“以赛促学”的实践教学模式在金融统计学课程中的运用研究

徐祯 朱紫雁 杨玲玲

摘 要： 在大数据技术迅速发展的背景下，金融数据也呈大量增长的趋势。金融统计学课程在培养学生发现问题与数据处理的能力中，发挥着日益显著的作用。本文分析了金融统计学课程的教学现状与问题，提出在该课程教学中采用“以赛促学”的实践教学模式，既能提升学生的调研能力、统计建模能力及软件操作能力和团队合作能力，又能促使学生综合运用多门课程知识去解决实际问题的同时，培养大学生探索未知、获取新知、严谨求实的科学态度。在模式的实践中，将比赛内容引入课程教学，学习优秀比赛案例和完善成绩的综合性评价是有效提升课程教学质量的方法。

关键词： 金融统计学；以赛促学；实践教学

中图分类号： F23      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.063

0 引言

随着信息技术的高速发展，各行各业的数据大量涌现，数据的统计和分析成为支撑行业发展的重要技术力量。金融统计学作为宏观经济统计分析的一个重要组成部分，它的建立是为满足中国的经济管理和国家金融行业发展的需求，并发展成为一个用于研究金融活动情况及资料收集、整理、分析原理的方法和科学。由于金融统计学研究对象是金融数据，数据量巨大且计算过程繁琐，使得金融统计学的实践教学具有很强的重要性。因此，应用型高校积极探索该课程的实践教学方法，通过“以赛促学”的教学方式提高学生的学习兴趣和实践能力，使学生更好的掌握金融统计学理论和方法对培养金融数学专业的应用型人才具有重要意义。

1 金融统计学课程教学的现状

1.1 专业教材匮乏

教材是教学内容的基本载体，其质量的高低对课堂教学能否顺畅进行以及教学效果是否明显有着深远影响。金融学与统计学是独立的两个学科分支，金融统计学作为新兴的专业交叉课程，专业教材非常匮乏，可选的教材非常少，并且已有的教材在对知识的排版和侧重点上有很大的区别，导致学科知识体系缺乏完整性，增加了本课程的教学难度；除此之外，金融统计学的专业教材内容并未随着金融市场和经济的发展而发展，导致本课程的教学内容陈旧，不能满足金融统计的分析、建模需求，从而削弱了学生发散思维和实践能力的培养。

1.2 教学案例陈旧

金融统计学是以特定的金融数据作为分析对象，通过对金融业务情况和资料的收集、整理、分析、描述等方法设定完整的统计指标体系、构建相关模型等来进行量化分析，是一门强调用统计知识解决实际金融问题的学科。目前高校的课程教学活动中，普遍注重理论知识的教学，而忽略了实践性教学或者案例教学。现有的金融统计学教材中，相关案例较少且案例过于简单或与实际的金融经济问题脱节，并且案例分析仅也呈现SPSS等统计软件分析结果，学生无法亲身参与和展示金融数据的收集、处理、计算和分析的完整过程，就难以通过课堂教学认知和掌握实际的数据处理和研究过程，从而大大削弱了学生的实践动手操作能力，在以后的实践过程中，可能存在不会操作、操作困难以及操作时效长等问题。

1.3 實践教学流于形式

实践教学环节是金融统计学课程中最重要的一环，是老师结合书本理论知识教学，通过各种教学方式培养学生分析问题和解决问题的能力，加强学生专业课程的训练并锻炼学生实践能力而合理设置的教学环节。在传统的金融统计学课程的教学过程中，重理论轻实践的情况非常普遍。虽然大部分高校的金融统计学开设了实践课，依然无法满足学生在实际应用中的需求。由于课时的限制，统计建模过程往往无法在课堂完成，教师常将课堂重点放在SPSS软件的操作和结果的分析上，实践教学过程中多以教师演示、学生模仿为主，而在课下，学生由于实训资源相对有限以及缺乏学习实践自觉性，导致学生缺少自主解决问题能力的锻炼，也缺乏创造性思维的培养，对每一步操作所对应的原理掌握不熟练，使得实践教学与理论教学相脱离。

1.4 课程考核与评价单一

考核方式和教学反馈渠道简单。目前，各高校对实践教学的考核方式仍旧以考试成绩和平时课堂成绩两部分组成。其中考试成绩包括期中考试成绩和期末考试成绩，而平时课堂成绩主要包括出勤情况和平时表现。这样的考核方式在很大程度上只能反应学生对理论知识的掌握情况，但无法全面、细致、客观的反映出学生解决实际金融问题时运用理论知识的熟练程度，容易导致学生只注重考试成绩，不重视实践操作能力的养成。

