幼儿园语言活动中德育实施的途径与策略研究

潘敏珍

1978 年改革开放后，德育成为国家教育的重要目标之一。无论是江泽民的“以德治国”、胡锦涛的“八荣八耻”还是习近平的“立德树人”，其思想重点均落在公民的道德建设上。在此背景下，幼儿园德育的重要性不言而喻。幼儿是祖国的未来，是家庭单位中的核心成员，其德育水平对于提升整体国民素质具有十分重大的意义。因此，培养幼儿德育品质是当代幼儿园教育的重要责任义务，德育要从娃娃抓起。

一、幼儿德育与语言活动概述

（一）幼儿园语言活动内涵

国内学者汪琳琳认为：“语言活动是通过谈话、叙述活动、听说游戏发展幼儿听与说能力的教育活动。”学者张明红认为：“幼儿园语言活动是以幼儿为主体，以语言为课题的、有计划的活动过程。其目的在于促进幼儿语言能力发展。”国内关于语言活动的概述丰富多元，其本质均指向师幼互动、语言互动形式、发展语言能力等活动要素。

（二）幼儿德育内涵

“德育”一词的广义是教育学界定的，包括受教育者思想、政治、心理、道德品质等教育范畴。人在不同生命发展阶段所具备的德育认知、必备的德育素养内涵存在差异性。幼儿时期是人发展个性、形成德育认知的初始阶段。其德育目标可以简要概括为：帮助幼儿养成讲文明、懂礼貌的生活习惯，培养诚实守信、善良乐观的积极品质；培养幼儿勤劳简朴、大方务实的生活作风；塑造对祖国、民族、家乡的热爱之情。其具体分类包括生活习惯、个性品质、交际秩序、观念教育、爱国情感五个维度。在语言活动中，教师可以将幼儿德育五维教育目标作为设计依据，创设富有整体性与层次性的活动内容。

二、在语言活动中践行德育的优势

（一）语言教化优势

语言活动具备语言教化这一教育优势。古人将教育的智慧凝练为“言传身教”，其中，“身教”是潜移默化的渗透，相较于语言教化，“身教”耗时更长、效率难以控制；而“言传”的育人效果更具象、育人内容更明确、育人思路更集中。幼儿能在语言类活动中直观聆听幼儿教师渗透德育内涵，掌握道德行为准则，进而对是非曲直产生确切的判断力。语言的直观教化优势是其他活动或教育形式难以达到、实现的。

（二）情境教化优势

语言类活动的沟通和教育以生活化情境为载体。情境是幼儿语言活动中不可或缺的辅助工具。且相较于其他教育模式的情境设计，语言类情境更具包容性、灵活性和多元性，能结合幼儿教师设计思路同步容纳多个情境。场景的切换自如能使幼儿集中提升德育认知，唤醒多个生活位面的德育行为、内涵、准则。这一优势在幼儿园每日活动中独具特色，语言活动中的幼儿德育因此更具实效性。

三、在幼儿园语言活动中践行德育的有效策略

幼儿园语言活动主要包含情境活动、绘本活动、语言游戏、剧场表演等类型，多样化活动类型在德育渗透方面各具优势。幼儿教师在活动设计环节需结合德育目标选择适合的活动类型，以提升德育实施过程与语言活动的契合度。

（一）以情境为抓手，营造德育氛围

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言环境”“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”多项语言活动指导均指向活动情境的铺设，情境式活动是语言活动的重要构成部分。在情境活动中向幼儿渗透德育要素，可以将相关德育内涵融于情境场景、音乐、有声对话、动态画面中，以此调动幼儿视听感官，促使幼儿在浓厚的德育氛围中自主感知德育要素的存在形式，初步建立德育内涵体验。幼儿教师可以配合德育情境设计互动活动，如人机互动，请幼儿猜谜语、听儿歌，跟唱歌词，与情境内容深度互动，在欢乐的互动过程中深化德育内容，建立相关德育内涵印象；再如师幼互动，幼儿教师结合情境设计互动游戏，在互动过程中因势利导，插入德育探究话题，引导幼儿自主讨论，最终获得正确的德育共识。丰富的德育情境能为幼儿互动交流提供话题材料，助力幼儿语言能力与德育品质获得双向发展。

