低年级写话:任务分析及实现路径*

2023-04-05 04:18阎晶晶
教学月刊(小学版) 2023年7期
关键词:课标图式情境

□阎晶晶

写话是低年级重要的语文学习任务之一。对于写话,要在宏观上有正确的认知,在微观上设计适合的教学策略,体现出在素养育人理念观照下,以学生为中心的教学理念和功能的转变。

一、从宏观视角解读低年级写话

从宏观上解读低年级写话,要将其放置于课程与教材中,考量学生在学习过程中面临的真实问题,调查学生的“口头语言”走向“书面语言”时的真实需求。

(一)厘清概念

首先,写话和说话不能等同。不少教师认为,写话就是把说的话写下来。其实不然。“‘说’的语感是建立在口头交际简明性、交互性和现场性之上的,‘写’的语感是建立在书面表达的可悟性、严谨性和间离性之上的……‘说’的语言可以较多地使用‘口语’语汇;‘写’的语言得字斟句酌、反复修改、注重修辞,可以较多地使用‘书面语’语汇。”[1]由此可知,“说话”和“写话”之间有较大的区别。指导学生写话时,要让书面表达与口语表达有所区分。

其次,写话与习作也存在差别。从学科逻辑发展来看,习作得从写话起步。“话”更多地指向语言材料,而“作”要将语言材料按篇章结构进行组织。阅读《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“2022年版课标”),不难发现,从写话到习作,是一个由浅入深、由易到难的学习书面表达的过程。低年级仅要求学生“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”。中高年级除了“写清楚”“写具体”,还要“用文学语言表达”等。因此,“写话”的基本要求定位于“写几句意思连贯的话”,这样才能与“习作”有效衔接。这也体现了2022 年版课标努力降低写作起始阶段的难度,帮助学生树立写作自信心。

综合以上两点,写话教学应建立在对“写”和“话”的辩证认识上,指导学生学习用书面语言来表达完整的话。那么,问题就产生了:如何学写?需要在哪些方面着力?这就必须了解学情。

(二)掌握学情

正如王荣生教授所说,“母语状态中的写作学习,学生不是从无到有的过程,而是从少到多、由不尽完善到接近完善的过程。因此,学生写作水平不高,通常不是结构性的整体缺陷,而是局部性的要素缺失或错误”[2]。低年级学生正处于口头语言向书面语言发展的过渡期。其语言表达具有以下两方面的特点:一是语汇方面,学生积累了一定的能满足日常交际需要的口头语言,然而书面语言储备不足;二是语法方面,学生的表达相对随意,想到哪里就说到哪里,虽不影响交际,但语言表达缺少丰富性、修辞性、生动性。这就需要教师有意识地指导学生在实践中充盈自己的书面语库,规范表达的内容和形式。

低段是培养学生积累意识、助力学生养成良好语言习惯的起步阶段,也是关键阶段。综观统编低年级教材,一年级通过“读一读,记一记”“照样子,说一说”等形式,引导学生积累语料;二年级在助力学生重点积累动词、形容词及词组的同时,通过比较词句、仿写句子等练习,引导学生积累句型,通过朗读、讲故事等方式,帮助学生完善语感,形成说完整话的语言思维。教师要抓住学生学习语言的敏感期,引领学生在语文实践活动中主动记忆、积极运用、生成语慧、写好完整的话。

二、从微观视角落实低年级写话

从微观视角落实低年级写话,要以“掌握书面语言表达规律和语汇”为真实需求设计写话任务,要“综合考虑教材内容和学生情况”去创设情境、设计支架、实施评价,顾及低年级学生的情感、迁移能力和精神需求,促使其乐于表达、易于动笔、生成语慧。

(一)真实情境:交际语境、童话情境

2022年版课标在“教学建议”中提出:“创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平。”因此,应在学生“以自我为中心”的认知状态和“零起点”的写话行为之间架设“写自己想说的话”的情境支架,促进学生满怀真情、饶有期待、富有想法地写话。

一要用好交际语境。2022 年版课标要求学生“留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”,强调学生学语言是为了“自我表达和与人交流”,引导学生在写话任务的驱动下发现自己与他人的关系。统编教材的编排也充分体现了这一点。例如,一年级上、下册第八单元的写话分别创设了“写新年祝福语”“写我的心情”两个情境。前者是学生最熟悉的交际语境,既与生活紧密联结,让人有话可说,又有利于传承优秀传统文化。后者则引导学生跟自己对话,发现自己丰富的情绪,悦纳自己。教学时,教师要用好这些学生最熟悉的话题语境,打开学生和世界沟通交流的通道。

