“课程思政”理念下的高中化学教学方法探究

江苏省南京市第十三中学 黄颖洁

在高中化学教育工作中，教师要发挥课堂教学的“主渠道”作用，注重思政教育和化学课程教学的融合，产生一种协同效益，让学生在收获化学理论知识和课程技能的同时，培养学生积极的世界观、价值观、学习观，塑造学生良好的品质、修养，促使学生综合、全面成长。高中化学教师要围绕“课程思政”理念来设计课堂教学方案和活动，选用学生熟悉的德育素材和案例来解析化学知识，这样既能让学生深入剖析、理解化学理论知识，还能训练学生的学科思维、实践能力、创新能力，提高化学课堂活动质量。

一、在教学中渗透“课程思政”理念的必要性

新课改对各学科教师提出了新的要求，教师不能只关注如何传递课程知识和学科技能，而是要重视培育学生素养、训练学生思维、激发学生创新意识，提升学生的学科综合素质。因此，在高中化学教学中渗透“课程思政”理念是非常必要的。首先，在“课程思政”理念指导和引领下，能展示高中化学课程的育人优势和功能，让学生用心分析、挖掘化学原理和化学知识中的德育元素，在化学课堂教学中融入中华优秀传统文化知识、渗透社会主义核心价值观、融入职业素养和信念理想，让学生在内化化学知识的同时，塑造良好的素养和品格。其次，在“课程思政”理念下开展化学教学活动能促使学生全面、综合发展。很多化学知识来源、应用于社会生活，通过挖掘化学教材中的思政元素，能引入更多的生活案例和事件，让学生了解社会、关注社会，实现化学理论知识和社会生活的融合，训练学生的应用知识能力、解决问题能力，为将来投入社会生活作好准备。最后，在化学教学中渗透“课程思政”理念，能创新化学教学模式，教师不再局限于理论知识讲解，而是让学生拥有去实践和体验的机会，采用辩论式、合作式、情境式教学，营造良好课堂氛围，学生能更加自主地去剖析化学知识、解决问题，这对学生来讲是磨炼、历练，能有效激发学生的创新意识和学习潜力，在师生互助下构建高效化学课堂。

二、“课程思政”理念下的高中化学教学方法

（一）在化学实验教学中渗透思政理念

在高中化学课程中，化学实验是检验学生学习成果的重要工具。化学实验活动能训练学生的思考能力、创新能力、动手能力，巩固化学理论知识，让学生的化学知识体系更加完整。因此，教师要善于在化学实验中渗透“课程思政”理念，带领学生正确使用实验器材，了解化学物质和元素的发明过程，学习化学家、科学家的奉献精神，用榜样力量激励学生前进、奋斗，端正学习态度。首先，在化学实验活动中，教师可以为学生介绍老、旧化学实验仪器和设备，让学生从中获得直观认识，通过了解化学实验仪器和设备的进步，让学生感知科技发展的重要性，激发学生的创新精神，激励学生将来成为国家需要的科技型、创新型人才。例如，在讲解“钠的性质”知识的时候，教师要用心挖掘其中涉及的思政元素和案例，围绕化学实验来创设教学情境，激发学生学习化学理论知识的热情，训练学生的思辨能力和实践能力。在正式讲解“钠的性质”知识之前，教师要科学设定课程思政教育目标：掌握钠的性质，了解辩证唯物主义观；通过化学实验活动，增强学生的规则意识；参与化学实验期间接触化学物质，增强学生的生命意识。教师要结合思政教育目标来开展化学实验活动，让学生透过现象看本质。教师可以为学生展示“水能生火”的表演，并且让学生通过实验去验证“水能生火”的结论，之后引出实验“金属钠的切割”。在此期间，有效渗透科学精神、探究精神，培育学生求实、严谨的态度。在化学实验“钠和水反应”中，教师要为学生讲解实验规则、步骤，并且要强调安全问题，让学生了解化学物品的危害，以此来增强学生的规则意识和安全意识，教导学生在未来的生活中也要遵守规则。

（二）在化学史教育中渗透思政理念

在高中化学课程活动中，教师不要把内容局限在化学课本中，而是要多为学生拓展一些化学史知识，并渗透思政理念，拓展学生化学知识视野。学生在化学史中能获得智慧和启发，如很多和化学原理、知识相关的科技成果，为人们的生活带来巨大的便利。教师可以为学生讲解化学物质的研究背景、化学家故事，挖掘其中蕴含的人文精神和奉献精神，增强学生的思想觉悟、文化自信。例如，在讲解“金属材料”化学知识的时候，教师要为学生介绍金属材料的日常用途、发展历史、性能、种类、价值等，让学生了解背后的原理，感知社会进步、科技发展的重要性。在“金属材料”教学活动中，教师可以利用信息技术为学生展示“金属之最”的主题，让学生了解中国古代青铜器，如货币、杂器、兵器、礼乐器等，以此来培育学生爱国情怀，对金属材料发展史有初步的认识，增强学生的民族自豪感。之后，教师还可以为学生讲解“戴维”的故事，戴维在电解熔融碳酸钾之中命名了“钾”，让学生感知为社会、科技发展作贡献的伟大之处，以此来激励学生好好学习，拥有远大的抱负和理想。另外，教师还可以让学生讨论“我最喜欢的金属”，有的学生喜欢青铜，有的学生喜欢黄铜，这都和我国传统冶金技术有着较大关联，无形之中引领学生去了解、传承中华优秀传统文化，增强学生的文化自信心。

