学前教育师范生计算思维培养策略的研究

吴科岭　黄文辉

关键词：学前教育；师范生；计算思维

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）08-0154-03

0 引言

现阶段科学技术不断发展，互联网发展趋于成熟，与人们的日常学习、生活和工作密切相关，在幼儿阶段加强计算思维培养，有利于提升其综合素质，为后续学习和成长奠定良好基础，因此要加强学前教育师范生的培养工作，针对计算机课程教学中的问题，提出针对性改进措施。目前，在学前教育师范生计算机思维培养方面，存在一定问题，比如学生思维不适应、课程与专业知识脱离等，并不适用学前教育专业培养，实际教学效果不理想，甚至容易引起学生抵触等情绪，整体学习主动性不高。对此，积极优化教学资源，适当增加实践课程比重，合理利用开设选修课等途径，能够帮助学生在实践中不断加深理解，掌握各项计算机技术，并利用相应的计算机技术解决实际问题，逐渐形成计算思维。

1 计算思维的内涵

计算思维主要是指通过计算机科学完成相关思维活动，具体包括问题求解、行为理解和系统设计等，适用于任何行业和领域，有利于更好地实现发展和学习。随着科学技术水平不断提高，互联网逐渐改变了人们的生活，为更好地适应当前时代发展趋势，必须坚持现代科学思维，掌握相关互联网技术[1]。从整体上来看，计算思维的提出是基于计算机、互联网等技术，通过人们对计算机技术的理解和掌握，充分利用相关基础概念，并解决实际问题，这能够帮助人们在相关领域获得良好发展。由于互联网技术与各行各业都密不可分，因此每个人都需具备计算思维能力，才能更好地适应社会发展趋势。

2 提升学前教育师范生计算思维的必要性

在幼儿阶段，积极开展教育教学活动，培养其科学领域相关的思维和能力，能够提升其对事物的认知，为后续学习奠定良好基础。在具体实践过程中，传统的灌输式教学并不能有效培养学生的计算思维能力，幼师需结合自身的理解，从整体上把控教学过程，对学生进行有效指导，逐渐建立计算思维，才能够真正实现培养目标[2]。因此，培养学前教育师范生时，要将计算思维能力纳入培养范围中，有利于提升学生自我认知，充分认识到计算思维能力的重要性和必要性，从而为幼儿培养打下坚实基础。通过引导和学习，幼儿需要掌握事物观察能力，充分利用自己所理解的相关符号，完成信息记录，包括数字、图形等。在学习过程中，幼师需采用询问等方式引导其主动思考，为幼儿提供更多仔细观察的机会，与此同时，还要简单总结、归纳相关结论，逐渐形成自己的认知，建立多种思维。在整个学习过程中，幼儿能够根据观察到的情况，佐证自己的想法，逐渐梳理问题解决的思路，明确探索内容，此时幼师进行适当引导，深入、全面分析事物发展原因。通过不断重复此过程，幼儿能够逐渐提升认知，掌握相关事物的基本特征，更清晰地认识到事物各项变化。

3 学前教育师范生计算思维培养中的問题

由于学前教育师范生大部分为文科生，本身比较擅长感性思维，想象力丰富，实践操作和理性思维能力相对偏低，计算思维培养存在一定难度。然而，学前教育培养以方法能力、学习能力、思维能力等为核心，其中，思维能力是重中之重，对其他核心能力具有一定影响，是提升学生综合素质的关键所在。目前，学前教育师范生的计算思维逐渐引起重视，但是在实际教育教学中，仍存在各种问题，影响教学效果和质量。

3.1 学生思维不适应

随着教育体系的不断完善，大部分院校已经将计算机相关课程纳入学前教育培养体系中，但是受到教师能力、学校条件和学生素质等各方面的影响，实际教学效果并不理想。由于计算机课程属于理科范畴，需要学生具备良好的抽象思维能力，而大部分学生为文科生，学习过程中存在一定阻碍。

3.2 课程与专业知识脱离

从目前来看，学前教育师范生的计算机课程是以全国计算机一级考试为基础，设立了相关考试大纲和教学规划，这种模式能够提升教学规范性，但是教材大纲并不能及时更新，这与当前快速发展的时代背景并不相符[3]。与此同时，全国计算机一级考试是常见的等级考试，适用性广，面对的是所有非计算机专业，不能与学前教育培养进行良好结合，专业性不强，无法有效提升其专业技能。在实际工作中，大部分学生存在认识不明确的问题，本身学习积极性和主动性不高，并未充分认识到计算思维的重要意义，单纯只是为了应付考试。