例如，在幼儿园“为别人着想”德育活动中，幼儿教师以“盲人群体”作为德育的切入点，设计“看不见的一天”情境语言活动。首先，幼儿教师可以为幼儿播放《盲人的一天》视频，以简短的小视频带领幼儿感受盲人生活中不方便的部分，对“失去视力”的后果产生初印象。其次，幼儿教师将幼儿带入互动情境中，为幼儿分发眼罩，请幼儿轮流在安全、柔软的情境中体验“看不见的一天”。幼儿教师让幼儿在情境中摸索，寻找厨房区域、卫生间区域等场景和道具，完成模拟自理动作。幼儿能在该情境中深切体会盲人生活的不便，站在盲人视角与弱势群体深度共情。最后，幼儿教师将小朋友集中在一处，轮流抒发“看不见”的体验感受，并提出“如何帮助弱势群体”“如何帮助他人”等问题。幼儿能从热烈的“情境体验”主题讨论逐渐转移至“帮助他人”主题讨论中去，初步建立为他人着想、乐于助人等思想品质。在情境活动中，充分的语言交流能使幼儿收获宝贵的德育、语言能力锻炼经验。

（二）以绘本为抓手，落实德育标准

“建构主义理论”认为：知识是学习者在一定学习情境下，借助材料与相关帮助，通过意义建构的方式自主获得的。在德育为目标的语言活动中，绘本正是幼儿建构德育意义的宝贵教育材料。绘本活动的情境与对话模式均响应着建构主义学习理论的“意义建构”过程。在绘本活动中渗透德育，需要幼儿教师经历提炼绘本德育元素、设计绘本交流问题、发散幼儿阅读思维、传达绘本核心思想等步骤。幼儿教师可以在绘本活动前期结合德育目标选择与之匹配的绘本故事，并深耕绘本内容，挖掘德育要素，为后续活动设计打下基础；教师可以结合德育目标预设阅读活动中与幼儿语言互动的问题，如假如式设问、剧情式提问、观点式反问等，借此启发幼儿阅读思维，助力幼儿自主感知、表达德育相关内容，丰富德育认知；幼儿教师可以结合绘本故事发散幼儿生活思维，从故事主人公经历联想至自身生活，使幼儿树立生活观念，获得德育行为启发；幼儿教师可以在绘本活动的尾声以简练、易懂的语言概括绘本故事的中心思想，将德育道理直观传达给幼儿，促使幼儿建立正确的是非、价值观念。如此，能循序渐进地落实德育目标，锻炼幼儿语言与思维能力。

以幼儿园绘本活动《有礼貌的怪兽》为例，该绘本主题旨在让幼儿认识到文明礼貌的重要性，认识生活中讲文明、懂礼貌的具体行为。幼儿教师在导读过程中可以就图片内容与小朋友们讨论：“马特虽然是一个怪兽，但小朋友们都喜欢他，这是为什么呢？”“派特认为马特是一个有礼貌的怪兽，从哪些事能看出马特很有礼貌？”“马特的行为我们也很容易做到，我们能学着做一个讲文明、懂礼貌的孩子吗？”多样化问题指向文明礼仪主题，能在故事情节中引领幼儿思维路径，促使幼儿自主联想到“文明礼貌”问题，受到故事的教化，践行文明礼仪行为，立志做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。

（三）以游戏为抓手，渗透德育行为

皮亚杰的“游戏教育理论”认为：“游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面。幼儿能从早期游戏行为中获得思维和行为的发展平衡。”将“获取德育认知”作为游戏的目的解读，幼儿能在探究游戏的过程中了解德育的具象化存在形式，初步认识简单的德育行为。如通过模仿类游戏，认识文明礼仪的行为准则；通过练习类游戏，掌握自己系扣子、处理卫生等行为技巧等。在语言类活动中，游戏活动搭配语言交流，能进一步深化幼儿德育体验，在游戏中向幼儿渗透与德育精神相符的生活行为。小到拾金不昧，大到爱国爱家，均可通过语言游戏渗透、落实。幼儿教师需注意游戏的趣味性、教育性和可操作性，使语言游戏贴合幼儿兴趣点和最近发展区，与德育目标相符，达到促进幼儿语言能力、综合素养、德育行为协同发展的教育目的。

