小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择

2023-03-17 03:01俞亚萍
教学与管理(小学版) 2023年3期
关键词:建构海洋概念

俞亚萍

摘要 大单元教学是实现深度学习的重要方式。儿童美术大单元教学具有整体性、结构性、融通性等内涵特质,在核心素养培育上凸显了课程结构优化、学习能力提质、课堂交往深入的价值,采用大概念、真情境、结构化、逻辑推进等教学路径有利于达成上述目标。

关  键  词 小学美术 大单元教学 核心素养 大概念 真情境 结构化

引用格式 俞亚萍.小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择[J].教学与管理,2023(08):61-63.

大单元教学逐渐成为教学改革的研究热点,是实现深度学习的重要方式。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称艺术课标)指出,以核心素养为导向,开展大观念引领下的单元整体教学、深度学习等教学方式的变革与探究,增强儿童艺术的实践能力和创造能力[1]。对小学美术大单元教学的价值进行溯源,有利于选择正确的教学路径。

一、传统美术单篇教学存在的不足

1.教材结构的“孤岛”效应

传统的美术教材以自然单元的形式编排,课时内容分散零碎,没有体现出知识发展的关联性与延展性,对美术学科核心素养的突出不够。而教材编排的分散和孤立失却了课程体系性、主题发展性、时空连贯性、教学方式多样性及评价增值性的新课标特征,致使教师教学的无序性、学习方式的被动性及教学评价的单一性等弊端的产生。

2.教学能力的“浅层”样态

教师的专业素养包括终身学习的習惯、具备课程研发的能力、躬身反思教学行为的能力。现实中一些教师不注重个人素质的提高,课程研究力不足,不善于反思,使得授课形式单一,仅局限于口头与板书的讲解,忽视了美术教学的直观性、互动性与实践性。还有一部分教师偏重于灌输美术知识和技能,儿童的美术学习停留于所谓的用艺术表现物象的“像”与“不像”,依赖记忆、低水平临习,缺失对作品图像呈现的视觉特征和艺术要素的感知、体验,鉴赏能力弱化,缺乏大视野下触类旁通的高阶学习思维,无法提升深度美术表现能力。

3.课时教学的“窄化”现象

传统美术教学课时目标相对独立,着眼于某一课教学的目标设定与教学方法的设计,未将知识点放置于单元整体知识中研究,没有发挥课程的整体优势,缺乏教学的关联与在文化传承上的目标和方向。部分美术教师缺乏对儿童的年龄特征与认知规律的研究,无法按照以人为本的教育理念重新审视课时教材,执着于对知识进行重组,以完成教学任务,使学生获得审美体验;还有一些教师欠缺课程研究能力,无法利用地方文化资源对学生进行美育渗透、品格塑造。

二、小学美术大单元教学的内涵与特质

依据艺术课标的要求,教学需在情境化主题中开展真实性任务学习,将单篇课文按大单元进行重组,以实现对学科概念的深化理解。依此,深度理解大单元教学的内涵,把握大单元教学的特质,对实现课程目标有一定的现实意义。

1.大单元教学的内涵

大单元教学以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题对教学内容进行重组并实施。核心素养的培育是学校落实立德树人根本任务的路径之一。它从“儿童立场”出发,对学生生命的成长、身心的发展具有重要的意义。大单元教学立足于课程整体,以核心素养和课程标准来设计教学内容,创设真实性情境活动的任务,促进教学内容的结构化,实现学生对知识的迁移运用。它关注由学科知识点到核心素养的观念转变,关注由“单一”到“伙伴式”学习共同体的改变,关注由低阶思维到高阶思维深度学习的转向,关注图像识读到审美判断的提升,关注由持久理解到整体视角跨学科学习的升华……它是实现学生核心素养培育的一种有效课程设计。

