核心素养下高中体育教学情景化、游戏化设计策略探究

温浩飞

新课程改革对中学体育教育提出了更高的要求。中学体育是素质教育的核心内容。高中生的文化课种类繁多，他们大部分都处于很大的压力之下，通过运动可以提高他们的身体素质，减轻他们的学习压力，促使他们健康全面的成长。因此，在核心素养的大背景下，中学体育教师要积极利用情景化教学、游戏化教学从根本上改变传统的教学方式、教学观念、课程评价制度等，充分发挥体育学科的作用，激发学生的积极性，促进学生的全面发展，促进我国体育教育事业的发展。基于此，本文就核心素养下高中体育教学情景化、游戏化设计策略进行了分析和探究。

核心素养是当前教育界广泛研究和运用的一种全新观念，它对促进课程改革、改变教学观念和方法具有重要意义。核心素养是指培养学生在未来社会生活中能够满足其可持续发展、终生学习的基本素质。中学体育课程的核心素养包括体育知识、体育文化、身体素质、体育意识、体育道德等内容，还包括体育人文知识、生理卫生知识、体育训练知识、体育技巧、体育评估等。提高中学生的体育核心素养，有利于提高其终身健身意识和健身习惯，保证其身心健康。因此，在核心素养导向下，高中体育教师要将情景化教学、游戏化教学应用于体育教学中，激发高中生的体育学习兴趣，帮助高中生健康全面发展。

1 当前高中体育教学中存在的问题

1.1 师生交流不足，学生参与度低

根据相关调查，目前我国中学体育与健康教育工作的实施依然延用传统的教学模式，学生的教学价值没有得到体育教师应有的重视，因此，在教学过程中，教师与学生的交流、沟通比较少，影响了学生的课堂教学参与。由于存在着这种问题，使学生很难将老师所传授的知识与自己的思维相结合，从而制约了学生的运动技能掌握。

1.2 教学方式传统，学生难以理解

从知识讲述这一视角出发，由于大量的体育知识都是抽象的，所以，传统的“灌输式”教学方法很难适应体育教学。有关研究发现，在传统教学模式下，教师很难使学生对有关的体育知识进行全面的了解，进而制约着他们的体育运用能力的提高。对学生来说，未事先了解运动的有关原理，错误进行运动训练，会加大受伤的风险。

1.3 学生学习兴趣薄弱，不利于其积极开展自主探索

在高中阶段，高考的压力使得大部分学生将自己的时间花费在了文化课的学习上，很少有同学主动地进行体育运动的训练。另外，由于高中体育教学模式的单一化，使得高中生学习兴趣低下，从而阻碍了高中生在日常生活中的自我发展，限制了他们的体育能力，使得高中生的身体素质薄弱，影响了高中生综合素质的培养。

1.4 教学活动缺少评价

目前，一些中学体育老师在组织学生进行体育知识的学习时，未能对其进行合理的反思和评估，使之不能根据学生的表现及时调整教学重点，这对中学体育工作的合理开展造成了一定的制约和障碍。同时，教学活动评估的匮乏也不利于教师根据自身的实际情况，合理地积累体育教学的经验，从而制约着中学体育教师的个体能力的合理开发。

2 情景教学、游戏教学对高中体育教学的积极作用

2.1 情景教学对高中体育教学的积极作用

2.1.1 激发学生学习兴趣

陶行知是我国教育界的重要人物，他认为教育与人生是一个整体，不可分割，只有把教育与生命结合在一起，才能使它的价值最大化。学生好奇心强，活泼好动，把情景教学与学生的日常生活联系起来，能最大限度地调动学生的兴趣，增强他们的思维能力和想象力。在实际教学中，教师可以把日常生活中常用的物件运用到具体的教学中，激发高中生的感官，从而把抽象的理论具象化，把僵硬的教学变成真实情景，激发高中生的体育学习兴趣。

2.1.2 引导学生融入教学

教学是一种双向的、交互的过程，如果老师只是简单的演示和解释，就会忽略学生的主观情感，从而很难激发课堂气氛。通过情景教学，可以使学生在创造的环境中发现和练习相关的运动知识和技巧，使学生在很短的时间内了解运动的原理，体会体育的乐趣，调整自己的心情，提高体育教学的质量。

2.2 游戏教学对高中体育教学的积极作用

游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，也是大中小学体育教学大纲中的主要教材。它对全面发展学生身体素质，增强体质，提高基本活动能力和掌握知识技能等有积极的作用。

