优化班主任工作方法的实践与探索

曹 霞

(铜陵市杨家山小学 安徽铜陵 244000)

“双减”政策下，班主任工作更加复杂和琐碎，除学科教学外，还要兼顾班级管理、课后服务、疫情防控、家校联系等工作，日常事务占去班主任很多时间和精力，属于班主任可自由支配的时间越来越少。如何在纷杂的班主任工作中落实立德树人根本任务，舒缓学生和家长的压力，促进学生德、智、体、美、劳等方面的发展，我采取了五“微”做法——微班会、微播报、微写作、微便条、微记录，通过开展多种微活动，有效地提升了班主任工作效率。

微活动，具有小容量、大能量的作用，一个“微”字，顾名思义，这些活动具有时间短、灵活性强、切入点小、操作方便等特点，适合日常利用碎片时间针对班级实情有的放矢地进行。

一、微班会——解决班级实际问题

在班级管理过程中，班会是德育的主阵地。传统班会准备的时间通常比较多，而微班会则操作起来相对简便，对时间、空间以及准备的要求都不是特别高。因此，我更多地采取微班会的形式，取得了较好的效果。

当个别同学影响课堂纪律时，我利用晨会带同学们为他开“你对我们来说很重要”的微班会。首先，我们做“环环相扣”的游戏，同学们胳膊挽着胳膊跳圆圈舞，当一个同学胳膊松开了，圆圈舞就跳不起来了。由此体会班级就像一个环，任何一个扣出了问题，环就不完整了；其次，请同学们回忆这位同学对班集体来说很重要的一些瞬间，让他感觉到自己的重要性；最后，再由全班同学诵读精选的主题诗，在诗中蕴含对他的祝福和希望。微班会让影响纪律的同学感受到了集体的温暖和来自同学、老师的关注，使他们明白无须通过扰乱纪律来吸引别人的目光。根据实际情况，教师还可以巧妙地为他多安排几次微班会，持续对他产生积极正面的影响。

当看到教室里出现同学们乱扔的粉笔头的情况时，我创设情境，采用角色体验的方式，以“哭泣的粉笔头”为主题开了一节微班会。我将教室地上的粉笔头用手机拍下来，再给每张照片上的粉笔头配上哭泣的表情。班会上，我首先带领学生转换角色，变身为“粉笔”，让“粉笔”们说说自己平时的功劳。很快，黑板上出现了一份粉笔长长的功劳簿。其次，我出示那些配上表情包的照片，让“粉笔”们说说自己被这样对待是什么感受，大家纷纷替粉笔仗义执言。最后，同学们商讨出了班级使用粉笔的公约，张贴在教室。自那以后，教室的地上再没有同学们乱扔的粉笔头。

在培养学生爱校、爱班的集体意识时，我利用微班会引导学生关注身边的小事，积极发掘正能量。那天阳光正好，我去教室上课，看到莹正在给讲台上的吊兰细心地喷水，这盆吊兰一直由她照看，时不时她还把吊兰搬出去晒晒太阳，现在这盆吊兰郁郁葱葱。我拿出手机，拍下这美好的一幕，带领学生开了一节“听我说谢谢你”的微班会。我指着那盆吊兰说：“讲台上的这盆吊兰长势茂盛，给教室增添了一份绿色和生机，这多亏了莹同学的精心照顾，莹，我想对你说‘谢谢你！’”接下来我出示俊为我们坚持制作“九九消寒图”、强每天适时为我们调节广播音量的照片，让大家也像我一样向他们表示感谢，之后请同学们交流：“你还想对谁说‘谢谢’，为了什么事？”有的同学说谢谢武，因为他个子大，独自承担了擦黑板的任务，有的同学说谢谢轩，他每天都把工具间整理得整整齐齐……最后请被感谢的同学说说自己的感受，这些同学都觉得为班级服务很开心、很自豪。听了同学们的发言，我总结道：“我们不仅要常对别人说‘谢谢’，还要多做能让大家受益的事。”最后，我们齐唱《听我说谢谢你》这首歌，在温暖的歌声中一起感受付出与得到的美好。

类似这样的微班会我开了很多，关注班级小事，关注班级实情，将每个问题都作为一次教育契机，以完整的形式一次集中精力解决一个问题，时间很短，环节简单，目的明确，对学生的养成教育起到了极大的作用。

