互动式教学模式在小学数学课堂上的运用

山东省临沂市蒙阴县金基希望小学 姚龙霞

相比于传统教学模式，基于互动教学模式进行数学教学互动，既可以突破传统灌输式教学的诸多局限，提升教学质量，还可以帮助学生摆脱被动机械的学习状态，将其主观能动性充分发挥出来，更好地消化所学知识，为知识的学以致用奠定坚实基础。为此，小学数学教师应重视针对互动模式的应用研究，以确保其优势和特点可以得到充分发挥。

一、互动式教学模式的含义

具体来讲，互动教学模式主要是指通过多边互动的教学环境的有效创设来增加师生、生生之间的互动交流，通过不同观点之间的有效碰撞、交融来全面调动学生课堂学习主动性，促使学生尝试以不同方式来探索、获取更丰富的知识内容，促进课堂教学效果与效率的显著提升。在数学课堂教学中，可引用的互动教学方法丰富多样，在具体引用这一教学模式时，教师要紧紧围绕授课内容，以及学生现阶段的数学基础与认知特点来进行教学活动的设计组织。这样既可以获得理想的授课效果，也能强化学生的综合学习、应用能力，为之后的学习应用奠定坚实基础。

二、应用互动式教学模式的作用

一是激发兴趣、保证效率。互动教学活动可以在师生的经验交换、沟通交流中轻松完成知识传输，以此来为课堂教学效率的显著提升提供有力支持，这样在拓展教学发展空间的同时，也能在互动中激发学生对数学这一学科的学习热情，强化学习自制力，做到对基础教育节奏的合理把控。同时，在互动课堂上，师生之间也可以获得更多互相了解的机会，在增强学习自信的同时，也可以为后续各项教学活动的顺利推进，以及自主学习能力发展提供有力支撑。

二是挖掘潜能，强化良好学习习惯培养。基于互动式教学模式来构建数学课堂，既有助于活跃课堂教学氛围，也能让小学生获得更开放的学习平台，促使学生将自身见解主动提出来，这样既可以促使学生对问题本质进行深入思考，也可以在相互激励、影响中提升课堂学习效率。在互动教学活动中，数学教师可以在带领大家完成公式概念、典型例题的探究分析后，在更自由的空间中挖掘学生各方面潜能，指导学生掌握知识迁移运用的方式，将思维优势和特点有效发挥出来。这样在明确教学主题的同时，也可以让学生对所学知识进行透彻理解，为创新、实践能力的进一步发展创造理想条件，在准确把握学习方向的同时，形成良好的学习习惯。

三是有助于增强合作意识与能力。在数学课上，通过互动式教学模式的灵活应用，既可以从整体上增强学生的合作意识，也能促使学生在互帮互助中实现共同发展，高效落实教育培养目标。且通过更多合作交流的机会，学生可以在讨论分享中将自身优势、特长充分发挥出来，在及时查缺补漏的同时顺利完成学习目标。在合作学习探究中，学生的数学综合学习、应用能力及集体意识也会得到进一步提升。

三、互动教学模式在小学数学课堂教学中的运用

（一）以提问促进互动交流

互动教学模式在具体应用中着重强调的是要增加师生之间的互动交流，以此来帮助学生积累更丰富的理论知识，以及更加有效的学习技巧，从而将教学课程中的情感价值全面挖掘出来。而以提问促进互动交流，不失为创造交流机会的有效方式。一方面，以各种有趣的问题对学生进行提问，有益于凸显学生的主体地位，营造师生之间互动交流的愉悦氛围；另一方面，数学思维的形成源于不断思考，以提问促进交流，有利于锻炼学生思维，增进学生对数学知识的理解。教师要善于结合教学内容，以提问的方式促进互动交流，为学生提供沟通的桥梁。