以幼儿园小班德育主题游戏“情绪气球”为例，本语言活动旨在引导幼儿认识多种情绪，分辨积极情绪和消极情绪，鼓励幼儿主动调节情绪，形成健康的心理品质。在游戏活动中，幼儿教师可以设计儿歌、动作与语言相结合的游戏活动“气球歌儿接龙”。首先，幼儿教师为幼儿准备一个抽签盒，在盒里放多个颜色的“情绪气球”。请小朋友围成一个大圈，手捧盒子，边唱儿歌边送盒子给另一个幼儿。儿歌具体内容为：“小箱子，走呀走，我给朋友送气球，朋友乐得不抬头。”另一个幼儿从盒里抽出一个气球，大声公布：“我抽中了‘伤心’/‘愤怒’气球”，然后随机表演代表该情绪的动作：（擦眼泪或手叉腰）“哇哇哇！”第一个幼儿这时说一句安慰或鼓励他的话：“别伤心/别生气，要开心！”结束后，第二个幼儿抱着箱子找第三个幼儿，重复上述操作。该游戏将语言的建构、应用与德育内容相结合，既包含幼儿鼓励、安慰他人，践行关爱他人行为的过程，又包含幼儿认识情绪、转换情绪的过程。在趣味游戏的作用下，小班幼儿能轻松认识多种情绪，认识到保持好情绪的重要性，自主维护健康的心理状态。

（四）以表演为抓手，固化德育认知

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“（幼儿应）具有语言表达的愿望和初步技能。”表演类语言活动正是唤醒幼儿表达愿望，锻炼幼儿语言技能的有效策略。语言类表演包括情境小表演、角色扮演游戏、舞台剧表演等多样化形式。在以落实德育为目标的语言活动中，幼儿教师可以将德育要素融入表演活动中，让幼儿通过说一说、演一演的方式践行德育行为，宣传德育口号，在实践中获得德育行为体验，固化对德育内涵的认知。幼儿教师可以设计德育相关舞台剧本，请幼儿参与舞台表演，在重复彩排中固化相关知识印象。幼儿教师可以设计角色扮演游戏，请幼儿在简单情境中自由发挥，模仿生活中的道德行为，塑造正确的行为准则。丰富的表演题材能有效向幼儿渗透德育内涵，满足各学龄阶段幼儿德育的活动要求。

例如，在幼儿园德育主题语言活动中，幼儿园为唤醒幼儿家国情怀，为幼儿塑造爱国意识，设计适合幼儿的群体舞台剧《一个也不能少》，旨在通过舞台剧表演让幼儿认识到祖国统一，人民团结，“一个也不能少”的重要意义。在舞台表演过程中，幼儿扮演中国的34 个省级行政区，如台湾、福建等。舞台剧由代表“祖国母亲”的幼儿教师和“台湾”的小朋友领头，在表演中念诵台词：“我是你的宝岛台湾，我迷路了……”再由代表其他省会的小朋友轮流自我介绍。以福建为例：“台湾你好！我是福建，我在你的身旁，你是否看到我鼓浪屿的灯光……”幼儿能在表演彩排过程中学到许多与国家有关的常识，如省级行政区的数量、名称，多个省级行政区的特产、特征等。幼儿能在排练表演中进一步深化对祖国母亲的印象，自主感知祖国的地大物博，繁荣昌盛。舞台剧以小朋友的亲密、互助关系类比国家省级行政区相互帮助、密不可分的关系，既充分锻炼了幼儿当众朗诵、表演的语言能力，又向幼儿渗透了国家统一、民族团结、领土完整的重要共识。幼儿能在循环往复的排演中厚植爱国意识，落实德育目标，强化家国观念。表演式语言活动使德育得以稳步落实。