在英语情景剧表演中提升英语语言表达能力的研究

2023-03-28 02:05沈嘉仪
教育界·A 2023年4期
关键词:语言表达能力英语教学

【摘要】在初中英语教学中,笔者发现班上部分学生不愿意开口说英语,他们的语言表达能力较为欠缺。为了激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,避免出现“哑巴英语”的现象,笔者在教授“Comic strip”单元内容的过程中引导学生进行了情景剧表演,以此来帮助学生提高英语语言表达能力,努力让学生愿意开口、乐于开口说英语。

【关键词】英语教学;情景剧表演;语言表达能力

作者简介:沈嘉仪(1995—),女,江苏省苏州市昆山市张浦初级中学。

在当前素质教育的大背景下,情景式教育是不可或缺的一环。开展情景式教育可以激发学生的学习兴趣,让学生产生共鸣,进而激发行为动机。英语语言需要在运用的过程中掌握,只有将课堂转化为英语交流的场所,才能让学生自主感知、体验和实践。然而,部分教师的课堂存在一些明显的缺陷,他们在课堂教学中往往会采用“满堂灌”的模式单向地传授知识,这使得学生只能被动地接受,时间长了难免会感觉课堂学习枯燥无味,提不起精神,甚至感到紧张,或产生厌学情绪。因为多数学生十分愿意玩各种游戏,喜欢参加各类娱乐活动,所以教师在传授知识的同时,要在一定程度上激发学生的学习热情,使他们更加主动地投入学习。

正所谓“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把”,有效的课堂活动便是点燃这束火把的火源。那么如何在初中英语课堂教学中实施有效的教学活动呢?根据新课程标准的要求,教师要为学生独立学习、实践留出空间和时间,更要鼓励学生积极利用课余时间练习口语,完成学习任务。根据教育家布鲁姆的观点,成功的英语课堂教学需要教师创设更多的情境,让学生有机会将自己已经学到的语言知识运用于实际。由此可见,教师在45分钟的课堂时间内帮助学生开口说英语有着积极的意义,即给学生留出独立的空间、足够的时间去练习口语,从而有效地提升其语言表达能力。

为了更好地提升学生的英语语言表达能力,笔者认为,如何利用课堂时间有效提高学生的学习效率,鼓励学生开口说英语尤为重要。而课堂的情景剧表演正好为学生提供了一个充分利用课堂45分钟时间的机会,这通常会比学生课下自己钻研数个小时更有效。

一、按照学生能力的强弱进行分组

学生自主学习能力的形成往往需要小组成员之间的互助合作,需要学生在合作探究中互相交流学习方法,提高自身的学习效率[1]。考虑到班上每个学生的学习能力、接受能力有所不同,所以笔者在为班级学生划分情景剧表演小组之前,先了解了每个学生的学习基础与技能状况,然后对不同水平的学生进行精心搭配和组合,将他们分成若干学习小组,保证每一组学生整体能力相当。这样做的目的是:首先,让尖子生带动后进生。在小组学习中,尖子生充当的角色可以是后进生的师傅,每位师傅可以带一个徒弟,这样既能帮助教师减轻教学负担,也能在一定程度上让尖子生进行查漏补缺,让所有学生共同进步。其次,让后进生在学习过程中请教尖子生。这样能调动后进生的学习积极性。按照学生学习能力的强弱对学生分组,使每一个小组既有能力强的学生,也有能力稍弱的学生,可以带动后进生与尖子生,让他们相互学习。

针对部分学生语音语调方面的问题,如在朗读“Comic strip”单元的课文、单词时的某些读音不标准,或遇到了困难,小组内语言表达能力较强的学生便可为这些学生提供帮助,纠正其发音。

二、尽力让英语课堂富有趣味性

兴趣是最好的老师。为了让学生积极参与到课堂中,教师要通过提升课堂的趣味性来调动学生的学习积极性。有的学生不太乐意在英语课堂上开口说英语,而如果英语课堂气氛沉闷,那么他们就更加不愿意开口说英语了。所以,使课堂富有趣味性、充满生机是首要任务。这也有利于促使学生愿意配合教师、小组成员表演情景剧,培养学生参与情景剧表演的主动性。