2.2.1 培养道德品质

体育活动既可以提高学生的體质，又可以提高学生的品德。在体育活动中，学生对体育锻炼的热情较高，其品德也会受到潜移默化的影响。

（1）体育游戏能够培养学生的规则意识

规则是所有运动项目的实施准则和条件，每一种运动项目都有一定的规则，在比赛开始前，老师要向学员们讲解规则，让他们了解违反规则的后果，培养他们的自律意识和规则意识。比如“背球”运动，老师就说过，当球落到地面时，要把球拿下来，然后再拿回来。有了这个规矩，学生们就不会再无视自己的伙伴，而是会互相帮助，一起完成任务。

（2）体育游戏能够增强学生的合作能力

大部分的游戏项目都是以团队形式进行的，例如：拉网捕鱼、传球触电、春种秋收等，学生在其中扮演着不同的角色，肩负着不同的责任，在利益共同体的驱使下，分工协作、团结合作、互帮互助，提高合作能力，为将来的社会融合打下了良好的基础。

（3）体育游戏能够培养学生勇敢、拼搏的精神品质

在游戏化的体育教学中，存在着竞赛形式的游戏，竞赛游戏不仅可以提高体育教学的趣味，而且可以激发学生的勇气和拼搏精神。每个人都希望能够在比赛中展现出自己的实力，能够得到老师和同学的肯定，所以每个人都会竭尽全力。就拿篮球来说，在运球的时候，同学们都会竭尽全力，做出各种运球的动作，有高运球、低运球、转身运球、急停运球等等。就拿立定跳远来说，如果要带着更多的东西，就必须要逐渐的提升自己的跳远能力，同时还要注意跳远的一些动作。

2.2.2 培养学生良好的心理素质

在游戏化的体育教学中，学生们必须要根据游戏的内容和形式来进行适当的心理调整，这样才能让他们在游戏中获得更多的快乐。就拿“背对背抱球”游戏来说，当球掉在地上的时候，必须要第一时间把球捡起来，然后再继续玩下去。如果一个人陷入了沮丧之中，那么他的时间就会被浪费掉，甚至连下一次的游戏都做不到。因此，在游戏化的体育教学中，要求高中生必须及时调整自己的心理状态，以获取下一次的游戏成功。在这样的过程中，高中生的心理素质得到有效提升。

3 核心素养下高中体育教学情景化设计策略

在应试教育的课堂教学中，维系教师与学生之间联系的是一种单向的控制与服从关系，教师对教学和学生始终保持着全面的控制和限制的规约，习惯于“教师讲，学生听”，学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师个人的表演，教师包办代替了本该让学生自己真实参与，亲身体验的过程，剥夺了学生自主思考，自己发展的权利。在新课程改革背景下，课堂教学的核心变革是学生的自主学习。保证学生有效自主学习的重要前提条件是教师创设出多种有效的教学情景，构建起师生互动，生生交流的有效学习平台，让学生真正成为学习的主人。

3.1 创设合作情境，促进学生自主学习

在体育教学中，教师可以通过创造一个相互协作的教学环境来提高学生的自主性。在体育教学中，许多活动都要求同学们进行合作。因此，对于老师来说，有必要根据教学内容，进行适当的布置。在构建合作情景时，教师要注重培养学生的团队精神和自主探索精神。例如，在进行体育教学活动时，可以创造一个主动的协作环境。众所周知，足球是一项多人合作的运动，每一次比赛都有一个系统化的过程。老师在对足球的基础知识做了简单的介绍后，可以让他们分组进行训练。在足球中，踢球是很重要的，而传球也是很重要的。鉴于不同的学生天生的身体素质不同，老师可以根据学生在足球训练中的表现，对其进行分组，从而达到“以优带差”的目的。在每个团队之间进行传球之前，限制训练的时间。教师将主动权交给学生，学生会在训练的过程中，积极探索团队精神的意义，从而提高学生的协作能力和自主性。

3.2 运用生活情境，让体育教学变得生活化

生活情景下的中学体育教学更具实用性，有利于发挥体育学科的正面效应。中学体育与学生的日常生活息息相关，教师应在教学中主动地进行情景设计，使其更好地为学生的生活化教学服务。生活体育是一种全新的体育教学理念，在日常的教学中，要将体育课程与学生的实际生活紧密联系起来，使他们真正认识到体育课程的实际意义。例如，老师在向学生解释跑步的时候，可以把跑步和日常锻炼相结合。很多人会选择跑步来做他们的晨练，原因是跑步可以使头脑更清醒，同时也可以在锻炼的时候呼吸到新鲜的空气。在此基础上，教师可以在体育课堂上创设晨练的生活情境，让学生在这种情况下进行跑步训练。

