“财务管理实务”课程思政的探索与实践

张弛

［摘 要］ 以“资金时间价值”思政案例示范课为例，针对以往学生反映的公式晦涩难懂、计算复杂及知识迁移能力较弱等问题，介绍了团队在课程思政教学中如何挖掘思政元素，运用多种教学方法，力争达到《高等学校课程思政建设指导纲要》所提出的必须将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体。实践成果证明，在突破教学重点和难点的同时，帮助学生树立正确的价值观念和风险意识，培养学生批判性思维和严谨求实、精益求精的职业素养，践行立德树人的教育理念，提高课程的协同育人效果。

［关键词］ 财务管理实务；课程思政；价值塑造；能力培养；知识传授

［基金项目］ 2019年度无锡市职业教育精品课程“财务管理实务”（锡教高职函〔2019〕13号）；2019年度江苏省成人教育精品资源课程“财务管理实务”（苏教高函〔2019〕19号）；2021年度江蘇信息职业技术学院课程思政示范课（苏信院教〔2022〕1号）

［作者简介］ 张 弛（1983—），女，江苏无锡人，硕士，江苏信息职业技术学院商学院讲师，主要从事会计教育与财务创新研究。

［中图分类号］ G710［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）07-0125-04 ［收稿日期］ 2022-03-29

2019年3月18日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，指出思想政治理论课建设中的一些亟待解决的问题，其中包含教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强。同时，习近平总书记强调：“坚持价值性和知识性相统一，思政课的价值性，不是要忽视知识性，而是要通过满足学生对知识的渴求加强价值观教育。”［1］也就是说知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中，要将抽象的理论概念转化为具体的教学内容，从而达到知识传授与价值引领相统一的育人效果。2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），其中指出落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。要解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题［2］。《纲要》还强调，要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，深化职业理想和职业道德教育［2］。

一、对高职“财务管理实务”课程思政的认识

财务管理实务区别于传统会计，它是以提升价值为目的，主要利用资金时间价值和风险收益的原理，围绕资金运动，即资金的取得、资金的运用、收益分配及其运营资金管理四个方面所做的各项决策，强调培养“经济人”。对于学生而言，就是金钱观的范畴。徐玲、刘建军［3］曾提出金钱观与世界观、人生观、价值观有着密切的联系，金钱观是世界观的重要内容，也是价值观的重要内容。如果说世界观是人们对于世界的总的认识，那么价值观则是人们对于世界的总的态度，认识与态度是联系着的，如何看待和对待金钱不仅是一个认识问题，更是一个价值问题，是价值观念的体现。因此，“财务管理实务”课程的教学肩负着学生“三观”培养的重任。我们努力将思政元素融入具体的“财务管理实务”课程知识点中，积极回应社会现实，尤其是学生关注的一些问题，帮助学生分清是非曲直，传播正能量。

二、“资金时间价值”课程思政教学设计

我院“财务管理实务”课程于2019年被立项为无锡市职业教育精品课程，2019年被立项为江苏省成人教育资源课程。近年来，多次在省微课和省教学大赛中获得好成绩，下面以在学院获得的2021年度课程思政案例一等奖为例，介绍“财务管理实务”课程团队在教学内容、教学方法及教学评价等方面进行的探索，分析如何在润物无声中达到价值塑造、知识传授和能力培养的目标。

知识点的讲解不能浮于抽象的理论，应和学生关注的现实结合起来。“花钱一时爽，还钱愁断肠”是目前部分在校大学生的真实写照。随着消费观念的转变和互联网支付方式的升级，尤其是在“双十一”“双十二”各类电商平台的诱导性宣传下，×条支付、×呗支付成为大学生的标配，甚至有人陷入高额利息和逾期还款的恶性循环状态，因此，我们将互联网消费贷和资金时间价值结合起来，使学生既能准确地计算资金的终值和实际利率，又能识别互联网消费贷的各种风险。图1为实践的具体路径。