二要用好童话情境。儿童善于想象。比如,教学二年级上册《我要的是葫芦》时,教师提问:“看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人会怎么说?”学生有的回答:“你快点长,长大了就变成葫芦娃啦!”有的回答:“你快点长,长大了,就可以和我做朋友啦!”可见其想象的生动性、跳跃性、灵活性。学生天生就是童话家,他们最常接触的文体也是童话。童话情境能激发学生表达的意愿,使其说自己想说的话。教师要善于利用这类情境,在引导学生学写话的同时,激活其写话兴趣,促进其想象力持续发展。

(二)实践路径:阅读·模仿·写话

2022年版课标在“教学提示”中指出,要“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”,将读写融为一体。那么,在写话中如何做到这一点?阅读、思考、表达是学生学习的本质、本体和核心。阅读对应认知输入,思考对应认知加工,表达对应认知输出。[3]让阅读(输入)成为写话(输出)行之有效的“拐杖”的重点在于“模仿”。模仿是儿童的天性,是儿童与生俱来的学习方式——婴幼儿的一切生活、学习行为都几乎是对成人的模仿。因此,在低年级学生语素储备不足的情况下,用“模仿”这一他们最熟悉的学习方式来达成写话目标,能够调动学生主动习得、积极思考、激发潜能。为此,可提炼出“阅读·模仿·写话”的教学路径。

1.以书面语图式为对象的模仿,有利于书面表达思维形成

阅读、模仿是提升写作能力和水平的捷径。模仿的对象是以书面语图式为特征的表达范式。教师在教学时,应该积极提取符合低年级学生认知需求的书面语图式,引导学生在朗读表达后,主动调用想象思维或生活经验,在写话中展开实践应用,从而完成内化。

以统编教材中关于商量的语言图式为例。一年级下册《棉花姑娘》中,教师指导学生分角色朗读,并想一想棉花姑娘礼貌地说了什么,用上了什么语气词,燕子(啄木鸟、青蛙)礼貌地回答了什么,它的本领是什么,它的建议是什么,由此初步提炼出语言图式。二年级上册《商量》尝试引导学生运用这一语言图式展开口语交际。学生可以向棉花姑娘学习,先礼貌地说明要商量什么事情,并用上语气词;被商量的学生可以向燕子(啄木鸟、青蛙)学习,及时答复,并提出建议。到了二年级下册《青蛙卖泥塘》,则开始应用“商量语图式”进行创写。学生要想一想:青蛙会怎样吆喝叫卖?用上什么语气词?买泥塘的动物礼貌地肯定了什么,又提了什么建议?由此,学生在朗读中感受语言图式,在口语交际中应用语言图式,在故事学习中再次调用语言图式,在模仿练习中形成“商量”的交际思维。如果教师在教学中持之以恒地发掘教材内外的语言资源,那么一段时间后,学生在实践中积累的书面语图式将达到一定的量。量变会引发质变,这样他们就能自如地应用书面语进行表达了。

2.以表达内容优先的模仿,是激活写话创作的引擎

施茂枝教授说过:“模仿要着眼于创造,模仿主要是借助‘原型’的语言形式、写作方法来表达自己的思想感情。”[4]教师要以语言图式为支架,把“写自己想说的话”作为指导的着手点、写话的优先点,让学生在一开始就形成“我手写我心”的正确意识。

例如,教学二年级下册第四单元看图写话《蛋壳的变形记》时,教师先以问题支架“什么时间?谁用蛋壳玩什么?”引导学生完整地说出图意,再让“谁出的主意?怎么变的?怎么玩的?怎么说的?”的表达图式贯穿课堂:教师讲故事(第一幅图)—师生合作讲故事(第二幅图)—学生口头编故事(第三幅图)—学生动笔写故事(任选一幅图)。有了图式支架作为蓝本,教师不断鼓励学生创新思维,想出、说出和别人不一样的内容,体现自己的个性,还可用上曾经学过的词语,增加想象和表达的多样性、丰富性,力避故事和语言雷同。