二、微播报——让每位学生都被看见

“双减”政策中专门提到“学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动”。活动育人是德育的重要渠道，为了让每位学生都能被“看见”，锻炼学生的能力，培养学生的主人翁精神，我利用课后服务时间开展“微播报”活动，全班学生轮流主持，每人负责一天。

我给微播报规定了格式，将其变成班级一项长期的活动。微播报的要求分为两部分：

1.播报格式

各位同学，大家好！今天是×月×日星期×，我是××，欢迎收看今天的微播报。首先为大家介绍今天节目的主要内容：(至少3条)。

接下来请听详细内容：(将每条内容详细讲述)

今天××学校××班的班级播报到此结束，谢谢大家收听！

2.注意事项

(1)班级新闻具有时效性，要聚焦班级前一天的热点事件，记录并分析事件，阐明自己的观点；

(2)可以带稿，鼓励脱稿；

(3)时间2～3分钟；

(4)主播应声音洪亮，吐字清晰。

每天记录的三件大事中，一件为班级问题，播报班级前一天发生的大事件，并进行分析，阐明自己的观点。另外两件为正能量事件，播报主持人要仔细观察，努力发现班级里积极向上的事情。

在微播报中同学们关注了课堂纪律、班级卫生和作业表现，更多的是记录了一些温馨的事情，如互相谦让、关心低年级同学、跑操时为同学管理衣物、课堂表现有进步等。

班级中总有一小部分同学不爱说话，参加活动也不那么显眼，但他们善良、温暖，只是不善于表现和表达。通过微播报，不同的人观察的点不一样，如此，那些平时默默无闻的同学也有了被发现的机会，他们也品尝到了被“看见”的滋味。

同时，微播报还能让同学们得到多方面的锻炼。主持播报的同学需要对班级日常仔细观察，对事情进行记录和分析，这有利于学生明辨是非，树立正确的价值观。播报时学生的书面表达能力及口头表达能力都得到了提升，增强了学生的自信心。轮流播报的形式让每位同学都关心班级事务，促进了班级凝聚力的形成。

三、微写作——将班级管理与学科教学融合

“双减”背景下，学生做书面家庭作业的时间减少。为了培养学生的写作能力，我将语文学科和班级管理相结合，开展了微写作活动，课前、课后利用五到十分钟，学生写，我也写，学生读给我听，我读给学生听。

我们分享各自的感受。带学生体检后，我写下“早上，带同学们去体检，在温暖的阳光下，他们欣喜地发现自己在长高长大，我仔细地帮他们记录身高和体重，看着茁壮成长的他们，活泼得像一朵朵绽放的花，我觉得自己是一个幸福的种花人，因为在他们最好的年华里，除了身体的成长，还有我陪伴他们精神的成长。”夜晚和妈妈散步，学生写下“晚上，我牵着妈妈的手在路灯下散步，路灯的光很柔和，看着人来人往的车子，我觉得世界是温暖的。你看，没有红绿灯的斑马线前，车子也自觉地停下，让行人先过，行人过了马路，车子才慢慢启动开走。我拉着妈妈看了好久，被浓浓的暖意紧紧地包围着。”

我们分享共同的生活。学完琦君的《桂花雨》，正好校园里的桂花也开了，我写下“一股清香瞬间包围了我，唤醒了我的嗅觉，抬眼望去，细雨迷蒙中，校园里的几棵桂花树静立着，一簇簇小黄花掩映在绿叶中，满树都是。我不觉停下脚步，闭上眼睛，深呼吸几次，想让这香味流进身体里，好好浸润一下忙碌的身心。”学生写下“学校里的桂花开了，校园浸泡在花香里。桂花小小的花瓣散发出迷人的香气，令人心旷神怡，我站在树下，陶醉其中。一阵风吹过，树上的桂花像下雨般落下来，我伸出手，有几朵桂花落在我的手掌心里，那桂花黄里透橙，橙里透红，美极了！我向手掌吹了一口气，桂花飞舞着出去，把香气也带到了角落。”

在这样师生携手的微写作活动中，我和学生互相品读、分享，感受生活的美好，表达自己的情绪，费时不多，却一举多得，师生生活得以相互编织，增进了师生之间的了解，提升了学生的书面表达能力，关注了学生的德育养成。