2 “以赛促学”的教学模式对金融统计学课程教学的作用

2.1 激发学生学习统计学的兴趣

“以赛促学”是以比赛的教学模式或鼓励学生参加比赛促进和带动实践教学工作。而“以赛促学”的创新型实践教学模式的主要目的是在教学过程中引入相关专业的学科竞赛，如大学生创新创业比赛、大学生数学建模大赛等各类金融竞赛活动，做到“课、赛”结合，激发学生学习金融统计学课程的自主性和积极性，并使学生从主观上意识到该门课程进行实践的必要性。采用“以赛促学”的形式能使学生在过程中形成“比学赶超”的学习氛围，满足学生实现自我的需求，而竞赛活动本身具有的竞争性能充分挖掘学生的潜在力，最大限度地使学生发挥其主观能动性和思维创新能力。除此之外，随着社会的发展各类竞赛越来越注重与实际社会时事相结合，这就要求学生主动自觉的关注国家政策导向，了解社会时事热点，使得学生在学习和运用理论知识的同时获取更多的社会实践技能。

2.2 提升调研能力

市场调研是进行统计分析的基础，是指通过各种调查方法系统客观的收集数据信息并研究分析的过程。参赛学生根据比赛要求，在确立了调研的主题后，需要明确调研目标、设计调查方案，实施调查，并对获取到的数据和各类资料进行整理分析，鉴别数据的准确性，材料的真实性。学生可以通过实际调查获得研究领域的最新数据资料，对行业发展现状有一个更加直观的了解，同时也增强了自己的实践操作能力和勘查数据的能力，为今后科研学习所需的市场调查能力打下牢固的基础。

2.3 提升统计建模与软件操作能力

金融统计学是一门实践应用型学科，通过相关金融竞赛以及授课老师所设置的各种金融小组实践活动，能在培养学生统计学思维和开拓创新能力的同时，提升学生统计建模、软件操作的能力以及数据分析应用的能力。无论是大型金融比赛还是课堂活动都需要对金融数据进行分析，而这个过程不仅需要学生扎实掌握并熟练综合运用统计学的专业知识，比如各类抽样调查方式的适用范围，各种分析方法所适用的数据类型，同时还要借助SPSS等统计软件对数据进行分析。从数据收集筛选到整理分析的整个过程中，选取数据的方法是否合理，数据分析的方法是否恰当，软件分析结果是否正确有效，这都要求学生进行统计建模并独立判断建模结果，熟练掌握软件的操作流程，在提高学生的专业实践能力的同时，加强学生对理论结合实践重要性和实用性的注重，这也为学生以后的学习和工作打下了基础。

2.4 锻炼学生团队合作能力

竞赛本身就是培养大学生实践创新能力最有效的平台，更是整合、检验实践教学的重要环节，具有课堂教学不可替代的特殊教育功能。因此，“以赛促学”的实践教学模式能够很好地锻炼学生团队合作能力。许多学科竞赛都是以团队的形式进行的，一般每个团队3-5人。优秀的团队往往由不同专业的学生组成，依靠各自的专业背景为团队出谋划策。这要求团队成员是分工明确且团结协作的，既需要有擅长分析数据的人，又需要有擅长文字写作或演讲的人，通过队员之间彼此督促，相互配合，最终呈现高质量的参赛作品；同时“以赛促学”的实践教学模式也能够培养学生独立思考的能力和增强学习的主动性。金融统计学的课程上模拟学生在竞赛的各个环节，让学生进行完整的市场调查，不仅使学生在比赛中主动学习，将所学的理论知识串联起来并运用到实际，更能够让学生体会本专业学习的荣誉感和责任感。

3 “以赛促学”的教学模式在金融统计学课程教学中的实施

3.1 将比赛内容引入课程教学

随着现代科学技术的日益发展和完善，学生们获取知识的方式也在与日俱增，以教师授课为主的传统教学模式局限性越来越突出，“说教式”“填鸭式”和“牵牛式”的教学方式不再适应当下的时代发展要求，传统教学模式致使学生在课堂上的参与度较低。本文将大学生市场调查与分析大赛引入金融统计学的课程教学当中，结合比赛要求，在课程中突出了市场调查选题、市场调查理论与实践、调查数据的处理与分析、调查报告撰写等环节，让学生以细分的任务为导向明确学习目的并掌握理论知识体系，在激发学生的学习积极性和自主性的同时，让学生在教学环节中正真的体会到统计学在金融领域中的实际运用。进一步的，学生能够通过自己的途径搜集到所研究问题需要的一手数据，有助于了解社会真实情况而非仅仅停留在书本内容。除此之外，金融统计学课程的调查选题可以作为学生今后参赛的选题储备，让学生能够得到连贯的科研能力训练，提升学生的问题研究能力。

