学生主体价值取向的体育教学框架建构与实践路径

罗伟浩

【摘 要】通过对“以学生发展为中心”课程理念的解读，探索在此视角下学生主体体育教学框架的建构及实践路径。运用新思维、新发展方式与目标，能够把体育与健康课堂实现每个学生整体发展的功能发挥出来，也为教师自我反思、改进、提升提供引导，确立自身成长规划，最终将体育教学的育人本质落实到课堂教学上。

【关键词】生本主体 价值取向 核心素养 体育教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标2022年版”）的课程理念4指出：“根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从‘以知识与技能为本’向‘以学生发展为本’转变。”[1]3然而现实中，学生体育知识、运动技能的学习掌握及体育能力的培养却容易被忽视。学生主体价值取向的体育课程运用新的思维、新的发展方式与目标，使体育教学的育人本质在课堂教学中得到落实，旨在实现每个学生的整体发展，培养学生核心素养，践行体育教学改革的自我责任，最大化地体现体育与健康学科的课堂教学价值。

一、基于学生主体价值取向的体育课程理念

课程目标的制订、课程教材的编写与选用、教学实施及课程评价等课程开发过程的各个环节，课程的价值取向起着决定性作用。学生主体价值取向的体育课程，重视从学生的个性和未来发展以及现实生活的需要出发进行编制和实施，更加尊重学生主体地位，体育课堂自然成为学生全面发展的基本手段。

学生主体倡导“在教育教学中一切为了学生”，高度尊重和全面依靠学生，让学生的生命潜能和综合能力得到最大限度的发挥。并且强调教师的教要为学生的学服务，改变“教师中心观”。因此，教师基于学生主体开展教学，应着重以下两个方面：关注学生整体，同时兼顾每个学生的差异性；关注每个学生在教学中的成长，做到因材施教。显而易见，基于学生主体价值取向的课堂教学价值在于：激发学生潜能，发展学生个性，体现学生主体地位，培养学生核心素养。无疑，这样的体育课程吸收融合不同课程价值取向的优点和长处，正努力适应时代的变革要求，展现体育学科特点的关键成就，最大化地实现课堂教学的育人功能和价值。

二、基于学生主体价值取向的体育课堂构建

1. 学生主体体育课堂教学目标的制订

教学目标就是教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。学生主体价值取向的体育课堂要求教师强化目标意识，从学生视角出发考量目标设计，在教学目标的制订过程中摒弃教师本位和知识本位，审视其是否符合学生身心发展规律和促进学生综合发展。

例如，水平三“足球：发展脚外侧颠、控球能力”的教学目标制订如下。运动能力：通过比赛使大部分同学熟练掌握脚外侧颠球、传接球等技术，小部分同学能熟练完成完整动作，同时发展学生位移速度、心肺耐力、灵敏性及身体协调能力等体能素质。健康行为：激发学生参与足球学习的内驱力，提高学生的情绪调控能力及对足球项目易发运动损伤的了解。体育品德：培养学生勇敢、顽强拼搏的精神，增强角色和规则意识，帮助正确理解竞争与合作的关系。重点在学生已有的学习基础之上细化、设计新的学習目标，在有侧重性、连续性和阶梯性的教学中达成目标。

2. 学生主体体育课堂教学内容的选择

课堂教学内容围绕教学目标展开。例如，5～8分钟固定时间的“橄榄球”游戏，通过不断奔跑来发展学生的耐力素质；多种形式的实心球抛投练习，使学生的肌肉力量、爆发力和身体协调能力得到发展。选择教学内容时，要考虑学校实际情况及不同种类运动的个性特征、共同特征和独特育人价值。总之，教师要以学生主体性为中心，对教学内容进行合理优化，还可创造性地设计符合实际需求的跨学科主题，课堂教学效果自然得到提高。

3. 学生主体体育课堂教学过程的优化

学生主体价值取向的体育课堂可通过合理运用教学方法优化教学过程。创新的教学方法要因势利导，突出因材施教，其导向是让每一位学生得到发展，为实现教学目标和内容服务。

体育游戏在小学体育课堂教学中应用广泛且有窍门。例如，经典的 “红绿黄灯”游戏可结合篮（足）球运球复习等教学内容合理运用，学生边运球边留意教师出示的“指示灯”，然后在运球—停球—球性练习间做动作切换，在激趣、丰富多样的练习中喜欢上篮（足）球运动，同时有兴趣探究更多的运球游戏，如“警察抓小偷”等。教师在教学中合理选择教学方法，充分合理利用器材，既能激发学生学习的热情和兴趣，又能提高学生的技能水平，促使学生由原来的被动思维转变为主动的创造性思维。

