初中语文人物描写教学策略

高菊龙

（甘肃省临夏州东乡族自治县第三中学，甘肃临夏 731408）

人物描写在初中语文教学中占据重要地位，学生在语文阅读理解和写作中都涉及人物描写的相关内容。现阶段学生人物描写的语言素材和写作经验都较为匮乏，致使作文中塑造的人物形象缺少生命力和感染力。为此，教师应当明晰语文人物描写教学中存在的问题，针对人物描写教学目标，延展阅读和写作相结合的思路，通过阅读帮助学生接触丰富的人物描写范本，借力多样化的写作练习活动，促进学生对人物描写技巧的内化和运用，从而提高人物描写教学水准，下面笔者就对初中语文人物描写教学展开浅析。

一、初中语文人物描写教学中存在的问题

初中语文课程中的人物描写教学，主要包括阅读和写作两个板块，阅读板块的人物描写通常出现在记叙体裁的文学作品中，通过对人物容貌、神态、服装、语言、心理等描写，揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎和观点；写作板块的人物描写一般出现在学生写作文刻画人物形象时，通过运用人物描写技巧，反映人物的性格、职业、经历、心理等特征，以达到展现人物精神面貌、深化作文主题等作用。现阶段初中语文人物描写教学效果不够理想，经过学情分析和理论实践研究，笔者将教学中潜在的问题归纳为如下三个方面：

第一，学生缺乏充足的人物描写阅读经验。想要达成语文人物描写教学目标，教师必须先保障学生积累充裕的人物描写阅读经验，使学生了解名家在作品中如何运用人物描写以及人物描写产生的表达作用、艺术效果等。目前初中语文人物描写教学中存在的最突出问题，就是学生大多缺少相关阅读经验，比如教师对教材中的人物描写文本讲解不够精细或者没有指导学生积累写人物的点金词句，这些都会导致学生对人物描写文章阅读理解不透彻，难以吸收其中的语言和写作精髓，进而阻碍学生自主内化和运用人物描写技巧。

第二，人物描写教学手段比较单一。初中语文人物描写教学强调教学手段的趣味性和多样性，使学生感知人物描写学习的新意，进而调动学生参与人物描写探究的主动性。但是就目前的人物描写教学而言，教师沿用的教学手段比较单一，很难满足学生兴趣爱好和能力发展需求，拿人物描写的写作教学来说，教师通常给学生设置文题或写作对象后，就直接让学生投入写作，鲜少创设人物描写情境或是提供辅助性的写作材料，学生的想象力和发散思维都难以得到激活，无法创作出优质的人物描写作品，还会对人物描写练习滋生不良的畏难情绪，这些都是教师人物描写教学方法不够创新所引发的弊病。

第三，人物描写教学评价机制有待建立。评价是语文人物描写教学中至关重要的环节，尤其在人物描写的写作训练中，大部分学生人物描写功底还不够扎实，很难自主意识到写作不足之处，需要有效评价帮助学生弥补不足。通过分析初中语文人物描写现状，笔者发现相匹配的评价机制尚未建立，比如学生在完成人物描写作文后，教师一般选择几篇优秀作文着重点评，缺少学生互评、自评等形式的评价总结，多数学生都得不到面批和指导，降低学生对人物描写作文的反思和改进效率，这些都是语文人物描写教学中亟待解决的问题。

二、初中语文人物描写教学策略

（一）加强人物描写阅读分析，促进学生积累写作经验

优化初中语文人物描写教学，教师加强人物描写阅读分析是第一位的。在现阶段语文教材中，很多文章都含有人物描写内容，是极为优质的教学范本。为此，教师应该开发利用教材中的人物描写文本，带领学生细致研读、分析文中的人物描写语段，从词汇、修辞、描写角度等方面入手，点拨学生学习人物描写的一般方法，同时指导学生摘记、积累精妙的人物描写语言，从而促进学生阅读理解，得到人物描写经验的扩充，具体教学策略如下：

