巧用思维导图，优化小学写作教学

周静

作文是语文学习中最注重思维能力与创造力的部分，也是教学中的重难点，而小学阶段是写作能力的启蒙时期，此时正确塑造他们的写作思维至关重要。随着课改的推进，思维导图的教学方式在小学语文教学中的应用，能有效帮助教师打开学生的创作思维，提高其写作能力。学生在写作时可以利用思维导图的图形和逻辑思维将自己的写作思维可视化，使自己的写作内容与目的变得清晰明了，提高写作效率。本文就如何巧用思维导图展开探讨，以期抛砖引玉，优化小学写作教学。

一、运用思维导图进行扩写，创建想象空间

1.以关键词为核心点进行联想

小学生的认知能力还比较弱，写作时往往无从下笔，于是产生畏难心理，觉得没有什么好写的。而思维导图可以将抽象的语言转化为有关联、具象化的图形，帮助他们进行联想，教师在进行教学时就可以利用思维导图来扩展学生写作的内容，根据作文题目的关键词进行概念的延伸，先将关键词写在中间，然后以树状图的形式列出与这个关键词相近或相关的词语，绘制成思维导图，学生就可以根据这个树状图上的内容发散思维，找到写作的方向。例如在三年级下册综合性学习《中华传统节日》的教學中，教师就可以引导学生以传统节日这个关键词为出发点，延伸出“端午节”“清明节”“中秋节”“春节”等人们耳熟能详的传统节日，然后在延伸出的节日下扩写相关内容，比如看到“端午节”我们会想到“粽子”“划龙舟”，看到“清明节”会想到“扫墓”“祭奠祖先”，等等，学生就可以将这些联想到的内容制成树状图，跟着图的脉络一步一步打开自己的思路，创建自己的想象空间。扩写是有效提高写作效率的方式，扩写的关键点也在于思维的发散、想象力的丰富，学生根据关键词进行扩写的同时脉络也越来越清晰，这个过程中思维与想象也得到锻炼和提升，也就不会无从下笔了。

2.在行文思路上丰富分支

学生大概确定好要写的内容只是扩写的第一步，一篇完整的作文还包括行文思路与结构，文章的结构是串联整个文章的骨架。为了使作文更丰满更有血肉，教师可以带领学生丰富文章的脉络，让文章的分支更丰富多彩。比如上述作文示例“中华传统节日”，某位同学打算写“端午节”，并确定从“端午节的来源”“端午节的习俗”“端午节的传扬”三个角度来构建自己的文章，他可以再细分这三个方面，例如“端午节的来源”可以细分成“屈原的故事”和“值得赞扬的美好品质”；“端午节的习俗”可以分支成“传统食物”与“盛大活动”两方面；“端午节的传扬”可以分支成“年轻人的传承”和“在国际上的传播”两方面。学生顺着这些枝节将原先联想到的内容筛选补充上去，再加以整理，就可以组合成一篇条理清晰、内容丰富的作文。如此久而久之，学生在写作上自然就能做到下笔如有神了。

二、用思维导图建立素材库

1.平时积累写作素材，利用思维导图做好分类

在小学阶段，小学生的知识储备还不足够丰富，平时的素材积累就尤为重要，学生可以借助这些素材联系自己的生活展开写作。但学生并不会灵活运用它们，有时候甚至是东拼西凑，很凌乱，因此，还要学会运用思维导图整理素材。教师引导学生课外阅读时，可以要求他们将认为写得好的文章做好标记，然后记录下来，将读到的具有相同内容或相关联系的文章记录汇聚到同一个思维导图中，方便下次写作时进行对比。例如学生某次在《作文大全》中看到了一篇题为《丁香花》的文章，觉得它的描述、用词很优美，就可以记录“《作文大全》-《丁香花》-35页”；下次，这位学生又在《读者》上看到一篇题为《家门口的香樟树》，觉得它的文章结构很好，就可以用同样的方式记录下来：“《读者》-《家门口的香樟树》-56页”，这两篇都是跟植物相关的，学生就可以把它们绘制在同一个思维导图里，等到下次再看到相同类型的文章就以同样的方法把它们加入导图中。长此以往，素材积累得越来越多，学生的思维导图就好像一个文库的搜索引擎，他们可以根据分类迅速找到自己要参考的文章，从写作模式下手整理自己的素材，可以方便自己在写作初期从套写模式开始写作。

