打造语境课堂：“补缺理论”下的英语教学实践

王卫娟 （江苏省连云港市东海县张湾中心小学）

格式塔心理学认为，“人的心灵有一种完形的需要”。在小学英语教学中，由于学生所掌握的英语知识较少，所掌握的英语词汇较少，导致学生在英语阅读中存在着诸种障碍。当学生遇到英语阅读障碍的时候，学生通常会有两种方式进行“补缺”完形：一是用相关的汉语知识补缺、完形，从而形成不地道的英语表达；二是在一定的情境中进行英语表达的补缺，包括联系英语语篇上下文、情景性的活动、角色扮演、言语交往等。显然，对于学生的英语学习来说，用汉语补缺容易让学生的英语学习误入歧途，对学生的英语思维方式、表达方式的形成不利；而用语境补缺，可以让学生的英语学习突破相关的障碍、困惑。语境教学正是基于“补缺理论”下的英语建构。

一、语境知识：“补缺理论”视角下英语教学之必然

英语学科知识是一套英语的概念系统。学生的英语学习，从某种意义上说，就是学生基于英语概念系统的思维建构。学生的英语学习，不仅仅是掌握相关的英语知识（当然，掌握相关的英语知识是基础），更为重要的是要培育学生的英语思维方式、表达方式。英语的思维、表达与汉语的思维、表达是存在着较大的差异性的。[1]掌握英语概念系统，就是英语教学的本真性追求。

（一）认识语言中蕴含的习俗、文化差异

对于一门语言来说，学习它就是学习蕴含其中的相关的文化。对于英语学习来说，教师首先应当让学生认识、掌握语言中的文化差异。……