比如,笔者在教授“Comic strip”单元之前,事先准备好教学道具,在课堂上拿出工具箱,展示里面的刷子、画笔、胶带、绳索等工具(这些工具对应的英文单词是这一单元的新授单词)。采用这种生动形象的方式,能够更好地激发学生的好奇心。在这样一节富有趣味性的课中,学生能积极地配合教师表演情景剧。

课堂上单一的学习模式往往会让学生觉得索然无味。学生的天性是比较好动、爱玩的,如果能在课堂上将英语学习的内容与游戏相结合,那么学生会更加喜欢上英语课,并期待下一次上课。如在教授完“Comic strip”单元的单词之后,笔者设计了看图猜单词的游戏,让学生进行抢答。开展这样的关于学生所学单词的游戏,很好地锻炼了学生的语言表达能力、辨别能力和反应能力,学生的参与度很高,也提升了课堂的趣味性。

三、在课堂上为学生留出一部分时间练习情景剧

要想激发学生的学习兴趣,教师在课堂教学中要充分体现学生的主体地位,也就是说,教师在教授新课时不能一味地灌输知识点,而要在讲解知识点的同时,留出足够的时间让学生进行独立思考[2]。

例如,為了在课堂上引导学生开口说英语,教师在教授完“Comic strip”单元的知识点后,要给足学生练习情景剧的时间,保证每位学生都能积极主动地开口说英语。

课堂教学进行到这一步,之前的分组就显得尤为重要。因为每个表演小组都有师傅、徒弟或尖子生、后进生,所以在进行对话练习之前,教师应与尖子生沟通,引导他们以“强”带“弱”,以师傅的身份带好他们的徒弟。这样既能在一定程度上保证课堂教学的有效性,也能让学生体会到在课堂上开口说英语的乐趣。

在课堂上,小组之间可以形成良性的竞争。在展示情景剧表演的成果之前,小组内的学生需要做好准备。在准备过程中,学生合作学习的意识会大大增强。

四、让学生以小组表演的方式展示情景剧练习的成果

笔者认为一堂成功的课需要在教授完知识后检验学生的学习成果,这是非常重要的。留出足够多的时间让学生练习口语,主要是为了在有限的课堂时间内,尽量让每位学生都能在全班同学面前展示自己的学习成果,发挥学生的创造性。

例如,在学生练习“Comic strip”单元的情景剧的过程中,笔者经常在教室里来回走动,为每一组学生提供帮助,如告知学生在表演时可以加一些动作,对于有需要的小组,借给他们相应的道具。小组练习完对话之后,可以举手示意。在全班学生都练习完之后,笔者让各组学生依次进行展示。在学生展示的过程中,笔者给予他们足够的肯定,如点头或者用眼神示意。这样,学生的积极性会得到提升,他们也会更加愿意配合。

在课堂中,观众除了有教师,还有班上学生。在每一组表演完之后,教师要及时进行点评,以鼓励或表扬为主。其他小组可以进行打分,教师再根据分数选出一、二、三等奖,并将课前准备的笔记本等学习用具奖励给表现出色的学生。久而久之,学生就不会再认为英语口语难或枯燥,他们的语言表达能力会得到提高。

五、让能力不同的学生感受到成功的快乐

不同的学生能力往往不同,这就需要教师明确,一种教学方式难以适用于全班的学生。世界上沒有两片完全相同的树叶,同理,世界上也没有两个完全一样的学生,教师要以平等的眼光看待每一个学生。在课堂中,对于一些较为简单的问题,教师可以让能力较差的学生来回答。如果学生感觉回答这些问题比较困难,教师就要对他们进行鼓励,一步一步地引导他们。对于能力较强的学生,教师则要对他们提出更严格的要求,让他们从多个方面认识自己,取得进步,体验成就感。比如,在某个小组上台表演完情景剧之后,无论他们表演得好还是表演得不好,教师通常都应该给予这个小组的组员赞扬,并且夸奖这个小组的组长。这样,随着时间的推移,那些不敢到台上进行表演的比较胆小的学生,也能慢慢克服内心的恐惧,跟随组长,和自己的组员一起勇敢地站在台上表演。