三、课程思政具体教学实施

（一）课前

教师进行学情分析。本次课的授课对象是大数据与会计、大数据与财务管理专业高职二年级的学生，在知识方面，他们已具备基本的会计知识、Excel操作技能和简单的在线文献资料查询能力。在价值取向方面，同学们年轻有朝气，思维活跃，但是由于缺乏足够的财务、金融知识，容易受广告的诱导超前消费和冲动消费。同时，教师通过问卷星发布“大学生消费小问卷”，问卷结果显示：大多数学生使用过×条、×呗等消费贷，但绝大多数学生并不知晓相关产品的利息计算方法，也没有意识到互联网信贷背后的重重危机，亟须专业教师的引导。基于学情分析和问卷结果，教师进行需求定位，筛选教学内容，并确定教学重点为资金时间价值中实际利率的计算，教学难点为资金时间价值原理的理解和风险的全面识别。

（二）课中

1.引话题。首先，教师通过关系图直观展示互联网消费贷的含义，同时借助Power BI展示以“×条”“×呗”为代表的中国互联网消费贷近几年迅速增长的规模，指出在消费贷野蛮生长的过程中，因大学生缺乏对贷款知识的了解，导致部分学生陷进高额利息的旋涡，甚至发生“诈骗”“自杀”“裸体贷”等恶性事件，因此要让学生用数据的思维去感受互联网消费贷就在身边。其次，教师展示近年来政府部门制定的与大学生“互联网消费贷”相关的政策文件。比如，中消协在2020年发布了“校园贷”诈骗2020年上半年再现高发的警示，2020年教育部发布了学生要警惕校园不良网络贷款的提醒，中国银保监会等五部门联合发布了《关于进一步规范大学生互联网消费贷款监督管理工作的通知》，从制度层面警醒学生互联网消费贷隐患重重，为后面风险意识的培养做铺垫。

2.懂原理。教師发布微评论小组任务——“搜集古今中外关于资金时间价值的论述”。一方面提高了学生文献资料查阅能力，另一方面充分发挥了学生的主动性，让学生感受到资金时间价值与成功的密切联系。同时，教师展示复利效应曲线，引导学生思考产生资金时间价值的关键因素有哪些。学生感悟到复利增值效果明显大于单利，从而认识到要珍惜时间，每天进步一点点，就能实现自我价值的倍数增长，践行当今社会“高质量发展”的理念。

3.会计算。资金终值的计算尤其是年金的计算一直是学生的痛点，针对以往学生反馈的资金时间价值公式晦涩难懂、计算复杂的问题，教师自制了《神奇的资金时间价值——秒变亿万富翁》的趣味微课。教师通过营造一个看似不可能实现但是又有理有据的情景来体现资金时间价值的神奇之处，在学生的心中种下好奇、向往的种子。接着，教师通过动态时间轴图将复杂的问题简单化，以复利终值计算为基础，逐年计算推导出公式，便于记忆和运用，引导学生主动寻找万事万物的规律，大幅度提升学生的理解度，突破了教学重点。教师引导学生用不同方法印证亿万富豪梦想是否能实现。学生用科学计算器、查系数表、Excel插入财务函数等不同方法得到相同的结论。此环节培养了学生多角度、多途径、灵活解决实际问题的素养。

对于实际利率的公式推导，教师结合简单实例采用“探公式”“验公式”“思公式”三个环节内化学生对原理的理解，同时借助Power BI可视化工具，将枯燥的数字转变为生动形象的可视化元素，突破教学难点，强化学生的学习效果，践行跨学科育人理念。

教师在锦绣人生教学平台发布“资金时间价值”练习任务，对学生的操作技能提出满分要求并巡回指导，引导学生不放过任何一个报红的地方。平台显示全部学生达到了满分，教师阶段性地肯定了学生的学习成果，从而培育学生细心谨慎、精益求精的职业匠心。

