立足核心素养 培养阅读能力

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务。阅读能力是学生想象力、抽象思维能力、心理行为能力和语言表达能力的综合体现。阅读能够给人带来更多精神上的享受，也让人能够更加细腻的感悟人生和生活的真谛。学生的阅读能力需要从小培养，那么，究竟要怎么培养呢？这就需要学校和家庭的共同努力。当前，发展学生核心素养是小学语文阅读教学的重要目标。基于此，教师应立足核心素养，积极推动家校共育，培养学生的阅读能力。

一、优化课堂设计，培养学生阅读能力

在小学语文阅读教学中，教师应重视课堂设计，使学生通过系统的训练提升阅读能力。在阅读教学课堂上，教师要立足学生核心素养的发展要求，不断优化教学设计，指导学生深入阅读文本，潜移默化地培养学生的阅读兴趣和审美素养，促进学生思维品质的发展，从而提升学生的学习效率。

例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，为了让学生准确理解文章的语言，把握文章的思想情感，教师为学生提供了自主阅读的机会，并做到及时点拨启发，指导学生实现深度阅读。如，教师要求学生阅读课文第二至第九自然段，并回答问题：作者在上学的路上看到了什么？根据文本内容学生很容易就能够完成知识的梳理，并了解作者看到了“明朗的天空”“潮湿的地面”“道路两旁的法国梧桐树和像金色小巴掌一样的梧桐叶”“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”……在学生梳理提炼阅读内容后，教师继续提问：作者当时的心情是怎样的？你又是从哪里看出来的？学生根据自己的阅读体验，揣测作者的心情是愉快的，具体表现为：我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……通过这样的阅读品味，学生能够准确把握文章的语言，通过语言欣赏文章的情感之美，并在情感体验中调动阅读积极性。

二、优化作业设计，引导家长主动参与

作业设计质量不仅关系到学生的成长，也关系到家校共育的效果。基于此，在小学语文阅读教学实践中，教师可以引导家长参与到作业设计中来，优化作业内容和形式，让家长适度参与学生写作业的过程，在减轻家长负担的同时引导学生积极展开阅读活动，提高家校共育效果。

首先，教师要加强与家长的沟通，听取家长在作业设计中的建议。合理设计课后作业不仅能减轻学生的课业负担，也能缓解家长的教育压力。教师在教研工作中，可鼓励家长积极参与家校沟通，为课后作业设计提出合理建议，共同促进学生的全面发展和健康成长。

其次，要发挥家长的优势，做好学生课后作业的督促。在小学阶段，学生的自主学习能力不强，在写作业的过程中需要家长进行有效监督。阅读能力的发展是一个长期的过程，不仅需要学生在课堂上认真阅读文本，更需要學生课后进行咀嚼消化，并展开适当的课外阅读积累。因此，教师在设计课后阅读作业时，应该与家长及时沟通，鼓励家长发挥其优势，监督学生认真完成作业。例如，在学习《黄山奇石》这一课时，教师在课前设计了如下作业内容：①标出文章自然段的序号，熟读课文；②认识“南、些、巨”等生字；③会写“升、闪、狗”等生字；④查资料确定生字的读音、字形、结构、笔顺；⑤课文哪一部分最令你印象深刻？用“    ”画出来；⑥你有哪些疑问？教师将作业整理成预习清单，清单上明确学生自评、家长评价和教师评价。

最后，引导家长参与到学生写作业的过程中，实现亲子互动。例如，学习《黄山奇石》这篇课文后，教师为学生设计不同层次的作业：①能够正确流利地朗读课文，读准字音，再和父母说一说这篇文章的主要内容；②能够正确流利、有感情地朗读课文，将文章中黄山奇石的特征讲给家人听；③联系课文，选择关于黄山的其他故事，独立阅读或者与家长共读，评析并摘抄精彩的段落。

三、设计阅读活动，营造家校共育环境

当前，营造“书香校园”的环境氛围成为教育的方向。在小学语文教学中，教师应抓住这一机遇，立足学生核心素养的发展，积极推动家校共育，让教师和家长共同培养学生爱读书、勤读书、乐读书的良好习惯，促进学生阅读能力的提升。

例如，学校将每周四确定为“家长开放日”，利用下午两节课的时间邀请家长到学校和学生一起上阅读课。在家长和老师的共同引领下，让学生品味中华文化经典，畅游世界文学殿堂，增长知识，开阔视野，体验阅读的快乐。教师可以抓住学校“家长开放日”这一机会，组织以“我读书，我快乐”为主题的读书动员会，引导学生共同参与阅读活动。活动包括：①指导阅读方法。家长指导学生在心中建立自读提纲，运用不动笔墨不读书的方法，首先，读书时要用相关的符号圈点勾画记录自己阅读时的见解、感受，或爱或憎或疑或思。其次，指导学生做批注。让学生在文章旁边写出自己的见解和感受，并且让每个学生准备读书卡片，用于摘抄好句佳段，写阅读提纲、阅读体会等。②提供阅读条件。鼓励学生将自己的图书捐赠出来建设班级图书角，同时学生间可进行图书交换，也可以在班级图书角借阅书籍。③营造阅读氛围。倡导家长和学生共读一本书，为学生建立良好的读书氛围，使学校和家庭一起为学生的读书活动营造良好的阅读氛围，拓展读书活动空间。教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐，鼓励家长推荐阅读书目，引导学生之间相互推荐，激发学生的读书兴趣。④评价阅读活动效果。在主题活动中，家长、教师、学生共同参与了故事会、读书心得交流会等活动，通过多方面评价，学生阅读兴趣会有较大的提高，班级的文化氛围会更加浓郁，家长参与学校教育的共育意识明显增强。

在上述阅读活动中，家长有更多的机会走进课堂，了解学生在学校中的表现，也能够与教师一起共同推动阅读活动的开展，促进学生阅读能力的发展。

综上所述，在学生阅读能力培养的过程中，家校共育是十分必要的。在语文阅读课上，教师在指导学生阅读时要做到心平气和，理解学生的想法并帮助他们学习阅读方法，与家长沟通，推动亲子阅读，促使学生积累阅读经验。家长也要鼓励孩子广泛阅读，结合课堂所学展开亲子共读，慢慢地让他们喜欢上阅读。在学校和家长的共同努力下，学生才能养成良好的习惯，不断提高阅读能力。

陆子卓（苏州市勤惜实验小学校）