3.3 培养编程能力难

计算机课程涉及的基础概念较多，学习存在一定难度，尤其是繁杂的逻辑关系、复杂的专业名字以及枯燥的操作等，在整个学习过程中，学生会逐渐失去学习兴趣，甚至产生抵触等不良情绪，严重影响教育教学活动的开展。在计算机课程的学习中，编程需要学生经常操作和练习，才能够有效提升实践能力，但是学生本身兴趣不足，加上教学模式和方法单一，对软件学习和应用能力的培养会造成负面作用。

3.4 侧重理论教学

目前，大部分学前教育专业进行计算机课程教学时，以理论授课为主，实践操作教学不超过总课时的一半。但是，通过对比和分析发现，理论课程教学如果超过实践课程，能够帮助学生深入理解相关知识，从整体上把握知识结构，但是这种学习是死记硬背，并不利于灵活应用，学生实践技能水平得不到有效改善，无法满足实际工作需求[4]。同时，学生进行上机实验过程中，通常要重新学习，基于教师布置的任务和要求，完成相关实验任务。为更好地应用现有知识，解决实际问题，就必须开展上机课程，在实践中不断提升相关能力，强化学生综合素质。然而，从整体上来看，目前的实践教学比重偏低，不利于学生在实践中运用并掌握知识，这对计算思维能力的培养并无益处。

4 学前教育师范生计算思维培养的改进策略

在教学过程中，教师要基于基本的认知规律，尽可能控制人力、物理资源，促使教学效果最大化，获得社会、个人教育需求满足。从某种程度上来说，学前教育师范生培养需注重调动其积极性，引导其主动利用计算思维，通过归纳推理解决实际问题。针对学前教育师范生计算思维培养的各种问题，需进行全面、深入分析，提出相应的有效解决方案，从各个方面入手，不断改进教学方式方法，从而有效提升其积极性、主动性。

4.1 优化实验素材

培养学前教育师范生时，开设计算机课程，并不单纯要掌握相关计算机技术，更要基于系列课程的学习，不断提升学生的计算思维能力，通过灵活运用先进科学技术，辅助教学活动开展，便于更好地适应信息时代发展趋势[5]。在设计计算机课程过程中，要基于现有的理论内容，适当丰富技能操作、思维教育等内容，可以通过项目的形式呈现，根据具体学情、校情，适当分解成各种任务，学生组成学习小组后，合作完成相关任务，从而不断提升其探究能力、主动学习能力。以Word软件学习为例，可以根据专业特点和要求，参考其他课程的作业，设计相关实验对象，比如课程论文等，引导学生主动学习、探索排版。在完成作业过程中，学生需要具备论文排版、Word排版知识和技能，由于实验对象与自己密切相关，学生的主动性也更高，通常会积极参与知识学习和探索中。与此同时，图表制作也可以通常此方法，纳入教学任务体系中，基于教师提供的具体案例，学生不断改进图标设计和排版。在PPT学习方面，可以设置经验分享环节，由学生根据自身学习情况进行交流。讲解数据库知识时，可以适当结合现有的幼儿园数据，进行案例分析。基于各项软件的初步认知，再开展系统的理论知识学习，有利于强化理解，从而熟练掌握软件操作的相关细节。此外，在实际教学过程中，也可以积极引入人工智能、大数据、物联网等技术，生动、直观展示相关技术的功能和作用，促使学生了解各项技术能够解决的问题类型，从而有效提升计算思维能力。

4.2 提高实践内容占比

在整个人才培养体系中，计算机课程占有重要地位，学前教育专业学生不仅要掌握相关技术的使用方法、基本原理，也要具备计算思维。从目前的教学经验来看，为提升学生的理解和感悟，需强化动手实践，不断培养计算思维能力。针对理论教学占比重的问题，需优化和改进计算机课程课时安排，适当增加实践课程，通过反复练习技能操作，逐渐培养问题解决能力[6]。通过系统学习、深入理解，学生也可以真正解决具体问题，从而获取一定成就感，逐渐重视计算机技术的学习，并认识到计算思维对自身发展的重要意义，形成问题解决意识。在具体实践过程中，要全面、深入分析计算机课程的教学情况，尤其是相关教材，梳理出必须进行系统理论学习的内容，并将其单独列出，合理规划课程时间，做好针对性讲解工作。而其他知识的学习可以在实践的基础上进行，通过自己探索计算机，形成感性和理性认知，不断加深自身理解和记忆，掌握相应的计算机操作技能。作为计算机教师，要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动探索和操作，但是并不能袖手旁观，完全由学生自己探索，而是要强化沟通交流，全面掌握学习进度，并适当予以引导，从而更好地落实教学目标。