第一，加强分析人物描写语言。在教材文章人物描写的阅读教学中，教师应该重点引导学生品析人物描写语言，通过语言品析了解人物性格、形象以及作者的思想情感。如学生初读一篇记叙文后，教师可以向学生提问：“同学们，这篇文章人物描写的重点段落是哪段？你能划出来吗？”学生正确划出后，教师追问：“这些段落主要写人物的哪些方面？”学生分析后作答：“写人物肖像/动作/语言/心理等。”紧接着，教师点拨学生品析人物描写语言，从中提炼人物的性格特征。在这一步，教师应该鼓励学生集思广益，勇敢表述自身的语言品析见解，如学生认为文章人物性格内向，教师可以让学生用文中的人物描写语句加以说明，只要学生能找出印证人物性格的例句，就说明人物具备这一特质，即学生的见解正确，使学生体会到人物性格和人物描写角度的多样性。最后，教师再带领学生分析人物描写运用的修辞手法，学生答出修辞手法后，教师同样让学生举出文章中的例句，并品味修辞手法对人物描写产生的表达作用，包括使人物形象塑造更生动、突出人物性格、语言表达风趣幽默等，从而深化学生对课文人物描写语言特色的理解和把握，初步实现人物描写阅读教学目标［1］。

第二，指导学生积累人物描写语言。语文人物描写教学的关键点在于培养学生积累人物描写语言的意识和习惯。因此，在人物描写文本阅读中，教师还应该指导学生摘记好词佳句。教师在具体指导中，可以让学生准备单独的摘记本，随着人物描写语言分析的深入，向学生传授分类摘记和批注方法，拿一段人物描写来说，教师可以指导学生按照肖像、动作、语言、心理、神态、细节等类目，条分缕析地摘记相应描写语句，同时提醒学生从旁批注人物描写语段运用的修辞手法及产生的表达作用，这样学生日常查阅和参考起来更加便捷，从而扩充学生人物描写语言和写作经验储备。

（二）实施人物描写赏析比较，引导学生习得写作技巧

初中语文人物描写教学的重中之重是帮助学生掌握科学的人物描写方法。以往教师利用一些优秀的人物描写范文，向学生讲授写作方法，缺乏相应的对比材料，学生难以深刻认知哪些人物写作方法是有效的、可取的。比较式阅读是一种新型教学手段，适用于语文人物描写教学的写作技巧指导，教师可以为学生遴选相同描写对象、不同写作手法的人物描写语段，引导学生对人物描写展开赏析和比较，对比哪个语段塑造的人物形象更加丰满、立体，再跟进渗透对应的写作技巧，从而使学生真正习得人物描写方法，具体教学策略如下：

教师在实施人物描写赏析比较时，应该先落实对语段材料的科学选择，根据具体的描写对象，教师可以分别选择人物描写比较简略以及人物描写内容丰富的语段，整理成人物描写语段材料供学生赏析比较。如在人物外貌描写教学中，教师可以在电子白板上出示一组对比语段，学生熟悉两个语段的描写内容后，教师提问：“同学们，比较这两个人物外貌描写段落，大家认为哪个语段写得更好？为什么？”学生交流后纷纷反馈自己认为好的段落，反馈结果是一致的，学生都认为人物外貌描写内容丰富的段落更胜一筹，理由是透过丰富的外貌描写，能够收获关于描写对象的更多信息，包括人物的身份、职业、性格、情绪等。紧接着，教师结合赏析材料向学生渗透人物描写技巧，先提问引导学生分析优质语段从哪几个角度入手描写人物外貌，学生讨论后作答：“身高、五官、神情、着装等。”教师追问：“和另外一个语段对比，这样写有何作用？”学生：“能够帮助读者全面了解人物，加深读者对人物的印象。”这样通过人物描写段落的赏析和比较，学生就掌握多角度描写人物外貌的写作技巧［2］。

（三）开展人物描写观察练习，启发学生描摹人物细节

现阶段学生在语文人物描写探究中所面临的主要困境是对人物细节的刻画能力偏弱，在描写人物细节时，学生大多三言两语带过，导致塑造出的人物形象太过扁平。学生对人物描写细节的把控，源于对人物形象本身的深入观察，这样学生才能对人物形象的细节产生具体的感官印象，言之有物地进行人物细节描写。因此，教师在优化初中语文人物描写教学时，应该加强开展人物描写观察练习，为学生展示人物肖像、照片或视频，组织学生合作观察、表述人物的细节特征，启发学生用写作的方式描摹人物细节，从而强化学生人物描写的细节刻画能力，具体教学策略如下：

