基于园本特色的幼儿园项目活动设计与实施

冯燕

【摘 要】幼儿园应充分利用地域资源，用幼儿喜闻乐见的方式，将五育与幼儿的游戏生活有机融合，让幼儿获得更多的活动经验，实现全面发展。“悦动乡野”园本特色项目通过乡山运动、乡村探秘、乡土创意三大项目六个板块的内容开展育人活动，培养健康、智趣、乐创的儿童。在此过程中，教师的项目开发能力也得到了提升。

【关键词】幼儿园；园本特色项目；悦动乡野；五育融合

2019年印发的《中国教育现代化2035》提出：更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。可见，幼儿园应充分利用地域资源，用幼儿喜闻乐见的方式，将五育与幼儿的游戏生活有机融合，让幼儿获得更多的活动经验，实现全面发展。

以杭州市余杭区径山镇中心幼儿园为例，该幼儿园位于杭州市余杭区西部，园内有自然小农场、撒欢玩泥坑、昆虫旅馆、螺旋花园、丛林稻田等场地。本地教职工占比达43%，有农耕经验的家长占比约70%。这些资源为特色课程的开展提供了保障。基于此，该幼儿园立足五育，充分挖掘本土资源的教育价值，开发了“悦动乡野”园本特色项目，旨在塑造幼儿的健全人格，促进幼儿的全面发展。

一、园本特色项目活动的开展原则

“悦动乡野”是该幼儿园的园本特色项目。这一项目以乡野资源为载体，从幼儿的兴趣出发，链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需求。具体通过乡山运动、乡村探秘、乡土创意三大项目六个板块的内容开展育人活动，培养健康、智趣、乐创的儿童。

（一）以“崇自然，融五育，统三全”为旨归

“悦动乡野”项目秉着崇尚自然，尊重天性，多维融合的理念，促进幼儿自然、自由、个性地发展。儿童的全面发展应具有整体性与全面性，涵盖性格、情感、习惯与能力的养成。“悦动乡野”项目充分发掘五育元素，落实全员、全过程、全方位育人，加强了学校、家庭、社会的联动。

（二）以“重原味，乐自由，整融合”为原则

园所周边保留着乡村环境原生态的风貌。该幼儿园立足园所及幼儿实际，从“注重本土”“关注生活”“感悟自然”三个要素出发，遵循人的自然本性，有效地发挥整体育人功能。该幼儿园追求融合共生，关注生态发展，尊重自然特性，在开放自由的育人模式下，培养幼儿自理、自信、自立等综合素养，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观、价值观，使幼儿的身体、智力、情感和道德实现完整、均衡的发展。

二、“悦动乡野”园本特色项目活动的设计

（一）乡山运动项目：促幼儿体能发展

该幼儿园根据幼儿的年龄和已有经验，依托丛林、稻田等资源，让幼儿走入现场、自主发现。园内教师因地制宜地规划、设计、建构各类运动游戏，构建乡山运动项目，激发幼儿的潜能，让幼儿在与自然环境的互动和各类运动中，发展体能，提升协作交流能力。幼儿在感受运动乐趣，增强体质的同时，也锻炼了意志。

1.“丛林乐探险”，激发挑战欲望

丛林是每个幼儿向往的神秘乐园，也是他们嬉戏的天堂。幼儿通过实地考察，参与游戏活动的设计、规划、实施、评价过程。丛林探险既锻炼了幼儿的身体素质，又培养了幼儿积极、自信、坚定的个性品质和努力拼搏的进取精神。

2.“稻田乐翻天”，增强幼儿体能

田间运动有别于普通的场地运动，田里稻桩参差不齐，地面凹凸不平，其挑战性、趣味性更强，更能激发幼儿的挑战欲望。幼儿需要与同伴进行协商、讨论，分析、调整游戏策略。在此过程中，幼儿的协调能力、力量和耐力都得到了充分发展。同时，幼儿还体会到劳动的辛苦和丰收的喜悦，认识到粮食的来之不易。

（二）乡村探秘项目：促幼儿专注探究

幼儿的兴趣是开展活动的基础。幼儿园应坚持儿童视角，耐心分析幼儿提出的问题，对幼儿感兴趣的问题进行拓展。该幼儿园以竹园、树林等乡野环境为探究场域，构建乡村探秘项目，让幼儿深入实践，反复尝试，收集信息，解决困惑，在探索中感知变化，在检验中提升能力，培养幼儿专注探究的习惯。

1.“竹园鲜笋乐”，培养探索精神

教师利用竹园，因地制宜地开展探索活动，让幼儿在寻找、观察、动手的过程中认识竹笋。幼儿观察竹笋的外形，了解鲜笋到笋干的制作过程和竹笋到竹子的生长过程，提升了对周边事物的观察能力。