4.3 提前开设选修课

编程是表达观点、实现交流的重要途径，目前已经开发出相关儿童编程软件，通过积木式图形化编程，幼儿可以快速、便捷地完成自己的创意，并和软件使用者共同分享，使用时不需要掌握复杂的语法，具有简单易上手等优势，目前已经在各个幼儿园、小学中广泛普及，这也是培养学生创新意识和能力，提升编程技能的重要途径。通过这一软件的学习，学生能够集中注意力，真正表达自己的创意，也不需要花费大量精力检查代码，具有程序模拟、游戏和动画制作等各项功能，實用性较强[7]。在学前教育师范生教育过程中，可以适当引入此软件，提前开设选修课程，再进行正式的计算机学习，这不仅能够调动其学习热情和兴趣，为后续计算机学习奠定良好基础，也有利于提升自身计算思维。此外，学生提前掌握常用软件的学习，能够进一步强化职业竞争力，为走上工作岗位打下坚实基础。为更好地发挥选修课的优势和作用，也可以开设网页设计、机器人编程等课程，在学习过程中，充分挖掘计算思维元素，学生不仅能够掌握更多实践技能，也可以通过教师的正确引导，逐渐意识到计算思维的重要性，形成正确认知。

4.4 完善多媒体章节

学前教育师范生培养的是幼儿园教师，教学对象处于幼儿阶段，而幼儿本身注意力容易被分散，自控力也比较差，喜欢新鲜事物。在教育教学过程中，教师要充分利用各项多媒体技术，提升教学内容的趣味性、丰富性，打造良好的教学氛围，才能够真正启发幼儿，逐渐培养其各项能力。通过相关信息技术，抽象的知识能够具体化、生动化，从而直观展现深奥的原理，不断强化幼儿的认知和理解，促使其获得自身感悟[8]。为更好地达到这一目标，需注重学前教育培养工作，在学习阶段掌握各项多媒体技术，并认识到相关技术的重要价值，树立正确认知，才能够更好地处理现有素材，达到丰富教学内容的目的。在实际教学过程中，学前教育专业学生不仅要掌握计算机设备、PPT 制作等使用技能，也要注重各项媒体手段的学习，比如图像处理、音频制作和动画处理等，基于深入、系统的学习，掌握问题解决能力。教师需积极转变教学思维和方式，采用翻转课堂等方法，充分尊重学生主体地位，引导其主动学习并展示多媒体技能。在实践操作方面，教师可以布置教学主题，由学生根据自身实际感悟和认知，利用各种途径搜集相关素材，并通过相应软件的处理，制作符合要求的素材，从而有效锻炼学生的创造能力。

4.5 充分利用互联网技术

随着科学技术的不断发展，互联网逐渐改变了人们生活、学习和工作，线上教育开始兴起，出现各种软件和网站，比如慕课等。通过互联网线上学习，不仅能够打破时间、空间的限制，提升知识获取的便利性，也可以确保教学内容的个性化、多样化。与此同时，学生和教师通过网络平台交流，能够快速建立良好关系，及时探讨和交流相关问题[9]。在实际教学过程中，教师可以适当结合课堂内容和课外资源，形成优质教学资源，进一步提升学生学习体验，也有利于减少教师的工作量，从而在课程设计方面投入更多精力，不断提升实际教学效果，形成良性循环[10]。以PPT制作为例，可以布置导学任务，由学生主动了解软件，并在网络搜集学习资源，掌握相关基础操作，同时教师提供精良的PPT模板，引导学生结合自身想法进行设计。在此过程中，学生不仅要主动搜集学习资源，也会积极思考需要表达的内容，便于在正式上课时，共同分享自己的学习成果。此外，完成并展示PPT制作后，教师可以进行适当点评，对学生进行鼓励，并提出相应的修改建议，这为后续学习奠定了良好基础。

5 结束语

计算机课程能够有效培养认知能力，促使学生掌握一定计算机技术，并利用计算机解决实际问题，逐渐形成计算思维。在学前教育师范生培养中，开设计算机课程，不仅要求学生通过计算机技术解决专业问题，也要具备一定创新能力，不断强化自身综合素质。目前，大部分院校已经逐渐认识到计算思维培养的重要性，但是实践教学中，仍存在各种问题，比如侧重理论教学、学生积极性不高等，实际效果并不理想，因此要进行针对性改进。通过优化实验素材、提高实践课程比重等措施，能够有效解决上述问题，有效锻炼学生的计算思维，提升其实际问题解决能力，从而培养出高质量专业人才。