方法。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S]北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 欧阳汝林.小古文教学中语文要素的落实[J].教学与管理,2020(08):65-67.

[3] 陈秀锦.文言文梯度教学的三个关键点[J].教学与管理,2021(20):31-32.

[4] 裴晓娅.小学高段“玩读”小古文探索[J].小学教学参考,2014(31):66-67.

[责任编辑:陈国庆]

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