（三）在化学生活教育中渗透思政理念

基于“课程思政”理念，在高中化学课堂教学中，教师要落实化学生活教育，为学生展示一些生活案例、社会热点问题，以此来渗透思政理念，让学生多多关注生活、社会，增强学生的社会责任感、民族使命感，培育学生积极、健康的情感价值观。化学现象和原理存在于现实生活中，教师要“贴近生活、关注生活”开展化学教学活动，让学生学习社会生活中的化学知识，直观化、客观化分析生活现象，发表自己的观点和意见，训练学生事物辨析能力。例如，在讲解“氯”的化学知识时，教师可以引入“氯气中毒事件”的内容，让学生分析出现“氯气中毒事件”的具体成因，从中来分析化学原理和现象，唤醒学生的安全意识。同时，教师还可以围绕环境保护、食品安全、新能源等社会热点问题来开展化学教学活动，这样既能丰富学生知识视野，还能训练学生知识迁移能力、信息获取能力等，培育学生化学学科核心素养。在化学生活教育活动中，教师要选用一些学生熟悉的案例和素材，从中来渗透思政理念，帮助学生透彻、全面理解化学知识，获得深刻的情感体验。例如，在讲解“铁及其化合物”化学知识时，教师可以开展探究活动，让学生结合社会热点问题来解决问题、学习知识。教师可以让学生去分析“在燕麦片中是否有铁粉”，并且引入社会热点问题“麦片添加还原铁粉引起群众恐慌”，并且为学生展示燕麦片中的成分表，学生能看到有“还原性铁粉”，接下来教师要带领学生去思考“是否可以在燕麦片中加入还原铁粉”，并且借助“磁性”来调查燕麦粉中是否有“铁”，以此来培育学生严谨的科学态度，面对事情能通过自己的努力来验证、推理，形成良好的思考习惯。同时，教师可以让学生去探讨“铁粉”的价值和功能，最终得出铁粉可以用作保鲜剂、干燥剂，吸收空气中的水与氧气，避免食品氧化，人体也是需要铁元素的。通过这次讨论、学习，能让学生运用化学知识来验证问题、解决问题，学会批判性看待问题，教导学生在生活中不要“人云亦云”，要有自己独立、客观的见解，提升学生的是非辨析能力。

（四）挖掘化学课程中的思政元素

在高中化学课程教学中，教师要渗透“课程思政”理念，用心挖掘化学课程中的思政元素，凸显出化学课程知识的德育功能和价值，培育学生良好的化学学科核心素养。首先，教师要了解化学课程中的思政元素编排情况，积极开发课程思政教育资源，把化学和职业、绿色化学、中华优秀传统文化、科学成就作为课程思政元素，对化学教材知识进行补充。例如，教师可以为学生讲解我国科学家侯德榜的故事，让学生了解科学家的成就和贡献，激发学生的科学精神。其次，在化学课程教学中，化学实验占据着重要地位，教师要善于挖掘化学实验中的课程思政元素，例如，在化学实验活动结束之后，教师要让学生正确处理化学废弃物，激发学生的绿色环保意识，在生活中严于律己，不做污染环境、损害生态环境的事情，提升学生的综合素质。同时，化学教材中有关辩证唯物主义的观念、思想比较多，如溶解和结晶过程、中和与水解反应、化合与分解反应、氧化还原反应都能展现出对立统一规律，教师要注重为学生讲解化学反应、原理中的规律，引领学生基于辩证思维主义来看待问题、解决问题，培育学生良好的科学态度，开阔学生的知识视野、人生视野。最后，教师要把挖掘化学课程中思政元素的主导权交给学生，采用角色扮演法、课堂演讲法，让学生拥有表现自己的机会。例如，在正式讲解化学知识之前，教师可以让学生利用课前时间查阅徐光宪的故事和人生经历，并且在课堂上用化学短剧的形式展示，这样既能营造温馨、活跃的化学教育氛围，还能让学生学习徐光宪的精神，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。教师还可以让学生以辩论的方式挖掘化学知识中的思政元素，例如，教师可以让学生去辩论“化学促进社会和人类发展”“化学阻碍社会和人类发展”，学生可以自由选择论点进行辩论和分析。在此过程中，学生会列举化学对环境消极影响案例、环境促进科技发展案例等，让学生多角度看待化学；教师教导学生要正确应用化学知识，减少化学对环境、社会、人类的消极影响，展示出化学的优势和作用，增强学生的责任意识。

三、结语

在“课程思政”理念背景下，高中化学教师要善于为学生打造真实情境，通过提出问题、相互讨论，引领学生用心剖析化学问题和化学原理，基于化学视角去分析社会问题、生活问题，从中来获得独特、全面、客观、真实的感知，训练学生的事物辨析能力、思考能力，并能运用化学知识解决社会生活问题，增强学生的社会责任感，将来成为国家发展需要的高素质综合型人才。