2.小学美术大单元教学的特质

大单元教学围绕真实情境下的学习任务展开,是以学科大概念的深化理解为目标,按照学科研究的逻辑,由各环节性质不同的学习活动小单元组成的大单元研究型教学模式。

(1)大单元教学是一种“大—小—大”的整体性建构

艺术的感知是一个从整体感知到局部感知再到全面升华的过程,儿童的学习也是一个从浪漫阶段到精确阶段再到综合阶段的过程,美术大单元教学契合这种机制,是一种“大—小—大”的整体性建构。这种大小的组合既包括同质的大小,也包括异质的大小。前者是指同一领域中大小的落地实施,例如素养就包含核心素养、一般素养、专业素养等;后者是指不同领域中大小的包含,例如概念、主题、任务、行为等。当然大和小是相对的,大中有小,小中有大,这是一个相互包含、循环运转的过程。

(2)大单元教学是一种“1+1>2”的结构化增值

大单元教学中的大单元建构不仅仅是单元的组合,还创造了新的内容,形成了独特的意义,使之更开放、更有效、更活性。大单元建构不仅仅包括学科内部的建构,还包括学科外部的建构,甚至学科与非学科的建构。正是这种开放性加强了知识间的联系,使之在量上获得增值。大单元建构将艺术和自我、自然、社会联系起来,最大化了艺术的价值,提高了艺术的应用性,使之在质上获得增值。大单元建构通过知行合一的建构,让艺术“活”起来,产生新的知识,获得新的价值,获得创造性的增值。

(3)大单元教学是一种“1+X”的融通式交往

正因为单元之大,使得师生拓展了交往的空间。这种交往不仅是一种量的交往,也是一种质的交往。前者表现为知识的融通、能力的融通,表现为一种量的合理建构;后者表现为通过知识学习提高学习能力,通过能力提升优化个人素养,通过素养锻造创生新的知识等,不同层次、不同水平间人的认知获得质的提升。这是一种“1+X”的融通式交往。

三、小学美术大单元教学的路径选择

大单元教学采用逆向教学设计模式,注重“理解”,强调儿童将知识和技能有效地运用于真实任务和情境,并利用所学知识解决生活实际问题。以苏教版小学美术四年级上册第6、7、8、9课海洋系列(以下简称“海底世界”)的大单元教学设计为例进行分析。

1.凝练大概念,确立学习目标

大概念并非指某一知识的具体概念,而是指具体知识背后更为本质、更为核心的思想或看法,它是对概念间关系的抽象表述,是对事物的性质、特征以及事物间内在关系及规律的高度概括。单元教学中大概念之“大”,表现在以大概念为统领,课程目标、内容、实施和评价整合,使之成为一个完整的学习事件,具有高阶性、深刻性、层次性等特点,围绕关键概念设计探索问题或基本问题,实现单元联结[2];美术大概念应对“内容和形式”的概念性和“审美与表现”的概念性关系的理解进行提炼,深度构建教材单元内容,统摄多种学习资源,统整学习目标与内容,辩证分析艺术表现形式的个性和共性,最终将知识转化为能力和素养[3]。教学目标则需要以大概念作为聚合器,实现事实性知识的有效统整。

以大概念为指引,“海底世界”单元四个课时的内容都与海洋生物息息相关,因而确立了“生命的海洋、海洋的愿望、海洋的祝愿、蔚蓝的海洋”四个小单元主题。以“大海的奥秘”作为大概念,厘清单元大概念后,儿童需要掌握更为具体的知识与技能,使大概念与内容关联。基于艺术课标中低年级“欣赏、表达、改进、体验、参与”的课程建构机制确定单元学习目标,运用创新的美术表现形式与形式法则,感知海底世界物种的丰富,描绘人与自然和谐的愿景,感悟海洋的精神内涵与力量,培养对海洋世界、自然生命的热爱。

2.创设“真实”情境,设计大任务

设定学习目标后,设计指向促成目标达成的学习任务。单元的真实情境和大任务设计强调情境的真实性,突出任务与真实世界的链接,促进在实践参与中深度学习,感受体验知识的内在逻辑,提升儿童解决问题的关键能力和必备品格。

