班级劳动教育课程的一体化建构

【摘 要】劳动教育的综合育人价值越来越得到各方的认可，从学校教育出发，班级层面的落实和落细是关键。班主任要科学规划班级劳动教育课程，纵向上突出不同学段的相互衔接、螺旋上升，横向上关注不同学科的相互贯通、协同育人。纵向衔接、横向贯通的“十字型”课程体系，既可以在不同学段之间实现有序开展，又可以在不同学科之间形成协同育人效应，对班级劳动教育起到了抛锚定位的作用。

【关键词】劳动教育课程；学段衔接；学科渗透；班主任

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2023）12-0021-02

【作者简介】顾润生，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）德育教研员，正高级教师，江苏省特级教师。

2022年3月，教育部印發《义务教育课程方案（2022年版）》，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动从原来的综合实践活动课程中独立出来，正式成为中小学一门独立的课程。丹阳市班主任名师工作室（以下简称“工作室”）在充分调研的基础上，创造性地开展班本化劳动教育。在研究中，他们关注班级劳动教育在纵向上的衔接和横向上的贯通，给我们构建班级劳动课程体系带来诸多启示。

一、纵向上构建不同学段相互衔接、螺旋上升的劳动课程体系

工作室调研发现，不同学段的劳动教育缺乏层次性和体系化，从小学一年级到高中三年级，班主任基本上都是通过在学校打扫卫生、在家做家务、到劳动实践基地参观等方式开展劳动教育，这种随意的、缺乏系统设计的劳动教育，导致不同学段之间的劳动教育内容简单重复，弱化了教育的效果，甚至会让学生对劳动教育产生反感。

不同学段学生在身心特点、劳动经验、劳动能力、劳动观念等方面都存在着较大的差异。设计班级劳动教育课程时，班主任要站在一体化建设高度，纵览不同学段学生的学习需求，对劳动教育内容进行阶梯式设计。小学低年级注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动；小学中高年级注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会劳动最光荣；初中注重围绕增加劳动知识、技能，加强家政学习，开展社区服务，适当参加生产劳动，使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识；高中注重围绕丰富的职业体验，开展服务性劳动、参加生产劳动，使学生熟练掌握一定的劳动技能，理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。

二、横向上构建不同学科相互贯通、协同育人的劳动课程体系

为保证劳动教育的效果，班主任要按照“三全”育人要求，调动各方面力量参与班级劳动教育。从课程类型来看，劳动课程不是单科课程，而是一门综合性课程，具有跨学科特点，各学科教学中都蕴含着丰富的劳动教育资源，因而可以在学科教学中渗透劳动教育。在班级劳动教育上，各学科协调一致地开展行动既有必要性、又有可能性。工作室认识到要将劳动教育向学科渗透，进行多学科、跨学科、超学科融合，积极在学科教学中渗透劳动意识、劳动知识、劳动精神等教育，这在一体化构建班级劳动课程体系上前进了一大步。但正如我们都知道地下埋藏着宝藏，却不知道宝藏在哪里一样，很多教师都知道学科教学中蕴含着劳动教育资源，却不知道究竟有哪些资源，处于一种“想说又说不清”的状态。这就需要班主任在构建班级劳动课程体系时，能够组织班级任课教师共同挖掘学科教学中的劳动教育资源。

在挖掘学科教学中的劳动教育资源时，教师要关注以下几点：一是从学科特点出发，分析学科在开展劳动教育方面具有的优势，如文科的摆事实、讲道理、激情感、树榜样等优势，理科的重技术、探原理等优势；二是研究课程内容，分析学科教学中哪些内容与劳动教育有关，如语文学科中描写劳动的文章、道德与法治学科中的劳动观教育、科学学科中的劳动原理等；三是研究教学方式，分析学科教学中的哪些方式可以与劳动相结合。学科教学中劳动教育资源的挖掘不是零散的、碎片化的，而是要进行系统挖掘、系统呈现。这种挖掘也不是各学科教师自发进行的，而是要在班主任的组织和引领下，各学科教师共同挖掘。

全体教师合作挖掘学科中的劳动教育资源只是第一步，更为重要的是在教学过程中的合作。一是在同一劳动中，不同学科教师一起参与，从不同角度对学生的学习进行指导。如在工作室提供的种植大蒜案例中，语文教师领着学生观察并做好记录，形成劳动日记；数学教师与学生一起测量、计算行间距，形成最佳种植方案；劳动教师对学生进行劳动技能培训，引导学生学会浇水、施肥；科学教师向学生讲解种植的方法和注意事项；班主任组织学生将劳动所获进行义卖。二是在不同学科教学中，教师要结合学科特点开展劳动教育，让劳动教育无痕融入学科教学。但不管是哪种方式，我们都要注意让学科教学与劳动教育有机融合、相得益彰，既不可以只是把劳动教育作为学科教学的点缀，也不可以因融入劳动教育而影响学科教学的实效。

科学规划班级劳动课程，为班本化开展劳动教育奠定了基础，纵向衔接、横向贯通的“十字型”课程体系，既可以在不同学段之间实现有序开展，又可以在不同学科之间形成协同育人效应，对班级劳动教育起到了抛锚定位的作用。在这个框架体系中，班主任处于纵横交错的原点位置，要发挥统筹规划和组织协调作用，只有班主任积极行动起来，班本化劳动教育才能持续而有效地开展。