2.灵活运用素材，创造新的写作模板

教师经常发现学生的作文内容和结构都比较混乱。例如在写三年级下册的习作《我的植物朋友》时，有的学生一开始写的是自己喜欢的花，一会却又写到了自己家种植的果树，一会用第一人称，一会又用第二人称，这样看似写了很多内容，实际上会让读者在看的时候找不到重点，产生一种“作者就是在乱套素材”的感觉。因此，教师可以先要求他们运用思维导图筛选出合适且相关的内容，然后再写作。以教师引导学生写《我的植物朋友》为例，在整理素材时学生整理出关于植物的两篇素材，《丁香花》侧重于表达的流畅与描述的引人入胜，而《家门口的香樟树》用的是主题—归纳式结构，行文紧凑且有序，学生在写作时就可以分别整理，将前者的语言整理出来，将后者的结构整理出来，然后分别运用在自己的写作中。慢慢地，从套用模板到创作模板转变，写作能力自然而然就提高了。

三、用思维导图丰富学生的情感表达

1.巧用思维导图增强文章的感染力

学生不在文章中投入自己的真情实感，自然就写不出富有感情的文章，更打动不了读者。因此，老师应该着重培养学生表达情感的能力，增强文章的感染力与说服力。比如在四年级上册《生活万花筒》的写作教学中，教师布置了一个题目“生活中的烦心事”，可以先举例教学，以一篇范文为模板，让学生先熟悉一下这种类型文章的写作思路，引导学生了解文章的情感表达方式，是直接抒情还是间接抒情？是借景说情还是寓情于景？然后学生就可以联系身边的生活实际经历，建立思维导图，展开有效扩写，他们可以写跟朋友吵架了，最喜欢的玩具丢了，考试考砸了，等等。这些都是他们生活中最常见的烦恼，可以激起他们的共鸣，使他们在写作的时候一想到那些事情就能感受到当时的烦恼与苦闷，边想边写，心里的感情自然而然就会倾注到笔下，这样才会使读者读了他们的文章就好像自己也经历了那些烦恼一般心有感触。这样，学生的情感表达也就更加清晰明了，文章的感染力和说服力也显著提升。

2.思维导图引发学生内心最真切的感受

找一个刚上小学的孩子去画一张图，他画出来的往往是简单而原始的，能让人一眼看出他内心所想，同理，一个刚上小学的孩子他绘制出的思维导图也是他最初、最真切的思考，是他捕捉到的来自内心一闪而过的思绪。他们这个年纪还不懂那些迂回的表达，欲说还休的停顿，只是将事情的经过、情感的流露通过简单的图形毫无保留地展现出来，所以读者能迅速就抓住他们的思维，跟上他们的思绪。所以说教师在教学时不要太干预学生的思维，而是应该让他们随心发挥，随意创作，只有这样绘制出来的思维导图才能帮助他们写出一篇具有真情实感的文章，才能赋予其最具打动人心的力量。比如在教学三年级上册“我眼中的缤纷世界”时，学生写冬天的雪，白就只是纯洁无瑕的白，而不去多想冬天的寒冷；学生写秋天的落叶，落下就是它使命的完成，而不会因读过诗人的悲秋诗歌去多想秋天的落寞。他们的所见即所得，所想即所写，不应该受到外界的干预。他们的思维导图也不必画得过于精细，应该在简单中展现最率真的天性与情感。同时，教师也应该鼓励学生去创造属于自己的独特的思维导图，运用不同的色彩笔、不同的图形来表达自己内心的真情实感，这些图案是他们的独家记忆，只要他们一看到这个图形立马就能勾起回忆，然后把这些曾经捕捉到的思绪经过构思整理成一篇完整的文章。

