民间传统艺术在幼儿园的活态传承与创新开发

九江职业大学学前教育学院 王 晶

民间艺术是区别于官方艺术的一种较为通俗，但流传甚广、影响甚深且传承较为自由的艺术形式。民间传统艺术是在长期历史发展过程中逐步形成、发展、沉淀、传承下来的民族艺术瑰宝。在现代艺术发展潮流中，民间传统艺术以其具有的生活性、审美性、历史性而成为中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的焦点。幼儿园在开展幼儿艺术领域学习活动时，要按照《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的带幼儿观看或共同参与民间传统艺术和地方民俗文化活动的教育建议，积极挖掘和利用民间传统艺术资源，在丰富幼儿艺术领域学习与发展内容的同时，促进民间传统艺术在幼儿园的活态传承与创新发展。当然，民间传统艺术的广泛性和幼儿艺术领域学习的个性化特点，要求教师结合幼儿艺术领域学习的特点，积极探索民间传统艺术融入幼儿园艺术领域学习活动的路径，实现民间传统艺术在幼儿园的活态传承和创新开发。

一、幼儿园开展民间传统艺术传承与创新的意义

幼儿园主导开展的以民间传统艺术活态传承与创新开发为主题的活动，在幼儿艺术领域学习和民间传统艺术活态传承与创新开发等方面均具有积极的意义。

（一）促进民间传统艺术活态传承与创新开发

民间传统艺术源于民间，除了具有明显的艺术审美特征外，还具有一定的实用性和功能性，是民众喜闻乐见的艺术类型。我国虽然在长期历史发展过程中积淀了多种多样的民间传统艺术，但随着民间艺人的减少和现代文化艺术的冲击，部分民间传统艺术面临失传的局面。鉴于此，对民间传统艺术进行活态传承和创新开发就成为民间艺术领域发展中重点关注的内容。幼儿园开展民间传统艺术活态传承与创新开发活动，可以使幼儿在启蒙教育阶段就接触优秀的民间传统艺术形式，并在参与活动的过程中了解民间传统艺术，为这些宝贵艺术形式的传承和开发奠定基础。比如，开展“漂亮的年画”等主题活动，使幼儿在欣赏各种各样的年画作品的同时，进行年画绘制练习，进而对如何制作年画有更清晰的认知，从而使其在内心埋下传承年画的“种子”。

（二）有利于幼儿接触多种艺术形式和作品

幼儿对艺术的感知主要来源于日常的生活和学习。《指南》提出，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，使幼儿逐步形成欣赏多种多样艺术形式和作品的兴趣爱好。为此，在幼儿艺术课程教学过程中，教师要注重条件的创设，使幼儿有机会接触各种形式的艺术内容。民间传统艺术作为重要的艺术形式，其自然也是幼儿园重点引导幼儿接触的艺术内容。通过开展以民间传统艺术为主题的活动，可以将绘本上看到的、故事里听到的民间传统艺术内容以更直接、生动的形式展现在幼儿面前，从视觉、听觉、触觉等方面进一步加强幼儿对这种艺术形式和作品的理解。比如，幼儿园通过开展“赏年画，画年画，迎新年”的课程活动，引导幼儿进一步接触年画这种民间传统艺术形式，使其加深对年画的理解。

二、幼儿园开展民间传统艺术传承与创新的策略

要想实现民间传统艺术在幼儿园艺术领域学习中的活态传承与创新开发，就需要从现实生活出发，选取契合幼儿艺术学习特点的民间传统艺术内容，将其巧妙地融入幼儿日常的学习活动中。具体来说，幼儿园要从以下几方面出发，推动民间传统艺术的活态传承与创新开发。

（一）明确民间传统艺术融入教学的目标

民间传统艺术在幼儿园的活态传承与创新开发主要是通过教学活动实现的。因此，幼儿园和教师要结合幼儿艺术学习的特点和兴趣，制定明确的民间传统艺术融入课程教学的目标。具体来说，幼儿园可以结合《指南》中关于艺术领域学习的相关内容，针对3—4岁、4—5岁、5—6岁不同年龄段幼儿的学习与发展特点，制定相应的民间传统艺术融入幼儿园教学的目标（见表1）。表1提供的教学目标为教师进行针对性的民间传统艺术活动设计、组织与开展提供了相对明确的方向指引，有利于教师在活动组织过程中有的放矢。

（二）合理选择和科学使用素材

3—6岁幼儿的抽象思维能力比较欠缺，他们对民间传统艺术的认知往往来源于日常生活和学习中接触到的具体艺术作品。因此，幼儿园在明确民间传统艺术教学目标后，要依据教学目标，收集、整合各种民间传统艺术素材，为民间传统艺术活动的开展提供翔实的参考内容。