2.“探访小树林”，丰富探究经验

幼儿通过探访小树林，了解树耳形成的环境和必备条件。他们在实践过程中主动收集信息，解决困惑，感受自主探究的魅力，丰富户外探究的经验。

（三）乡土创意项目：促幼儿想象创作

该幼儿园从亲近自然、主动观察、多元创作的角度出发，与自然资源进行对接，激发幼儿的创作欲望，提升幼儿的审美能力。

1.“稻草变变变”，激发创作欲望

幼儿用稻草秆子制作稻草笔、稻草刷，开展乡土美术创意活动。废弃的稻草成了幼儿手中的创意之笔。他们运用稻草秆进行绘画，通过与稻草的接触，产生创作灵感和创作意愿。

2.“撒野玩泥巴”，提升动手能力

泥土随处可取，具有可塑性强的特点。幼儿通过挖泥、塑泥、摔泥等活动，感受泥土的特性，获得玩泥的乐趣。

三、悦动乡野：园本特色项目活动的实施

在园本特色项目活动的探索中，该幼儿园让幼儿与自然对话，通过乡山、乡村、乡土三种元素，发展幼儿合作分享、沟通交流、创想表达等能力。

（一）沉浸运动游戏，激发幼儿潜能

大自然能夠激发幼儿的无限潜能。幼儿在与自然环境的互动中，不断增强体能、体质，形成坚韧的意志、强烈的集体荣誉感和使命感。

1.走入式探索，约定运动策略

小树林场地类型丰富多样，有利于幼儿发散思维，对运动场地进行规划。教师引导幼儿约定运动规则，发挥自主性，并促使幼儿共同遵守约定，在游戏过程中提升技能，增强团队精神。

2.多维度创生，拓宽运动方式

随着游戏的开展以及游戏场地的变化，幼儿需要不断探索新的运动方式。此时，教师应给予幼儿充足的思考机会，引导他们有效拓展游戏玩法，发展他们的思维能力，提高他们的身体素质。

（二）专注特定事物，锁定探秘问题

自主探究行为能够使幼儿在较长时间内专注于某一事物。这对幼儿的学习品质、行动能力、意志力的培养具有积极意义。

1.多感官观察，捕捉事物特点

多感官观察指的是幼儿在探究过程中，用双手、眼睛、鼻子、耳朵等器官收集信息，通过大脑解读，加深对事物的感知。多感官观察能够帮助幼儿捕捉事物的特征，感悟事物内在的规律。如幼儿在观察树耳的过程中，通过用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻等方式，了解树耳的外形特征及生长特性。

2.互动式生疑，激发探究欲望

众所周知，幼儿是在生疑和验证的过程中学习和了解世界的。互动式生疑是指师幼之间、幼幼之间，通过对话、提问、讨论等方式发现问题，产生困惑，并设法解决困惑。

3.对比式猜测，激发联想思维

对比式猜测是指幼儿根据兴趣、已有认知经验，对观察到的现象进行比对，找出相同点和不同点，提出个人猜测。在此过程中，幼儿的好奇心和发现问题、解决问题的积极性得到了激发，有利于开展新的探究活动。

4.聚焦式清单，明确探究方向

聚焦式清单是指在项目的开始阶段，用思维导图明确探究方向，让幼儿明确产生了哪些问题，哪些问题需要持续进行探究。聚焦式清单的梳理便于幼儿有计划地进行探秘。例如，在开展关于树耳的探究中，有一组幼儿聚焦“树耳的问题清单”，有的发现树耳的形状很特别，有的认为树耳的绒毛有点奇怪，有的发现不同树耳的气味不同。教师用思维导图的方式帮助他们梳理关于树耳的各种问题，使幼儿对树耳这一事物有更深刻的认识。

（三）助力个性创作，体验创意美好

幼儿对自然事物的鉴赏能够帮助他们增强自身的审美能力，使他们在后期创作出令人满意的作品。这也能培养幼儿热爱自然和保护美好家园的情感。

1.沉浸式创想，唤醒创意灵感

艺术创作是以各种体验为基础的。这些体验能够帮助幼儿增强创作的敏感度，唤醒内在的创作灵感。教师带领幼儿在自然界中，运用视觉、听觉、触觉、嗅覺、味觉等感官，让幼儿充满好奇，充分感受自然，更加热爱生活。

2.体验式实操，展现创意构思

通过接触自然，幼儿深入观察自然界的各种事物。幼儿发现，基于温度、柔软度、粗糙度等特点，对材料进行重组、创造，能使其呈现不同的样式。如在亚运会活动的推进中，幼儿对亚运项目中运动员的姿态以及运动场景中的主要元素越来越熟悉。他们尝试将较为柔软的稻穗揉成团，作为运动员的头部，用稻秆部分制作人物的四肢，并增加其他辅助材料，完成创意设计。

3.共融式欣赏，表达创意思维

乡土创意项目实施过程中，教师十分注重倾听幼儿对作品的介绍和解读，让他们获得成功的体验。如幼儿对自己创作的泥塑作品进行展示，并向同伴和老师介绍自己的作品，在此过程中获得了极大的成就感。

“悦动乡野”园本特色项目以乡野资源为载体，从儿童视角出发，借助平行、互通与混龄互动等活动形式，促进幼儿多元能力的发展。在此过程中，教师的项目开发能力也得到了提升。

参考文献：

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（浙江省杭州市余杭区径山镇中心幼儿园）