四、思维导图与课堂即兴写作相结合

1.课堂创设情境，利用思维导图沉浸写作

学生有时候不能快速进入写作状态，因为他们对眼前的题目无感，尤其是对自己没有亲身经历的或者离自己非常遥远的事情，往往无从下笔。这时，教师就可以在课堂上通过播放音频，借助音乐、影视等强有力的氛围感，对他们的听觉与视觉产生冲击力，调动学生的思维与想象。当他们沉浸在音频营造的情境下时，教师还可以用语言引导他们一步一步找到创作思路，然后将他们想到的内容用思维导图的方式记录下来。比如在教学五年级上册习作“二十年后的家乡”时，未来是什么样子，学生没有见过，就找不到思路，这时候，教师可以给学生播放一段关于未来的科技影片，影片中那些高级便利的代步器、智能的家居、高科技的电器一下就能勾起学生对未来的畅想。然后让他们再利用思维导图将他们心中浮现出的未来的样子构建出来，整理素材，利用发散性思维从多角度进行刻画。老师还可以在学生看完影片之后询问：“同学们，你们心中的二十年后的家乡是怎样的呢？”学生就会回答：“车子可以在天上自由飞翔”“屋子会自动调节温度”，那么老师就可以引导学生围绕“会飞的车子”“自动调温的屋子”进行选题、构思，然后将这些整理进思维导图。学生根据思维导图写作时，由于他们的想象已经被课堂上老师创设的情境打开过，思路也变得流畅起来，写作的效率也就提高了。教育信息化的背景之下，利用多媒体创设情境与思维导图相结合，不仅打开了学生的想象力，同时也调动了他们的思维活跃度，为思维添加了活力，为写作添加了动力。

2.围绕具体主题，利用思维导图在课堂上进行即兴写作

在课堂上进行即兴写作不仅可以很好地锻炼学生的临场反应能力，也能活跃他们的思维。小学生的认知和反应能力还不够成熟，教师可以某样学生熟悉的事物让学生带着目的进行任务式写作，这样可以消除他们的畏难心理。将即兴写作与思维导图相结合，可以帮助学生整理写作思绪，提高他们的写作效率。教师在课堂上可以一个物品或者一句话为关键信息，让学生围绕它们进行扩写，内容不限。在写作的过程中，自然而然地运用了一些修辞手法，如运用拟人、比喻、排比等进行更具体的描写，让文章更具美感和感染力。比如，教师可以让学生围绕“赠人玫瑰，手有余香”这句话进行课堂上的即兴写作，字数可以不作要求，但不能过少。学生看到这个题目之后就可以回忆自己经历过的助人事件，将当时事情的开始、过程和结局用简单的思维导图串联起来，再选取适当的结构进行写作。如果有学生选择运用总—分—总结构，就可以时代楷模雷锋叔叔为開头来引出为人民服务、助人为乐的优秀品质，然后引出自己经历过的助人事件，这个过程要尽量描写得仔细，有细节，可以运用多种描写手法让人感觉身临其境，最后在结尾升华主题，可以写自己的感悟，并表示将永远向雷锋叔叔学习，始终将助人为乐的精神贯彻到自己的生活中。即兴写作注重思维的跳跃，而思维导图需要具有条理的思维逻辑，两者相结合，写出的文章自然是出彩的。

综上所述，思维导图可以贯穿整个写作过程，帮助同学整理归纳素材、进行联想、情感表达以及发展创造性思维。教师在这个过程更多的是要以循循善诱的方式引导学生写作，切不可操之过急干预他们的思维。学生需要不断利用思维导图探索到最适合自己的写作思维方式，不断提升自己的思维能力，提高写作能力。