3.符合教材编排意图与课标理念的模仿,体现循序渐进的素养育人过程

引导学生的口头语言向书面语言发展,需要一个循序渐进的过程。教材的编排序列对这一过程作了生动的刻画:从做好积累与准备到与书本对话、与自我对话,再到与生活联通。

(1)在模仿运用中,积累与准备

统编一、二年级教材结合识字、写字、阅读和口语交际教学,引导学生做好写话前的积累和准备。绝不可以死记硬背,而应该利用一切契机让积累的语言“运用”起来,这样才能真正使其存留、内化,同时促进学生主动学习。这也符合2022年版课标提出的要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

教学一年级上册《影子》时,教师发现学生常常把“影子在左,影子在右,影子常常陪着我,它是我的好朋友”中的“陪”读作“跟”。一是因为学生读书常常“跟着感觉走”,反复的韵律让前一小节中的“跟着我”顺延到后一小节,形成了口头惯性;二是因为学生区分不清“跟”和“陪”的意思和用法。教师通过情境表演的方式,帮助学生区分“跟”和“陪”,再积极创设“跟”“陪”不同对象的真实情境,打开练说的渠道,实现动态积累。教学一年级下册时,学生不但要练说,还要把积累的词语端端正正地写在书上,再把自己最满意的句子写下来——好记性不如烂笔头。

(2)在情境续编中,与书本对话

统编教材编排了很多有意思的故事。教师在教学中要善于发现故事的空白点或者续编点,把学生带到特定的情境中,借助故事中的语言图式或者创编出合适的语言图式,让学生充分展开想象或联想。需要强调的是,续编不能偏离原文的逻辑,即要沿着原有的轨迹发展,让学生在续写中与书本展开深度对话。

二年级上册《坐井观天》是经典的寓言故事。不少教师都会采用续编的方式让学生说理。但是仅仅让青蛙跳出井口,怎么就能证明天无边无际呢?为此,可以融合同册语文园地四中的《画家乡》,让学生写一写青蛙坐在小鸟背上,飞到了哪里,看见了什么,说了什么,结果怎么样。在指导写“飞到了哪里?看见了什么?”时,《画家乡》是非常合适的素材,文本内容囊括了海边、山里、平原、草原、城市,这不就是整个天下吗?同时,教师积极倡导学生用上在第四单元中学会的描绘风景的词语,并重点指导学生思考“青蛙说了什么”,让学生以青蛙的语言来说明原本见识的浅薄。当学生沉浸地写话后,青蛙出井的结果就变得生动而真实了。

(3)在联结经验中,与自我对话

统编教材在写话话题的选择上,“十分注意与学生经验世界和想象世界的联系”[5]。教师在教学中,要先站在学生的立场,模仿学生的思维和需求写出范本,提炼出语言图式;再引导学生通过阅读范本,直观感受、整体把握语言图式,勾连生活,生成想说的话,并用特定的语言形式把这几句连贯的话写下来。需要强调的是,教师在整个指导过程中,要不断营造学生与自我对话的良性氛围,让写话散发出向上的生机。

在二年级下册第二单元写话《我的好朋友》的教学中,有些教师结合中、高年级的外貌描写方式进行指导,还让学生用一件事情把“经常做的事”写清楚。这就不可取了,因为学生的认知并没有进阶到细致观察的程度。可让学生以联想的方式记录朋友最有特点的外貌“我的好朋友,______就像_______”,接近学生的最近发展区。之后,重点指导“我们在一起_______,在一起_______,在一起______……我真喜欢他(她),我们要一直做好朋友”,学生在“从说到写”中唤醒了记忆:哦!我无论做什么事情,都想和他(她)分享。我们在一起做了这么多有趣的事情,就连我遇到困难时,也是他(她)和我在一起。就这样,我们成了“好朋友”……如此,学生的心里潜移默化地建立起同伴关系。在此基础上,教师在网络音频分享平台上开辟专栏《你是我的好朋友》,引导学生通过“声音”向伙伴们传递“在一起”的想法。这样的传递,激发学生主动、自发地写写别的好朋友,建立“我有许多好朋友,我乐意与他人交朋友,我能发现他人的善意”的良性交往观。

(4)在沟通学科中,与生活联通

2022 年版课标把“跨学科学习”作为课程内容,旨在引导学生“拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。教材中的写话就是一个小小的窗口。教师要善于发掘“开放”的点,以“发现”的过程为“写话”的过程,创作写话范本;引导学生凭借范本支架,围绕2022年版课标提出的“图书”“动植物”“风俗文化”等维度,发现其中的奥秘,生成想说的话,并用连贯的语言写下来。