比如，以“角的初步认识”为例，教师可以用“日常生活中常见的角有哪些？”来向学生进行提问，以此来快速集中学生注意力，并引导学生积极发言。待学生分享观点后，教师再和学生共同讨论，从而通过师生之间的一问一答来营造更开放的学习氛围，鼓励学生将自己在以往生活中观察到的数学现象主动表达出来，增进数学教学与学生实际生活之间的密切联系。同时，为提高互动交流的效果，教师还要及时根据学生的疑问，为学生排疑解难。例如，当学生对为何要学习角的知识存在疑惑时，教师不妨以“角在生活中有什么应用？桌角、墙角具体有什么讲究？”等问题启发学生思考，并在学生给出见解后，引导学生结合生活实际了解角的具体作用，以此促使学生联系现有知识经验进行深入探究，从而通过课堂提问促进互动交流，让思维在分享交流中得以拓展。

（二）设计课前学习任务

互动式教学所提倡的是师生或生生之间的有效交流与沟通，以互动式教学营造数学课堂教学氛围，能有效凸显学生的主体性地位，帮助学生在沟通交流中开阔眼界、增长见识。为此，教师不妨以设计课前学习任务的方式，在明确教学目标的前提下，利用自主探究型的学习任务引导学生进行动手实践，并为学生提供分享交流的机会，以此来实现师生及生生间的有效沟通。

比如，以“观察物体”为例，在这部分知识内容的课前导入环节，教师不妨基于学生现阶段的认知情况及数学基础，引导学生以小组合作或者竞赛的形式进行实践，并让其交流对某个问题的看法。教师可以在课前分发给学生一些小棒，让学生利用不同长度的小棒搭建三角形，并以探讨的方式，总结以不同长度的小棒搭建三角形的规律，并进行分享。当学生通过分享交流得出结论后，教师再基于学生所得出的结论，对其给予批评指正，从而帮助学生在亲身实践、主动思考之中，深化对“三角形三边关系”这个知识概念的认识。通过设计课前学习任务，能充分调动学生的主观能动性，让学生在探索数学知识奥妙中，激发表达欲望，进而促使更多学生在完成课前任务中积极主动地与同学沟通交流，分享知识经验，在互动学习中做到对学习目标的准确把握，积累更有效的学习方法，全面增强小学生的数学学习热情。

（三）适度追问增加互动

在互动交流中，提问的“度”也要合理把握，通过问题的巧妙提出快速集中学生注意力，并由浅入深地思考所学知识内容，在充分发挥学生主观能动性的同时，全面激活学生数学思维，增强数学互动教学有效性，进一步拓展数学教学深度和广度。

例如，在讲解“统计与概率”时，可以通过问题的巧妙设计来为数学课堂教学增添活力，通过追问、补问来促使学生进行深入思考，在互动交流中突破思维局限。可以提出“日常生活中哪些属于随机事件？这些随机事件产生的概率是多少？”等问题来优化课堂导入，让学生对本节课要学习的知识有初步了解。之后，再追问“怎样引用统计法来计算随机事件的概率？”促使学生灵活引用课堂所学知识来分析、解决实际问题，并懂得从不同角度进行深入思考。之后，还可以让学生和同桌进行讨论分析，进行随机事件概率的自主计算，对数学课堂学习规律进行认真总结。在这一环节，教师也要对提问时机、难度进行合理把握，让每位学生都可以获得足够的思考空间，在增强课堂教学针对性、有效性的同时，为师生、生生创造更多互动交流机会，将互动式教学的优势充分发挥出来，突破教学难点，提高课堂学习效率。

（四）创设游戏互动情境

在以往枯燥、单一教学模式的影响下，很多学生都容易对数学知识学习失去兴趣与信心，这也是数学教学效率难以得到显著提升的原因之一。对此，为了有效突破传统教学模式的诸多局限，教师可以通过游戏情境的合理创设来轻松完成教学指导，促使学生在互动情境中高效掌握知识，为课堂教学有效性提供一定保障。