教师的赞扬、同学的喝彩可以让学生感受到成功的快乐。久而久之,学生就能跟随教师的脚步进行学习,从而取得事半功倍的效果。此外,教师要善于运用教育机智,针对学生的不同反应给予不同的反馈,如在学生沉默时给予启发诱导,在学生答非所问时扭转他们的思路。教师应注重采取鼓励性评价的方式,用“Good job!”“Great!”“Wonderful!”“Well done!”“Perfect!”等评语来增强他们的自信,激发他们对英语学习的兴趣。

学生的语言表达能力不是一朝一夕就能提高的,而需要平时的积累。在学生学习的过程中,教师扮演着非常重要的角色。对于那些不太自觉的学生,教师可能需要在他们身上投入较多的精力,并且需要借助班级里尖子生的引领作用,达到双赢。教师可以“Comic strip”单元的口语练习为切入点,先激发学生开口说英语的兴趣,再努力让学生把英语口语应用到日常生活中去,实现寓教于乐,促使学生的英语语言表达能力真正得到提升。

六、及时将学习成果反馈给学生,并进行教学反思

判断一堂课成功与否,关键在于了解学生获得了多少知识,不过,教师对于整堂课的把握,在课后对于本堂课的及时反思也尤为重要。当一节课即将结束时,教师应该做的是把学习成果及时地反馈给学生。

比如,笔者在将英语情景剧表演融入“Comic strip”单元的教学时,首先确保学生能够积极主动地参与到学习当中,其次确保课堂教学的有效性。当各小组的表演接近尾声时,笔者记录了每位学生的表演要点、值得表扬的地方以及需要改进的地方。在整堂课末尾总结学生本堂课的表现,有助于基础好的学生在下一次的英语情景剧表演中更上一层楼,同时也给了后进生希望,在他们的心里播种下了名为“努力”的种子,以此让他们在下次表演时能够更加努力地做好自己,更加积极地学习。

在教师将学习成果反馈给学生之后,还应该做什么呢?答案是应该在每堂课下课后进行教学反思。笔者认为教学反思比课前预习更重要。进行教学反思能够有效帮助教师理清教学思路,了解在本堂课中,自己做得好的地方在哪里,或者需要对哪些方面进行改进。

比如,笔者在教授“Comic strip”这一单元时,发现有的学生在练习情景剧的过程中,肢体语言、语音语调都不是特别到位。于是在课后,笔者找了几位比较有代表性的学生(有尖子生,也有后进生),分别问他们对于本堂课情景剧表演以及后续单元学习的想法。他们的想法给了笔者很多灵感。可见,及时反思也能在一定程度上帮助教师更好地进行后续教学。

结语

积极培养学生的学习兴趣,能对初中英语教学成效的提升起到不可忽视的作用。学生不是接受知识的“容器”,教师不能只想着把知识灌进去,而应该摸索教学方法。

屈原曾说:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”笔者也慢慢地在教学这条道路上摸索,即使遇到了困难也没有退缩。学生的努力笔者都看在眼里,笔者会及时地找出学生有进步的地方,对学生进行表扬,根据学生的实际情况及时地调整自己的教学方案,课后及时地与学生进行沟通,了解课堂中的哪些地方是学生觉得不妥的。当被学生认可,或者取得一些成就时,笔者会开心不已。笔者通过教学实践发现,情景剧表演能在一定程度上提高学生的英语语言表达能力。由于不同学生的能力是不同的,因此教师要从学生实际出发,面向全体学生,针对学生个体差异,创设情境,把握难度,循序渐进地提问,培养他们的思维能力,同时不断学习先进的教学策略和技巧,提高自己的教学质量。

【参考文献】

[1] 陈娟.初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略[J].基础教育研究,2016(10):43.

[2] 胡岚岚.初中英语教学中培养学生的学习兴趣初探[J].英语广场,2016(06):155-156.

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