3.2 学习优秀参赛案例

“以赛促学”的教学模式不仅仅增加了课堂教学的实战性，还能够让学生通过学习优秀参赛作品，熟悉该领域的前沿内容，明确专业学习的努力方向。以全国大学生市场调查与分析大赛为例，学生首先可以学习优秀获奖作品的选题视角和研究领域。在以往的专业课程学习中，学生往往不清楚所学知识的运用场景，不了解所学专业的前沿领域。通过学习优秀作品，学生既能够拓宽视角，更能够为今后参赛与科研写作选题作充分准备。其次，获奖团队清楚的展示其市场调查的方案设计、调查实施、统计分析模型和结论，部分内容并非课堂教学讲授的知识。学生通过案例学习，既可以了解更多的前沿统计模型和调查方法，也可以借鉴反思这些方法能否用于自己团队的作品，进而不断完善和提升作品质量。学生在这样的案例学习与交流中，能够充分体会分享、交流对自身眼界、思路的促进作用，这将对学生今后的学业与发展产生深远影响。

3.3 成绩的综合性评价

全方位的实践教学评价方式不仅仅要考核学生理论知识的掌握程度，還要考核学生实际的实践能力，更不应该只注重学生的实践结果，而应该关注学生的实践过程。因此，为了培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，金融统计学课程应采用“以赛促学”的教学模式将学生在模拟比赛各环节的完成情况都纳入实践考核中，实践成绩的比重也明显增加。老师在实践教学环节的设计应尽可能锻炼学生的实践能力，统筹校内外的实践教学资源，在实践教学过程中实现对学生基础课程实践、专业知识实践、自主设计性实践以及科研创新性实践能力的不断深化培养。评判学生的最终成绩不再仅仅取决于期末测试分数，而是更加全面的体现学生理论知识在实践中的运用能力。课程的实践成绩可以结合学生小组调查研究报告质量、参加的各种学科竞赛活动情况、相关科研课题的参与度与完成质量等多方面进行综合性的考核评价，适当向积极参与竞赛活动的学生予以倾斜，提高学生参赛热情。

3.4 教学反馈与反思

课程教学改革是一个持久的、不断优化的过程，而大学课程往往一学年只开设一次，这就需要教师在为连续几届学生的授课过程中持续推进教学改革的措施，并根据实施情况及时调整。因此，有针对性的进行学生问卷调查，掌握学生上课的直观感受和学习情况是十分必要的。教师根据学生的反馈和考核成绩，可以进一步优化调整教学方案，通过实践-反馈-反思-改进这一过程的不断实施，将金融统计学这门课程的教学方案最优化。

4 总结

在大数据及互联网的时代浪潮下，金融行业对数据分析、数据挖掘、云计算、人工智能等的统计学人才有着迫切需求。因此，应用型高校的金融统计学课程教学的关键在于培养与社会需求紧密结合的应用型人才。而实践教学作为高校培养高素质应用型人才的关键环节，本文通过对金融统计学的课程特点的分析，指出目前的统计学教学中存在的问题，提出“以赛促学”的教学模式可以从教学思路及教学方法上进行创新，对金融统计学课程的教学有着不可或缺的作用。“以赛促学”的创新型教学模式适合能够结合学科竞赛的课程，此种模式的顺利实施能够让教师和学生都重新理解课程、对课程的教学过程重新定义，最终推动教学水平的更进一步发展。具体说来，“以赛促学”既能提升学生的调研能力、统计建模能力及软件操作能力和锻炼学生团队合作能力，也能够为学生完成今后的科研任务打下坚实的基础。同时，在此基础上改进的成绩综合性评价体系也更加完善。“以赛促学”作为一种新的教学模式所独具的挑战性、竞技性、现场性、操作性都是传统的教学模式无法比拟的，特别是它在教学效果上体现出来的高效率，必将在我国高等教育坚持培养和发展具有创新精神与实践能力的高素质人才进程中发挥越来越显著的功效和越来越重要的作用。

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