三、基于学生主体价值取向的体育课堂实施

1. 激发学生兴趣点：提升课堂参与动力

对学习材料的兴趣，可引发学习的最大动力。教师可结合学习内容，以学生兴趣点为载体有机设计教学。如上文提到的“红绿黄灯”“警察抓小偷”游戏，还有“大鱼网”“铺‘石’过河”“老狼老狼几点钟”“长江黄河”等贴近日常生活的游戏，既可渗透生活常识，又可成为跨学科主题学习的教授点。以比赛方式开展教学时，必须摒弃“精英比赛”的思路，要对比赛形式进行开发整合和情境化。如球类比赛，除了正规的5对5、7对7之外，还可以开展如计时、计数、计准、计高度以及个人挑战赛、擂台赛、团队赛、积分赛等多种可让学生展示所长的比赛。

2. 关注学生差异点：目标导向实施教学

2022年版课标的课程理念6指出：“针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式……”[1]4体育教师必须充分了解任课班级每一位学生的身体健康状况、学习基础及需求等方面的差异，创造公平的学习机会，并为学生提供不同难度阶梯的内容，让大多数学生能达成学习目标，进而感受到学习过程的快乐。

例如，水平三“排球：正面双手垫球”学练过程中，教师在排球场地设置5次、8 次、12次、20次等不同标识的垫球练习区域。学练前段，学生在教师的带领下学习连续5次正面双手垫球。经过学练尝试，教师发现有些学生能完成，但有些学生不能完成。教师立即对这两部分学生进行分析，对未掌握动作要领且身体条件欠缺的学生可降低难度，对已掌握动作要领但身体条件欠缺的亦可降低难度，能力达到但没有掌握动作要领的学生可继续挑战，能力达到又掌握动作要领的学生可挑战更高难度。接下来，在学生掌握动作技术的基础上，教师组织学生讨论“如何把排球垫稳”，增强学生的合作意识及分析、解决问题的能力。在此过程中，教师要给予学困生鼓励、帮扶和单独指导，帮助他们消除恐惧感，树立自信心，体验、享受学习带来的成功喜悦。

3. 致力教材价值点：体现学生主体地位

发挥教材的价值功能很考验教师对教材的处理和把握能力，也是教师主导与学生主体互补互进的重要时机。例如，水平三篮球课的前一周，教师通知学生观看现场直播的CBA篮球联赛，布置以下体育家庭作业：①预测两队比赛胜负；②多种信息渠道收集资料，预测两队首发阵容及战术安排；③准时观看比赛；④了解两个篮球规则概念“3秒违例”“技术犯规”，用文字具体表述出来。要求比赛开始前完成前两项作业。布置课前作业使学生产生新鲜感与挑战性，学生协同家长参与，创设了自然和谐的学习情境。学生在完成作业的过程中，学习主动性也得到了培养。

4. 体验参与成功点：评价方法的多元化

体育与健康学习评价强调以评促学、教，重视观察、诊断、反馈、引导和激励学生学习行为等[2]。例如，足球颠球教学大多关注学生颠球的最终个数，以数量多少来评价最后的成绩。学生主体视角下，应首先关注学生增量（即进步幅度）、关注学生学会的颠球动作（看学生掌握的多样化颠球方式，如正脚背、大腿、双脚内外侧等各部位连续颠球，高低颠球、两人或多人对颠等学校推广的花样足球动作）、关注学生间交流合作，以及敢于展示、挑戰自我的积极性，等等。

评价应关注学生的综合表现，多维度获取学生的评价信息，用积极的眼光发现学生的成长与进步，使每个学生在自尊、自信中不断发展。应从综合的角度考虑，将过程与终端、目标与效果等评价相结合，积极探索增值评价。采取自我评价、他人评价、观察评价、清单式评价、等级评价等简单、科学有效的评价方法，对学生的课堂学习、课外体育锻炼和技能特长、综合素质进行评价。

为深化学生主体价值取向的课程理念，优化体育课堂教学，体育教师需要解放思想，确立服务意识，转变角色，成为学生学习的指导者、帮助者、支持者、服务者；需要依据学生身心发展的特征和不同需求，有针对性地依托教材选择教学内容与改进教学方法，以技术教学为载体，以能力或体能发展为核心，以应用为最终追求目标，落实立德树人根本任务。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 于素梅.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的新要求、新挑战、新课堂[J].教育评论，2022（5）：36-41.

（作者单位：广东省东莞市企石镇江南小学）

责任编辑：孙昕