科学灵活处理教材 实施深度英语教学

杨 静

（江苏省宜兴市和桥第二小学，江苏 宜兴 214211）

教材是教师和学生据以进行“教”与“学”活动的材料。教师只有认真研读教材，准确把握教学内容的本质内涵，从学生的视角出发对教材内容进行丰富和深度挖掘，才能引领学生走向深度学习。因此，新课标背景下，如何创新处理教材，灵活地运用教材，调整教学思路，让英语课堂更加丰润和充满魅力，应该是当下小学英语教师需要改变的策略。教学活动中，教师是主导，学生是主体，教学内容和教学环节要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正享受课堂、热爱课堂、期待课堂。教师要根据“教”和“学”的实际，合理补白，丰盈教材、头脑风暴，趣化教材、举一反三，活用教材、化繁为简，易化教材、链接绘本，高于教材，才能挖掘教学的深度、拓展教学的广度，最终培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。

一、合理补白，丰盈教材

新课标在具体的教学实践中给了明确的指导“在教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的英语知识”也就是说，我们在实际的教学中，除了课本所规定的内容外，更应该注意补充课本相关的课外知识。其中最大的好处是可以激发学生自主学习的兴趣，提升学生学习的自我效能。但是补白并不是“一箩筐”全都要，补白内容的选定，需要教师下功夫去研究，在具体指导学生兴趣阅读时，教师应以课本内容为主线，并应注意补白内容的健康性。

语篇教学是小学英语课堂教学的重点。每一个单元都有一个与生活、学习、社会密切相关的主题。深挖主题意义背后一切可以为单元功能话题服务的内容，合理补白，最大程度地利用教材。语篇教学不仅重视语言知识的传授，文化知识的传播，语言技能的掌握，学习策略的习得，也重视育人价值的体现。不同的读者对同一语篇会有不同的见解，所以不同的教师对同一语篇的切入点和处理方式会有所不同。教师可以从引导学生观察图片、关注文本、留意人物情感等方面入手，来充分挖掘教学内容，让教材不再局限于文本内容，而是变得更加丰盈饱满。补白的形式多种多样，可以是为故事中某一情节编写对话，可以是续编故事等。当然，补白的内容要以本单元的主题为中心，以本课时的重点词句为依托，以本单元的情感教育为线索，进一步感知并且运用相关语言知识、巩固并且掌握语言技能、体验并升华积极情感。

如四年级上册（该文中的案例均来自译林版小学英语教材）Unit6 At the snack bar(story time)的功能话题是ordering food，文中Mike，Helen and their father去快餐店用“What would you like?Anything else?”来征求他人的意见、进行点餐。细心的同学会发现他们的妈妈不在场。针对他们妈妈的缺席，不同的教师有不同的处理方式，有的教师利用这点来导入。“Their mother is not at home today.And their father can’t cook.So he take the children to the snack bar.”从而引出课本内容。也有部分教师创设情境：他们的妈妈要晚些到快餐店，孩子们打电话给妈妈，提前为妈妈点餐，在此情境中自然而然地操练本课的重点句型。

二、头脑风暴，趣化教材

“头脑风暴法”，也被称为“思维风暴”。最早起源于精神病理学，是弗洛伊德提出的一种心理治疗技术。其主要内涵是让人将出现在头脑中的想法进行自由的联想。它的基本原理是让人产生发散性思维，后来这种办法被人们引入到教学实践中。这种方法具备许多传统教学方法不具备的优势。当教师在组织“头脑风暴”教学时，学生往往可以无压力地阐述自己的思想，拥有更高的自由度。而且，在具体的实践中人们发现，许多学生反常规性的思考使得教师可以补充传统教学经验的不足，可以让教师从学生的角度更好地理解他们所遇到的问题，从而达到教学相长的目的。

语法教学是小学英语课堂教学的要点，也是教学中的难点。三、四年级是letter time、sound time板块，五、六年级则是grammar time板块。语法板块的教学以操练为主，相对于其他板块而言较枯燥，所以学生学习时的积极主动性不高，课堂会有沉闷的现象。那么，怎么才能让枯燥无味的语法教学变得生动有趣是教师教学活动中的一大难题。在新教授某一句型结构时，可以先让学生观察对比这些句子的异同点，然后再让学生小组合作总结凝练句子成分，最后引导学生在具体创设的情境中运用内化，重视在真实的情境中让学生体会语言的使用，逐步实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的递进式的提升。语言知识的内化离不开应用实践，然而机械的操练因为枯燥导致收效甚微，引入游戏竞赛或者其他趣味性十足的教学活动能快速捕捉学生的注意力并且引导学生主动参与到教学活动中去，提高了课堂的参与度，调动了课堂氛围。