首先，明确民间传统艺术素材选择原则。在选择民间传统艺术素材的过程中，幼儿园要遵循以下四个原则：其一，生活化原则。幼儿园选择的民间传统艺术素材应当是幼儿在日常生活中能接触到的，这样才能拉近幼儿与民间传统艺术之间的距离，降低幼儿对民间传统艺术的陌生感。其二，趣味化原则。幼儿园要明白民间传统艺术教学活动的开展所面向的是3—6岁的幼儿，他们参加活动的积极性和主动性主要来自活动的趣味性，如果所选择的素材枯燥、乏味，则很难调动幼儿参加活动的兴趣，活动开展的效果也不会太理想。因此，幼儿园要选择幼儿感兴趣且趣味性较强的民间传统艺术素材。其三，简易性原则。3—6岁幼儿的思考和动手能力比较弱，并且缺乏相应的安全意识。幼儿园在选择民间传统艺术教学素材时，要注意简化活动操作流程和要求，并避免使用容易产生伤害的材料，确保所有幼儿都能自主、便捷、安全地参加教学活动。例如，考虑到木雕活动的刀具存在划伤风险，教师可以选择泥塑代替木雕，让幼儿更安全地参加相关教学活动。其四，情感性原则。文化艺术情感培育，是幼儿情感培育中的重点内容。幼儿园选择和使用民间传统艺术素材的目的在于激发幼儿对民间传统艺术的热爱之情，使民间传统艺术在幼儿群体中得到活态的传承。因此，在选择和使用民间传统艺术素材时，要重点注意素材对幼儿情感的影响，尽可能选择那些能增进幼儿对民间传统艺术认知、认同，并对艺术产生热爱之情的素材作为活动开展的主要材料，以保证素材能真正触及幼儿的内心，达到情感培育的目的。

其次，科学加工并使用民间传统艺术素材。幼儿园要在上述原则的指导下，通过线下实地走访和线上网络查询等多种方式收集用于幼儿园艺术教学的民间传统艺术素材。而后，幼儿园要在明确的目标框架内对这些素材进行加工处理，以使素材与教学活动充分融合。以民间手工艺编织活动为例，教师可以按照素材展示、工艺讲解、动手练习三个模块开展相关活动。其中，“素材展示”是向幼儿展示民间传统手工艺编织活动中使用的竹子、藤条等材料，使幼儿了解手工艺编织使用到的各种材料；“工艺讲解”是向幼儿播放现场录制的艺人编织手工艺品的视频，使幼儿对编织的过程和编织中使用的编、结、织、盘、排列、拼插等工艺方法有大概的了解；“动手练习”则是为幼儿提供纸条等类似藤条的素材，让幼儿根据视频中讲解的步骤进行练习，尝试制作出相应的手工艺品。

（三）巧妙设计民间传统艺术活动形式

同样的素材，不同的使用方式，所产生的效果往往会存在明显的差异。因此，幼儿园在开展民间传统艺术教学活动时，要对教学活动的形式进行创新，使活动具有趣味性，让幼儿能充分沉浸到民间传统艺术的氛围之中。

首先，增强活动形式的感官体验。视觉、听觉、触觉等感官体验是幼儿感知民间传统艺术内容的主要方式。幼儿园在开展民间传统艺术教学活动过程中，要注意以可视、可听、可触摸、可动手参与作为活动形式设计的重要参照，尽可能地为每个幼儿提供可以直接感知和体验的民间传统艺术条件。例如，在开展“走进戏剧，认识脸谱”的主题活动中，教师除了通过图片向幼儿展示不同的脸谱外，还可以为幼儿提供各种颜色的画笔，让幼儿在纸上画出不同的脸谱，借助动手练习的方式丰富幼儿对脸谱的感官体验，提升幼儿对戏剧脸谱的认识。

其次，丰富活动的生活内涵。幼儿对民间传统艺术的感知多来自直接感知。如果幼儿园在组织开展民间传统艺术活动时忽视了环境的创设，就会给幼儿造成较明显的陌生感，不利于幼儿真正沉浸到艺术活动中。因此，幼儿园在开展民间传统艺术活动时，要注意结合幼儿的生活化经历和体验，丰富活动的生活内涵，减少幼儿对活动的陌生感，增进幼儿对艺术的近距离感知。例如，在端午节前夕，幼儿园可以组织幼儿开展“手工做龙舟”的主题活动，通过向幼儿讲述端午节与龙舟的故事，展示手工制作龙舟的过程，让幼儿对龙舟的文化艺术内涵有系统、亲切的感知，然后再引导幼儿使用生活中经常接触到的废纸、吸管、记号笔、打孔机等材料动手制作自己的龙舟，使幼儿可以在端午节这一传统节日氛围中体验龙舟这一民间传统艺术元素的内涵与意义。

最后，加强活动交流。相较于教师的讲解示范，幼儿通过与教师或者同伴交流产生的民间传统艺术体验感更深刻。因此，在平时的民间传统艺术教学活动中，教师要注意为幼儿创造交流分享的机会，使他们有机会主动表达自己对民间传统艺术的体验和感受。例如，在开展皮影戏“小蝌蚪找妈妈”的教学活动过程中，教师可以让幼儿分享自己观看皮影戏后的感受，也可以让幼儿分享自己印象深刻的片段，从而使其将从活动中感知和体验到的独特内容以语言的形式表达、分享出来。当然，这里的“交流”不仅仅局限在幼儿与教师或者同伴之间，也可以拓展到幼儿与自己的父母之间。并且，大部分的幼儿更倾向于与父母分享自己对民间传统艺术的体验和感受，而父母也因为更了解自己家幼儿的想法和行为而能针对性地回应他们的分享内容。在平时的民间传统艺术活动中，教师可以引导幼儿在回家后与父母分享自己在活动中的独特经历和深刻印象，通过这种延伸性的交流来进一步增进幼儿对民间传统艺术的认识与理解。

三、结语

民间传统艺术在幼儿园的活态传承与创新开发，有利于为幼儿创造接触多种艺术形式和作品的条件，实现民间传统艺术的传承和幼儿园艺术领域教学的目标。因此，各幼儿园要结合当前艺术领域教学的实际情况，明确民间传统艺术融入艺术教学的目标，合理选择和科学使用民间传统艺术素材，巧妙设计民间传统艺术活动形式，使民间传统艺术能更好地融入日常教学活动中，从而实现民间传统艺术的活态传承和创新开发。