提升“作文学困生”写作本领经验谈

陈君慧

对于语文教学来说，作文教学是个难点，特别是要引导“作文学困生”把作文写好，在语文教学中更是难上加难。如何让“作文学困生”写出好作文，我采取了以下四个方法进行作文教学，取得了比较满意的效果。

一、教给“作文学困生”一把写作文的钥匙

（一）巧妙引入，激发兴趣

“作文学困生”怕写作文，一说要写作文就烦，就头疼，针对这一特点，我首先从“树信心”入手，从打消他们“怕烦”的心理入手，采取写前导入的巧妙方式，在提出作文要求之前，尽量从感兴趣的题目中导入，让学生动心。如写景作文，先让学生说出感兴趣的、可能发生的话题等，在引起学生兴趣的情况下，让学生适当地进行描写。对活动内容的撰写，有让学生特别感兴趣的环节，回忆活动中的点点滴滴；写人的，让学生回忆起自己熟悉的人，或者自己心仪的人。总之，当学生产生了想说出心里话的兴趣，进而提出具体写作要求时，学生“怕烦”的心理就会被释放出来，自然而然地写出了作文。

（二）引导发挥，有序表达

学生的思维随意性很大，特别是那些具有单一性思维的学生，他们的发散性能力很差。他们所说的话泛泛而谈，东拉西扯，杂乱无章，写出来的东西总是干巴巴的，没有具体的、丰富的表达内容。我在学生写作过程中，引导他们有条理地思考问题、表述问题，加强对其思维方法的指导。如写景物，引导学生建立方位观念，从上到下、从远到近、从人到物、从点到面、从整体到局部再到整体。写事，教学生事情先后的概念，首先……接着……然后……最后……，有的……有的……还有的，等等。写人物，从人物的语言、动作、神态、心理、环境等方面引导描写，从人物经历事情的起因、经过、结果等方面引导并进行描写。

二、常怀一颗批改“作文学困生”的特别心

学生写完作文后心里充满着无限的自豪和喜悦，随时期待能改到“红分”或被评为“优秀”。因而老师评价作文时必须抓住这一心理特征，看到学生的进步，捕捉到他们的闪光点，给予充分的肯定和鼓励。多年来，我一直坚持学生每周都写作文（我的做法是同一个命题写两遍，即一题两写），学生的作文基本都在作文课上当堂完成，我采取的是面批和课后集中批阅的方式。对优等生的作文，基本都在课堂上面批完成；对中等生的则在课后集中详细批阅；对学困生的作文一直坚持面批，指出他们的优劣所在，重点放在不足和需要改进的地方。对全班学生的作文批阅都做到篇篇批，节节批，从不欠批和拖后批阅，做到每一位学生拿到自己的作文本时都能及时看到老师的评判。对学生的作文进行较好的批改，是提高后进生的作文兴趣和写作能力的一个重要方法。所以，老师在批改作文的时候，一定要迅速地对学困生的每一篇作文进行批改，这样才能让他们找出差距，在记忆深刻的基础上才能看出问题所在，从而使自己的写作方法不断完善，写作能力不断提高。

三、培养“作文学困生”修改自己习作的习惯

写完文章，并不算完事，还应当反复修改。凡古今中外文章写得好的人，无不是自己动手在修改上下功夫的。著名作家杨朔写的《雪浪花》仅三千字左右，从写成初稿到正式发表竟修改了二百多处，只有十五句没有改动。他这种自己动手认真修改文章的精神，值得我们学习。

我在作文教学中常用的一种修改次序是从整体到局部。整体性的修改靠“看”，局部的修改要“念”。读，即读中心、读内容、读段落。中心思想是文章的灵魂，如果没有明确的中心，就要重新建立中心思想。内容是文章的血肉之躯，空泛的内容，应该再丰富一遍。段是文章的骨架，段如果是错乱的，应加以调剂。在局部修改之前，要大声读出来，凡是拗口的，往往都是要修改的。整体，就是统览全篇的思想内容和结构，先看中心思想是否明确，其次看看材料是否真实可靠，再看层次是否清晰、紧凑，最后看叙述是否具体，说理是否充分。思想内容和篇章结构方面的问题经常表现在：主题不明，内容空洞；堆砌材料，离题万里；上下不顾，层次紊乱。局部，指的是段落、字句的修改。这方面常见的问题有：有些字、词、句、段是多余的；生造词语，文理不通；用词不当，词不达意等。用“删增换移”这一局部常用的方法进行修改。删，即把没有必要的语句或者啰唆的词语删掉。如“我一五一十、原原本本地向班主任如实地汇报了我们班下午开展团支部活动情况”，“一五一十”“原原本本”“如实”三个词重复，应删掉后两个。增，就是把不明确、不准确的语句，把句与句、段与段之间不连贯的地方增加几个字。如“他生气地看着我”一句中，“生气”就不具体，不明确。如果把“生气地”改为“拉沉了脸”或“噘着小嘴”，就能表现出“生气”的神态。换，即變一词、换一句，使所换的新词、新句在道理上、力度上都超过了原来。例如，一个学生在商店想选择一支既便宜又好看的钢笔，他挑选了好几支，都不理想，于是写道：“我有点胆怯了，心想，我已经挑了那么多次了，如果再挑，售货员会不会说我呢？”这句话中的“胆怯”就用得太重了，换个“不好意思”就恰当些。移，就是移动词或句子的排列次序。有时为了突出句子中的某一成分，有意识地变动词语次序，如：“你洗洗这件脏衣服。”如果为了强调“脏衣服”，就把它从原来的宾语位置移到谓语前面，改成“你把这件脏衣服洗洗”。

四、教给“作文学困生”在模仿中求创新

有学生曾问我这样一个问题：“我看过一些指导学习的书，有的说作文可以模仿，有的说不可以，说这是‘生搬硬套。请问老师，作文可以模仿吗？”我觉得，对中小学生而言，模仿并非不可。面对当下这样一个信息高速发展的新时代，哪个学生没有一两种甚至多种的作文指导书呢？杜绝模仿是绝对不可能的，这就需要老师去做有效的引导。而模仿，对于“作文学困生”来说，也是不可或缺的一步。作文学起来，谁没有仿写的过程？如果你完全不懂文章是什么，而且一篇文章都没看过，就让你写出一篇不错的文章，可能吗？学生从小学开始，老师就要求背点篇目，仿照篇目来写。先仿写简单内容，会写一件事，一个人，一个活动，然后写游记、参观记，写议论性的文章发表自己的见解……在这个学写的过程中，出现了仿写的题目。

我明确告诉学生作文可以模仿，但并不是主张“生搬硬套”。我所提倡的模仿应该是边“仿”边“创”，“仿”中有“创”，把已经有创新的好文章写出来，才是最终的目的。善于消化别人的好东西，转化为自己的东西，并运用到作文中去，才能在模仿中求得创新。学习要做到“不取亦取，虽师勿师”，意思是说不完全仿效他，又学习他的长处；虽然以他为师，又不受他的局限。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区果园学校