如五年级下册Unit5 Helping our parents(grammar time)教授的是现在进行时。该板块以问答形式呈现——What+be+主语+doing?——主语+be+动词ing.为增加教学活动的趣味性，教师可将班级划分成若干组，每组三人，小组中的每个人都有自己特定的任务。给每个学生发几张小纸条，第一个学生在小纸条上写下“主语+be”，如“The students are”；第二个学生在小纸条上写下“动词ing”，如“washing clothes”；第三个学生写下“任意地点”，如“in the kitchen”。每个小组中的三位同学所写的内容相互保密，随后三人各随机抽取一张拼成一个语法结构完整的句子，如“The students are washing clothes in the kitchen.”学生能立即感知到该教学活动的幽默之处，并能高度集中注意力来捕捉下一个滑稽的句子。

三、举一反三，活用教材

举一反三教学法就是让学生对同一知识点或同一类问题的反复复现。量变引起质变，单一的教学案例无法帮助学生系统地串联知识点。实际上，英语教学是一个“举一反三”和“举三反一”的辨证发展过程。从逻辑推理上来讲，这是一个让学生演绎与归纳的过程，另外从学习的过程中来看，这是让学生增加了一个知识迁移与积累的过程，认清这一方法内涵，诸多教学问题都将迎刃而解。

歌曲、文化教学是小学英语教学的灵魂。歌曲有很强的节奏感、韵律感，在优美的旋律中感受语言的力量。由于篇幅的局限性，歌曲一般较简短，何不让学生合作改编歌曲，让有限的篇幅创造无限的可能。创新性的活动比较开放，没有所谓的标准答案，教师深入贯彻“教学评一体化”，坚持“以评促学、以评促教，注重发挥学生的主观能动性”，及时给予学生正面的评价，保持学生学习英语的热情,帮助学生养成思考的习惯，培养学生倾听、模仿、创新、表达的能力。鼓励学生在学习过程中尝试与他人合作，认真聆听他人的看法，大胆表达自己的观点，培养学生的小组合作意识，尝试解决语言学习中的问题。也可以借助数字平台或者网络资源寻找相关的内容，适当的补充也可以扩展学生的知识面,可以让学生们接触到教材之外的同一主题的内容，让学生对该知识点有更全面、更深刻的认识。

歌曲板块融合了英语和音乐两门学科，朗朗上口的节奏、轻松活泼的曲调，让学生乐于参与到课堂。如六年级上册Unit2 What a day!(song time)“Rain，rain，go away.Come again another day.Little Johnny wants to play.Rain，rain，go away.”经学生的改编，会有“Sun，sun，come here.Come here these days.Little Johnny wants to play.Sun，sun，come here.”“Wind，wind，go away...”等。

四、化繁为简，易化教材

教学一定要抓住主要的教学矛盾点，对于学生们来说，外语学习的难度主要在于字词、语法的理解，但是小学英语教学旨在培养学生的初级语感，所以词汇教学的任务是第一位的，只有把握好这个基本矛盾点，才能抓好英语教学。换句话说，词汇教学是小学英语课堂教学的根基，贯穿于教学活动的全过程，可以说是英语教学成败的关键。词汇包括音、形、义三个方面。词汇的发音、拼写、词义每一个环节都举足轻重，英语词汇中也有一些同音词、形近词和一些有着略微意义差别的词汇。英语，作为一种语言，它的词汇量必然庞大，因此要稳扎稳打地走好英语词汇学习的每一步，因为之后的每一步都是在前一步的基础上完成的，地基稳健，高楼大厦才有可能屹立不倒。词汇的习得、内化、运用是一个漫长的过程。所以，教师应该熟知各种词汇教学方式，根据学生的实际掌握情况合理应用、灵活变通，加深学生对词汇的记忆。词汇本身不是一个孤立的个体，词汇与词汇之间有着系统性和联系性，通过一个单词的语音、拼写、词性可以衍生出更多相关的词汇，然后归纳总结、系统记忆，提高记忆的效率，缩短学习的时间。