4.识风险。教师提出思辨主题——除了互联网消费贷，社会上还有哪些类似的套路？小组分享思辨成果。接着，教师发布小组任务——编写“防坑指南”思维导图，引导学生思考除了知道实际利率的计算，还有哪些方法可以帮助我们避坑。通过小组上交的“防坑指南”思维导图，发现“计息周期”“实际利率”“还款方式”“改变消费习惯”等逐渐成为学生关注的焦点，此环节帮助学生树立了的风险意识，提高了学生看待问题的全面性，培养了学生的批判性思维。

5.拓运用。鉴于以往学生表现出的知识归纳总结、迁移能力较弱的问题，教师发布任务——“以教师分12期购买的9 999元的笔记本电脑为例，计算用×条支付和×呗支付的实际利率分别为多少”。学生在掌握了资金时间价值原理和计算的基础上，查阅×条支付和×呗支付的还款方案，并通过IRR函数计算得出，×呗分期的实际借款利率高达16.93%，×条分期的实际借款利率高达16.03%。用资代价，即借款利率远高于银行存款利率或常规理财收益率。在此环节，教师引导学生运用专业知识和正确的价值观，解决实际生活中的问题，帮助学生步入社会后，在遇到各类利率、收益的问题，可以准确估算实际利率，避免造成巨额债务、暴力催收、诉讼、进入失信黑名单等严重后果，使学生的知识迁移能力得到提升。

（三）课后

课程团队通过学习通平台发布巩固作业和在线测试题，教师了解学生对知识点的掌握程度和学习成效。教师通过平台的互动交流板块和学生就难点问题展开全方位讨论，在彼此交流中互相促进，巩固教学效果。

四、课程考核体现育人成效

我们秉持立德树人、知行合一和理论联系实际的原则，依据专业认证课程目标达成度的评价要求，设定各项考核评价标准和权重，直接评价知识、能力和素质等目标的达成情况。另外，通过设计课程思政育人成效问卷调查，间接评价育人成效，为课程思政融入专业教育的持续改进提供参考。

过去，“财务管理实务”课程的成绩考核基本是以总结性评价（期末考试，占70％）和形成性评价（考勤和作业，占30％）为主，考查内容重视核心知识，忽略了对学生思想意识、综合能力等的培养。近两年，对本门课的教学评价方式、评价内容进行了改革，提高了形成性评价的占比（见表1）。

本次课程思政做到了财务管理专业知识（明线——育才线）和课程思政（暗线——育人线）相嵌，在知识点的内容设计、素材选取、呈现方式全方位回应了学生关切的问题。学生表示这次课程普及了基本的信贷和财务管理常识，使他们形成了明辨是非的能力，在需要资金时首先选择合法的筹资途径。学生能透过现象看本质，准确计算债务的利息和实际利率，并清晰地认识到各类互联网消费贷的风险，树立风险和收益共存的理念；并且认识到在获取资金时，要付出代价，承担相应的财务风险，对互联网贷款保持批判思维，树立理性的消费观和财富观，切勿盲目超前消费、过度消费，珍惜个人信用，时刻保持风险意识。

参考文献

［1］习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话［N］.人民日报，2019-03-19（1）．

［2］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2022-03-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］徐玲，刘建军.金钱观与世界观、价值观、人生观的关系［J］.真理的追求，1997（9）：25-26+217+28.

Exploration of Ideological and Political Education in the Course of Financial Management：A Case Study of Time Value of Money

ZHANG Chi

（School of Business， Jiangsu Institute of Information Technology， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： This paper takes “time value of money” Civic Science demonstration class as an example， and introduces how the team tapped the Civic Science elements and used various teaching methods to achieve the three- dimensional goals of value shaping， ability cultivation and knowledge transfer as proposed in the “Guideline for the Construction of Civic Science in Higher Education Curriculum”， in response to the problems of obscure formulas， complicated calculations and weak knowledge transfer as reflected by students in the past. The practical results proved that it helped students to establish correct values and risk awareness， cultivate critical thinking and professionalism of rigorous and realistic， and implement the educational concept of building morality and cultivating talents， and improve the effect of collaborative education of the course.

Key words： financial management; curriculum civics; value shaping; competency development; knowledge transfer