二年级下册第六单元的写话以问句作为支架,希望引导学生写出心中的“问号”。可事实上,那些问题在学生的眼里是没有逻辑关系的,是没有示范意义的。他们依旧不知道如何发问。编者的意图是要让问题成为思考、探索、发现的引擎,带着学生去生活中、书本中、自然中探秘。为此,教师在教学时重点指导学生观察教室里的事物,以课本中的例句为蓝本,编写语言图式“_______(在)_______,它为什么______?”把眼前所见、心中所想说清楚,关注自己最感兴趣的一类事物,在小组交流后把它写下来。更重要的是,让学生带着“为什么”从课内走向课外,用图文并茂的形式记录所见所闻。教师在此基础上,将“我的问题我揭秘”融进写话活动,让学生在“解密”心理的驱动下,去请教老师、同学、书本……如此,语言图式启动科学思维,科学思维引导学生见微知著,让跨学科学习自然发生。

(三)评价检视:以终为始、全程伴随

2022 年版课标在“课堂教学评价建议”中提出,“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。判断“教—学—评”是否一致的依据就是教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。[6]“阅读·模仿·写话”全程围绕“生成语慧,说完整话”这一学的需求、教的目标。评价标准落实到每一课,即能否在模仿活动中运用语言图式,并且全程伴随各个环节。要在指导学生反思学写中及时调控干预,让写话学习深度发生,构建好辩证统一、良性互动的“教—学—评”三维关系。

1.以终为始,评价内容前置

一是以终为始,将评价内容作为教学目标,对语言范本、语言图式、指导过程作整体设计;二是教师在设定评价内容时就知道带学生“到哪里去”,围绕结果来专注指导写话项目;三是评价量表前置,让学与评的任务合二为一,学生明晓“写什么”“怎么写”,同时清楚“这样写就是好的”。例如,《我的好朋友》的写话评价标准就是教学目标:①以联想的方式,记录朋友最有特点的外貌;②以三个“在一起”的句式,记录自己和好朋友一块儿做的事情;③运用学过的词语表现外貌以及“在一起”的心情。

2.全程伴随,评价调控教学

“教”“学”过程是证明“评价”目标的过程。教师循序渐进地将“评价”目标分解为写话任务,并在每一次可视化模仿中,观察学生写话的优点与问题,有的放矢地重构教学活动,调整指导方式,完善教学过程。在《我的好朋友》教学设计中,在学生朗读范本、提取语言图式后,引导学生分两步练说“外貌”和“事情”,再以“有没有以联想的方式写出外貌特点”“有没有写出一起做的三件事”为标准,组织评议,保证了教学任务与评价实施过程的高度一致性。同时,一旦发现学生交流“在一起”时的表现较为笼统,例如在一起玩、学习等等,教师就要作出有针对性的指导:“玩的游戏有很多,你们最喜欢玩什么?”“在一起特别喜欢看哪个类型的书籍?”……教的方向和写的内容更聚焦化,评价目标也随之改进,使得写出的话更真实可感,打动人心。

3.反思结果,评价凸显价值

“‘以终为始’的教学是一种追求学会的教学,它以提升学生学科核心素养为目的,以学生解决问题、自我体悟、自我反思为路径。”[7]在《我的好朋友》的教学中,学生写话后,可采取自评、互评或小组评的方式,对照前文提过的评价标准评星,一条标准一颗星。学生在自我评议的同时,再次回应该文的语言图式以及词句运用。其价值在于:一是模仿任务就是评价任务,让评价可视化;二是学生基本掌握了评价方法,在整体评价中,进一步模仿语言图式,强化写话思维;三是增强在写话中积累言语形式与语汇的意识,做好习作的准备。

这样以写话评价目标设置为起点,实现了评什么就写什么,怎么评就怎么写,写的表现等于生成新的评的证据,基于证据设计教学活动,教的活动高度匹配学的需求,指向目标的达成。

综上,低年级写话教学要立足学科育人理念,在宏观上注重课程实施的整体性、过程性,关注低年级学生的真实问题,把握整体需求;在微观上注重阶段性的衔接和实践,联系学生的真实需求和统编教材的编排特点来设计目标、情境、工具、评价四位一体的写话活动,以“模仿”为中心,促进低年级学生的口头语言向书面语言转化,同时发展他们的书面语言评价力、思维力,使其学会欣赏文字美,培养在生活中求真向善、在想象中科学创新的精神。

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