从单词的发音方面来讲，学生在了解了一些字母或者字母组合的发音之后，能够借助自然拼读将一些生单词拼读出来。反之亦可行，学生学得某些单词之后，可以借助自然拼读，辨别一些字母或者字母组合的发音。如五年级上册Unit4 Hobbies和Unit5 What do they do?两个单元的语音部分分别呈现了字母y在单词中的两种发音y/j/和/ai/。教师可以顺势补充y/i/的发音现象。借助自然拼读，教师带领学生感受字母y在特定单词中的具体发音，如year，yellow，young；fly，try，sky；many，family，factory,小组讨论，总结规律：字母y在词首时读作/j/，在词末时读作/ai/或者/i/。另外，单词的拼写也是词汇教学的一大难点，特别是六年级的学生接触了动词过去式的不规则变形，需要记忆的词汇直线增加，学生的负担加重，那么如何在这些“不规则”中找到“规则”，切实地帮学生减负成了势在必行的工作。在仔细对比观察之后，发现有些单词的过去式可以捆绑记忆，如buy-bought，bring-brought，think-thought；fly-flew，draw-drew，grow-grew；give-gave，swim-swam，sing-sang；sleep-slept，sweep-swept，feel-felt；write-wrote，ride-rode，drive-drove；put-put，hit-hit，hurt-hurt（动词的过去式不变形）等等。找到这些共同点之后，动词的不规则变形不再毫无规律可循。

五、链接绘本，高于教材

绘本教学是小学英语课堂教学的延展。与课本主题意义契合的英语绘本不仅能帮助学生巩固课本中的词汇句型，还能丰富生活体验、扩大知识面、拓展思维能力、明白人生哲理。绘本图文并茂，节奏性强，词汇句型复现率高，能够激发学生的阅读兴趣。绘本的词汇量大，是一大阅读障碍，所以教师应该培养学生读图的能力和根据上下文来推测词义的能力。绘本的教学应该更多地注重主题意义的挖掘，减少对语言知识的操练，保持学生的学习兴趣。为了达到预期的教学效果，教师应全面、深刻地解读文本，设计有层次性的教学目标，开展循序渐进的教学活动，带领学生研究阅读策略、击破阅读壁垒、探究主题意义。课堂上开展形式多样的教学活动，及时追踪学生的习得情况，注重过程性评价的生成，用正面评价的方式激励学生。绘本的教学不仅仅是关注情节的发展，更应该关注情感的变化，鼓励学生表达自己的思想观点，分享自己的情感体验，感受作者的写作意图，实现英语工具性和人文性的统一。

如六年级上册Unit2 What a day!是一篇杨玲写的日记，回忆了周日和朋友们一起去公园观看鹦鹉表演，经历了天气变化、体验野餐的突发状况。本单元可以链接《丽声北极星分级绘本》第四级上“Eliza Jane’s Bad Day”,该绘本讲述的是简和同学比利之间的纠葛，比利拿书把窗户上的玻璃摔碎了，却说是简干的，简为自己申辩，比利得到惩罚，但是简仍心有不甘，对比利做了一些不好的事情，晚上到家后心生愧疚，第二天，简帮着比利一起完成被罚的工作。最后，两个人不计前嫌，又成了朋友。故事一曲三折，叙述性强，学生关注情节的发展，有浓厚的阅读兴趣。文本以一般现在时为主，偶尔涉及几句一般将来时，对话中出现了一般过去时，词汇量及难度适中，符合“i+1”的绘本选择原则，绘本话题的深度广度、情节情感、语言难度均略高于文本，学生跳一跳就能够得着。

六、结语

总之，“教”与“学”是相辅相成的。教学最理想的状态无非是教师教得称心、学生学得轻松。教师只有基于对课程标准的准确把握和深刻领会，从学生的视角出发对教材内容进行丰富和深度挖掘，创新处理、灵活运用和个性实施，教学内容既基于教材又超越教材，才能调动学习兴趣，激发学习潜能，让英语课堂更加丰润和充满魅力，引领学生走向深度英语学习。