“海底世界”单元创设了真实性情境:人类在利益驱使下使海洋“伤痕累累”,需要停止无休止的破坏。2022年6月8日是第十四个“世界海洋宣传日”,主题为“保护海洋生态系统,人与自然和谐共生”。单元课程以“想象与表现‘自我为主题”,用情境唤起学习者对“自我”向善、臻美的情感意向、意志等的持续思考,明确自我探究的方向,通过“化身为海底世界里的海洋动物,为海洋做视觉宣传”的真实性任务,激发儿童的学习内驱力。

3.围绕大概念、大任务,组织结构化预学

围绕大概念、大任务布置体现知识、能力、态度的结构化预学任务,使儿童获得对单元的整体性认识。知识方面侧重于梳理单元核心美术知识,如观察感知、想象创意、美學常识等;能力方面体现艺术鉴赏、情感表达、艺术表现、多元评价等;态度方面主要指向儿童对单元蕴含的情感、审美、文化的体察和认同。

任务驱动下儿童主动预习、整理有效信息,学习样态生动而真实。课前,在《生命的海洋》视频欣赏中,儿童预先感知海底世界物种之丰富。课堂上,师生共同讲述海洋生物故事,拼图展评并思考:“我们用什么方法能让其更美观呢?”在《蔚蓝的海洋》主题展中,儿童预先思考人类与海洋、展览与美术的关系表达,以小组为单位合作策划展览内容、展品布局等,重新审视单元课程作品的形式,提升对美术形式法则的理解及迁移运用。

大单元教学按照异质分组构建了“伙伴式”学习共同体,关注由个人能力到团队力量的价值飞跃,教师重在提供有效的学习支持。其中,合作拼图实现了表层意义的学习,装饰画鱼、立体创作鱼展现出探究性学习样态,“蔚蓝的海洋”艺术展则是小组在合作探究中基于问题解决的深度项目化学习,促成了对大概念的深入理解。

4.梳理核心知识,搭建思维阶梯

大单元教学强调高阶思维的发展。在结构化预学的基础上,师生围绕关键大概念,梳理单元核心知识,掌握完成大任务的思维支架。以单元目标为方向,实现由“无意组织”到“有意表达”的突破;以审美体验为主导,实现由“发现问题”到“解决问题”的进步;以图像识读为指引,实现由“语言表达”到“图像表现”的升华。大单元教学设计体现出“做中学”的理念,提供给儿童探究性学习的支架,在讨论交流、感知体验、合作探究、创意表现中感受海底世界的绚丽,以美术法则审视拼图设计,寻找问题的解决策略。在完成海洋生态驱动性任务的同时,开启全员艺术展览,表达对蔚蓝海洋、绿色生活的向往与憧憬。

5.提升核心素养,评估教学成果

师生基于高质量的大单元学习,从“自然单元”教学到“大单元”教学,从单元教学内容的重组到美术课程的建构,是指向核心素养的全程表达。“海底世界”单元课程教学体现“教学评”一致性,基于逆向设计思路,从指向素养的评价目标、用于驱动的评价任务,聚焦深度学习的活动设计,促进学习成果展示[4]。以儿童不同行为表现展开表现性评价,贯穿每一个主题“指导—理解—做到”持续的活动全过程。通过建立学习档案袋,收集学习过程性资料(导学单、任务书、研学单、作品构思草图等),举办“蔚蓝的海洋”成果展,开放线上线下美术馆,引导学生自我评价、同伴互评,教师、家长和社会多元评价的方式,感受人与自然的和谐关系,树立人类命运共同体意识,提高儿童的审美和人文素养。

小学美术大单元教学突出学科本质,凸显关联融合,实现文化融通,让美术方法和思想发生“裂变”,使美术知识在课堂中真正被激活,给儿童的想象思维、创意表现、审美情趣、品位品格以生长的力量,这正是深度学习的意义和价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:112.

[2] 郭立军.整体把握与单元教学研究[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

[3] 夏永立.实施“大单元教学”促进深度学习[J].小学教学研究,2022(07):16-17.

[4] 王大根.基于美术核心素养的大单元教学[J].中国美术教育,2019(06):6-7.

[责任编辑:白文军]

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