学科项目化学习：沟通科学探究与工程实践的桥梁

周振宇

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确指出，通过科学课程培养的学生核心素养包括四个方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。这是首次在课程标准中将“探究”和“实践”放到并重的位置，这样的表述体现出我国科学教育界对探究与实践关系认识的变化，值得仔细品读、领悟。

一、从课标的变化看人们对探究与实践认识的发展

2001 年颁布的《全日制义务教育科学（3～6 年级）课程标准（实验稿）》，就科学课程改革提出了六条基本理念，其中第三条指出“科学学习要以探究为核心”，并进一步对探究的含义进行了阐释：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”该轮课程改革，面对知识讲授和验证性实验为主的科学课堂教学现状，旗帜鲜明地指出必须以探究为核心，力求彻底改变教师灌输式教学的惯习，保障学生的主体地位，具有非常重要的现实意义，也起到了非常好的效果。

2017年，重新修订的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“2017年版课标”）指出科学课程的性质为：基础性课程、实践性课程、综合性课程。同时在“实践性课程”部分进一步指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式。……强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。