主题意义下的小学英语项目导学策略探究*

吉广利

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素共同构成核心素养发展的内容基础。其中，“主题”起到了统领其他五个要素的关键作用。江苏省连云港市解放路小学教育集团以单元为载体，依托贴近生活的语境开展项目导学，逐步在主题意义实践活动中建构围绕单元主题的深层认知与价值判断，发展学生核心素养，为英语课程改革注入活力。

一、以故事背景作为“点”加以统领，提升学生跨文化沟通能力

在英语故事教学中，故事文化背景起到一个连接点的作用。基于中西方文化背景的不同，教师可从整体上优化组合单元项目内容，展开跨文化的项目导学探究，逐步提升学生的文化自信。

以译林版教材五下Unit 7Chinese Festivals为例。在Story Time板块中，文化背景是中国的节日文化，课文中“饺子”的英文表达由“dumplings”改 为“jiaozi”，将“Double Ninth Festival”改 为“Chongyang Festival”，这就体现了中华文化的国际影响力，中华优秀传统文化渗透在英语教学的各个环节中。而其中Culture Time 板块中“Halloween”是西方国家传统的节日之一，将西方节日文化与中华传统节日文化进行对比，把Story Time 与Culture Time 两个有相同节日主题板块进行整合，开展跨文化项目导学，逐步由“知识中心”走向“经验中心”，这样不仅解决了文化板块教学中教学方式枯燥、单调的问题，而且培养了学生的跨文化沟通能力。

二、以故事人物作为“线”加以统整，联结学生的逻辑思维能力

在英语单元中，最重要的学习内容就是故事教学，如何以故事中的人物为线索，统整整个语篇知识结构，加深学生对于英语故事内容的理解，构建主题意义下的学生英语语言学习体系，锻炼学生的逻辑思维能力，是新课标的主要考查点。

以译林版教材六上Unit 1The King’s New Clothes为例。这个童话语篇故事围绕主人公“小男孩”进行项目探究，一位教师这样提问：小男孩一开始就看出“新装”根本不存在，假如你是故事中的主人公，你会实话实说吗？之后，学生对该问题进行探讨，并说出自己的理由。这样的语篇教学紧紧围绕主人公的情感发展进行逻辑推理，训练了学生的逻辑思维能力。在单元教学中，教师围绕童话故事人物“小男孩”这个人物线索，把Fun Time、Grammar Time 和Checkout Time 进行有机整合，进而操练语法板块中相关句型，最后在项目导学中实现了育人目标。

三、以故事情节为“链”加以重构，锻炼学生的辩证思维能力

在语篇教学中，故事情节往往更能激发学生的学习热情。学生在感知、体验、积累、运用等语言实践活动中，认识汉语与英语两种语言的异同，积累自由转换的语言经验，形成深层意义的语言意识，进行有意义的语言沟通与互动交流，从而训练辩证思维能力。

以译林版教材六下Unit 1The Lion and the Mouse为例。该单元以故事情节发展为线索，对童话故事单元进行项目化整合，符合新课标单元结构化的要求。教师可引导学生分别想象老鼠被抓时、狮子放了老鼠时、老鼠见狮子被困时、狮子被老鼠解救时各自的内心独白，让学生辨证分析狮子与老鼠的性格。老鼠被抓时，内心必然是害怕的，但是它沉着、冷静地向强大的对手求救，并给出了自己的承诺。而老鼠看到狮子被困时，马上兑现承诺，上前搭救。狮子与老鼠惺惺相惜，最后成了好朋友。在教学这篇童话故事时，教师应以故事情节为抓手，整体设计单元项目内容，从而培养高年级学生的批判思维能力。

四、以故事续编为“支”加以延伸，拓展学生的创新思维能力

在英语课堂教学中，教师要通过项目导学培养高年级学生的创新思维能力，帮助学生形成用英语看世界的思维。续编童话故事是培养学生创新思维的最佳途径。教师可以让学生展开丰富的想象力，续编语篇中还没有结束的故事，锻炼学生的创新能力与语言组织能力，从而达到学以致用的目的。

以译林版教材五上Unit 1Cinderella单元Story Time 板块为例。该板块以灰姑娘的故事为起点，进行其后故事的续编，以此培养学生的想象能力。结合Checkout Time 板块看图说话的内容，教师可以指导学生续编接下来的故事：灰姑娘最后和王子怎么样了？他们在一起过上快乐幸福的生活了吗？通过自主探讨、网络搜索、语言组织、小组项目、合作学习等多种方式把“Cinderella”的故事情节进行第二次、第三次不同的续编。通过续编故事，学生潜在的想象力得到激发，语言组织能力与创新思维得到发展，英语语篇教学学以致用的实践性作用得以凸显。