比如，以“米和千米”为例，在具体讲解中，就可以通过游戏环节的精心设计来促使更多学生高效积极学习相关知识点。可以引入“接力赛”这个小游戏来轻松完成教学引导。可以先将学生合理划分成几个小组，然后让各小组以接力赛的形式完成2000米的计算练习跑步比赛，看看哪个小组配合得最默契，能在最短时间内完成。通过游戏情境的恰当引入，可以促使更多学生在游戏互动中对“千米”这一路程单位产生深刻认识，对各单位之间的换算进行准确把握。通过在课堂上恰当引入这一游戏情境，既可以增加生生之间的互动交流，鼓励更多学生将自己的不同见解主动提出，也能活跃课堂教学氛围，并对“千米”和“米”的概念产生深刻理解，为之后的灵活应用提供支持。但也要注意，要把握好应用游戏教学的“度”，不可过度占用课堂教学时间，除了缓解学生学习压力、放松身心，还要注重新知识点的恰当融入，进而使得互动教学的优势特点得到充分发挥，促使更多学生在讨论交流、共享经验中找到更适合自己的学习方法。这样的教学过程既可以兼顾全体学生，也能尊重学生个体差异，促进学生共同进步，促进课堂教学效率的显著提升。

（五）动手操作互动教学

在小学数学课堂上，教师还可以通过设计动手操作环节来增加互动交流，让大家在参与趣味性、实践性动手操作活动中应用所学知识，并在实践互动中实现共同学习与提升。为此，在构建互动性数学课堂过程中，针对动手操作性互动教学活动的设计应给予足够重视。

比如，在“正方体和长方体表面积”教学中，由于这一部分的知识涉及立体几何，对小学生来讲不论思考还是理解都存在一定难度。对此，为了增加教学趣味性、有效性，引导学生全身心投入其中，突破教学难点，教师可以为大家设计一个“动手折一折”的操作互动环节。将做好的长方体、正方体和折纸工具提供给学生，鼓励学生结合现有知识经验和组员讨论分析，共同探究、制作一个正方体和长方体。在这一操作环节中，学生遇到问题后，教师不要急于说出答案，而是让学生将自己遇到的问题提出来，并积极与组员互动交流，联系现有知识经验来进行深入思考，主动尝试解决。最后，再由教师讲解总结，这样既可以让大家在操作中充分感受数学的学科魅力，也可以通过操作环节来进行讨论、探究与协作，将学生各方面潜能充分挖掘出来，促进课堂学习效率的显著提升，顺利落实各阶段教育培养目标。

（六）课后巩固学习成果

数学教学并非是单纯进行数学知识传授，要促使更多学生主动复习巩固、应用学习成果，通过对课后互动环节的充分利用来积累更丰富的知识内容，进一步拓展认知视野。尤其要重视课后互动能进一步强化数学课程生活化这一特点，从整体上增强小学生数学学习效果与自信心。

例如，在“分数的加法和减法”教学中，完成相关知识点的讲解后，可以联系生活实际来帮助学生探究更多分析、解决实际问题的技巧方法，从整体上增强学生学以致用的意识和能力。在围绕这节课的知识内容进行课后作业布置时，可以通过“瑶瑶想要将蛋糕分给三个人，但之后又来了一个小伙伴，请问要怎样才可以分均匀？”这一应用题来优化学生的互动学习。在教学中，可以先让大家在讨论交流中完成题目的解读，准确把握已知信息后，巧用分数加减法这一知识点来解决实际问题。在此基础上，教师还可以通过设计更深层次的练习题来促使学生进行深入思考，从而找到更有效的学习策略，将互动教学模式的优势充分发挥出来，促进学生综合素质的发展。

四、结语

综上所述，基于互动式教学模式来开展数学教学活动，既可以为师生、生生创造更多互动交流的机会，建立更和谐的师生关系，也能为学生团结协作能力、自主探究能力发展创造良好条件。为此，小学数学教师应整合现有资源来创设互动式情境，以此来吸引学生全身心投入数学课堂教学，对所学知识产生透彻理解与深刻印象，为之后的数学学习、应用奠定坚实基础，更顺利地落实各阶段教育培养目标。