3.3 创设实践情境，发展学生核心素养

创造实践情景，就是把老师讲的体育活动转变为正式的体育比赛形式。让学生在体验正式赛事的紧张和魅力的同时，也能加深对运动文化的认同感，提高其核心素养。例如，老师在讲解了羽毛球的基础知识后，举办了一次羽毛球比赛，分别设有男单、女单、男双、女双、男女混合比赛。老师们扮演裁判的角色，一些同学扮演计分员的角色，其余的同学则按照抽签的方式来进行正式的比赛。在激烈的竞争中，最终决出了冠军和亚军。此外，还可以邀请校方领导到学校进行观摩活动，增强对体育教学的关注，增强学生的奋斗动力和成就感。

4 核心素养下高中体育教学游戏化设计策略

4.1 在专项训练中应用游戏化教学

在长期的教学实践中，人们发现单调乏味的教学内容很容易让学生失去兴趣。所以如何解决这个问题？老师们可以把游戏的这种方法运用到实践中去。比如，在短跑专项训练中，如果一直使用传统的短跑训练方法，学生们会感到枯燥乏味，不想参加，效果也不好。运用游戏教学方法，使训练活动更具趣味，使学生能更容易、更愉快地进行专项训练。在实践中，教师可以充分发挥“互揭”“追赶”等多种游戏形式的作用。老师可以在开始的时候让同学们做一个游戏，并把道具发给他们，让他们参与到竞赛中去。

比如，在“互揭”的过程中，老师会把事先准备好的纸条发给所有的同学，保证他们手里都有一份。老师把胶带交给同学，同学们可以相互帮忙把纸条粘到后面。在同学们做完手势后，老师会对他们进行检查，并且告知他们游戏的规则：三个人一组，其余的人就是“猎物”，只要把他们背上的纸条撕下来，就算他们抓到了“猎物”。在这个过程中，“捕捉者”可以自由地奔跑，而“捕捉者”则会紧追不舍。谁能抓到更多的“猎物”，谁就是赢家，谁先倒下，谁就得下50个回合。因为学生是有竞争意识的，并且失败也会受到处罚，所以他们会很认真地玩游戏，尽量保护他们身后的字条。在此期间，学生既能获得专业的锻炼，又能发掘体育活动的乐趣，积极参加各种特殊的训练，为提高课堂教学质量打下良好的基础。从这一点就可以看出，运用游戏进行特殊的训练可以让学生迅速地进入到学习的状态，能够让他们找到运动的乐趣，能够让他们在特殊的训练中积极地投入到运动中，从而在不知不觉中提高教学的质量和效率。

4.2 利用游戏化教学提升学生学习兴趣

高中体育教学中的运动项目数量多，节奏性强，教师若只讲授这些运动项目，不仅会使学生感到疲倦，还会感到枯燥，不愿参加体育活动。利用游戏进行教学，能迅速地使学生的注意力集中，并能使他们更积极地参加运动。比如，在进行“篮球训练”时，篮球技术技巧的知识点有很多，但除了那些对篮球有特殊爱好的学生会积极地去学习之外，其余的同学都在“浑水摸鱼”，想要坚持到放学。为了充分调动学生的学习兴趣，让所有的同学都能参加到运动中去，老师就能充分发挥他们的作用。

具体来说，老师们可以在课堂上做一些“花样接球”的练习。在开始的时候，老师会让同学们先做一个“花样接球”的小游戏，由于大家都很有兴趣，他们会很快地把注意力转移到游戏的规则上。接下来，老师会传授几种接球技巧，当同学们表示掌握了接球的方法之后，再将其分为四组，进行小组比赛，每一组选择一人去抢断，并将其交给另一名队员，由后一人负责接球，另一人在接球时要采取不同的方法，五个球为一轮，一轮过后，哪一队的球数最多，并且不重复，就算获胜，这样就能使学生们更积极地投入到游戏中，进行有效的接球练习。因此，运用游戏进行教学能有效地调动学生的学习兴趣，使其积极参加体育活动，使其在不知不觉中得到锻炼。

5 结语

综上所述，在高中教育教学中，体育教育是一个薄弱环节。在体育课堂的实践中，广大体育教师应以核心素养为导向，在新课程理念的催生下，注重对教学方法的改革，尤其对游戏化、情境化的教学方法的运用方面需要加强。这两种教学手段的确符合青少年学生的身心特点，构建起师生互动，生生交流的有效学习平台，真正起到调动学生的积极性，激发学生的运动兴趣的作用，提高体育课堂效益，使体育教育的效果更加明显。

参考文献

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（作者单位：贵州省六盘水市盘州市第九中学）