四、微便条——促进家校互动

“双减”之后，学生在校时间长了，写家庭书面作业的时间少了，家长对了解孩子在校情况显得更加迫切。如今，班级QQ群、电话、微信等沟通方式不一而足，这些方式当然很便捷，我也经常用，但它们的共同点是家长和老师之间有交流，教育的主体——学生却被排除在外。为了改善这种交流方式，我采用了“微便条”的形式，每天针对不同的学生，在便签上写一段送给他的话，贴在学生的作业本里，让沟通成为老师、家长、学生三方之间的对话“场”。

涵同学有进步，我送给她便条：最近，课堂上你一直努力参与，发言很积极，真好！希望你举手的时候再大胆一点，发言的时候声音大一点哦。

轩同学字写得不工整，我工工整整地给他写了一张便条：字如其人，人亦如字，一笔好字，终身受益。希望你静下心来，把字写工整，写端正，如果有困难的话可以来寻求我的帮助。

这些便条很短小，写起来不需要多少时间，但是这些便条里有我对学生的日常观察和鼓励，也有指出问题。家长们在看到便条后一般都会先和孩子沟通了解，然后以电话或微信留言的方式和我反馈交流，学生有时也会在看到便条后和我互动留言。通过微便条，让家校沟通不仅仅是老师和家长之间的交流，而是将我们的主角——学生也融入进来，以一种平等、尊重、实事求是的方式交流沟通，帮助家长了解孩子的在校情况，减轻家长的无端焦虑，同时引导家长关注孩子的优缺点，有针对性地教育。

五、微记录——及时调整班主任工作方法

“双减”政策对班主任工作提出了要求，不少班主任工作量增大，时间被压减，质量还要提升。为了让自己的班主任工作不至于在忙碌中迷失，我采用“微记录”的方式，将那些美好的瞬间、点点滴滴的做法及时进行片段记录，在书写中不断调整工作思路。

对班级管理进行记录。为了培养小班干部队伍，我记下工作片段：今天早上第一节课下课，趁着课间，开了两次小组会议。第一次是召集班长和值日班长商讨本周班级管理工作。班长对本周值日班长提出具体要求，明确了班长和值日班长各自的任务。第二次是召集小组长开会，询问组长最近收发作业时存在哪些问题。大家反映来校迟的同学影响组长送作业，然后我给六个小组长出谋划策，帮他们想解决的办法。

对班级活动进行记录。带学生玩“贪吃蛇”“不管三七二十一”“打地鼠”等游戏后，我写下自己的思考：通过一次又一次的游戏，我发现在游戏中能渗透很多教育。比如，发动同学们收集游戏、改编游戏，可以提高学生的创造力；将游戏时间放在某项学习活动之后，可以引导学生体会“学的时候认真学，玩的时候开心玩”；游戏之后大家讨论感受，可以帮助学生积累写作素材；游戏中的淘汰机制，可以培养学生的抗压抗挫能力。

对特殊孩子进行跟踪记录。班上有个比较特殊的孩子，我持续记录他课上、课下、与同伴相处、当值日生时的片段，如一次课间我看到他，之后我记下：早上，我准备去上课，拎着我装教材的手提袋，出办公楼看到博，他还是老样子，在楼下追着低年级小朋友玩，他看到我，站住了，然后头微低，眼睛往上看向我，面无表情。我对他笑笑，他把头略略抬起一点，还是看着我没有表情。我正要走开，只见他突然向我伸出了右手，手心向上，示意帮我拎袋子，我把袋子给了他，并对他说“谢谢！”他没有回答我，转身往教室跑去。看着他快乐奔跑的身影，我对自己说：不要以学习成绩影响自己对学生的态度，他们每个人都值得我认真对待，在我陪伴他们成长的这一段旅程中应给予他们最大的帮助。

短短的片段，利用手机记录，三五分钟就可以完成。但就是这短短的片段记录让我不断反思自己的教育行为，尤其是对孩子记录，会欣喜地看到随着孩子的一点一点改变，自己的教育方法也在一点一点改变。

总之，实施“双减”政策之后，作为班主任的我更忙碌了，但是通过改善自己的做法，优化班主任工作方法，可让自己不仅仅是班级的管理者，更是班级活动的参与者。以五“微”促五育，将德育、智育、体育、美育、劳动教育融入一系列微小的活动中，注重学生的素质教育，着眼学生的全面发展，学生有成长，班级有成长，我个人也有成长。