教师在开展人物描写观察练习时，应该优选生活中常见的、典型的人物形象素材，包括生活中的劳动者、医务工作者等，素材形式可以是人物照片、画作、视频等。如在以劳动者为主题的人物描写观察练习中，教师可以在电子白板上为学生展示4-5 张不同职业劳动者的照片，然后发布观察任务：“同学们，请大家以小组为单位，任选一张人物照片，动用你们的慧眼，合作找出照片中人物形象的突出细节。”学生参与人物形象细节观察期间，教师需要指导学生遵循一定的顺序进行观察，如先观察人物的长相、衣着、姿态，再观察人物的皮肤纹理、神情、服装的成色、手中的劳动工具等细部特征。学生交流表述人物照片细节观察成果后，教师提出问题：“同学们，劳动者身上通常具备哪些精神品质？”学生思考后作答：“勤劳、朴实、甘于奉献……”教师嘉许学生回答后，就可以启发学生开展微作文写作，指导学生围绕劳动者典型的精神品质，在微作文中有选择、有重点地描摹所选照片的人物细节，如学生想要突出劳动者的勤劳品质，教师可以指导学生重点刻画人物的皱纹、手上的茧、工装等细节，这样学生人物细节描写就能做到以形传神、形神兼备［3］。

（四）创设人物描写练笔情境，锻炼学生实践创作能力

初中语文人物描写教学的核心目标是锻炼学生实践运用人物描写阅读经验的能力，增强学生的人物描写质量。因此，教师应该大力探索人物描写教学的读写迁移路径，当学生在人物描写阅读中获取语言素材和写作技巧后，再创设有趣有味的练笔情境，引导学生内化运用人物描写阅读收获，从而锻炼学生实践创作能力，达成人物描写的读写迁移目标，具体教学策略如下：

在基于读写迁移创设人物描写练笔情境时，教师应该根据具体的人物描写文章和内容，创设仿写、续写、创意写作等形式的习作情境。如学生阅读学习的人物描写文章中，有一段外貌描写非常精彩，教师就可以在白板上呈现几幅相似的人物肖像，让学生仿照阅读文本中的人物描写视角和方法，任选一幅人物肖像进行仿写训练。学生仿写之前，教师可以让学生合作回顾阅读文本中作者选用的典型细节、人物描写顺序以及运用的修辞手法。学生开展人物形象仿写过程中，教师应该提醒学生精心锤炼词句，巧妙运用修辞，仿原文的人物描写手法，尽量避免出现雷同的词汇和句子，同时启发学生适度融入个性化想象，比如透过人物肖像的外貌观察，增添一些人物心理描写，这样通过人物仿写练笔，学生对人物描写的实践创作能力和独创精神都能得到发展［4］。

（五）重视人物描写评价总结，驱动学生完善写作不足

教师优化人物描写教学的评价总结机制，主要针对学生的人物描写作文和各类练笔作品。如学生在创作完成一篇人物描写作文后，教师可以组织学生3—4 人一组交换互评作文，教师在白板上出具评价指标，包括人物描写语言是否生动、细节刻画是否到位、人物的性格特点是否鲜明以及人物描写内容是否契合作文的主旨，等等。学生互评期间，教师可以指导学生用眉批的方式点评同伴的人物描写语言，在作文的末尾参照评价指标，用简练评语概括人物描写的优点和不足。作文返还到创作者手中后，教师鼓励学生认真审读同伴给出的眉批和评语，同时发动学生进行自评，这一步主要是让学生反思同伴指出的不足是否存在，若存在，教师可以指导学生针对不足，对人物描写作文进行修改和润色，从而促进学生写作反思和经验总结，实现对语文人物描写教学的全过程优化［5］。

三、结语

综上所述，现阶段初中语文人物描写教学中存在的问题，主要是学生缺乏充足的人物描写阅读经验、教师沿用的人物描写教学手段比较单一以及人物描写教学评价机制有待建立。教师应该加强人物描写阅读分析，促进学生积累语言和写作经验；实施人物描写赏析比较，引导学生习得写作技巧；开展人物描写观察练习和练笔活动，启发学生描摹人物细节，增强学生的实践创作技能；同时优化人物描写教学的评价总结机制，驱动学生反思和完善写作不足，从而大幅度提升人物描写教学水准。