以多种方式凸显课外阅读的价值

梁艺璇

课外阅读可以拓宽学生的知识面和眼界，有利于培养学生的人文素养。教师要加强对学生课外阅读的指导，传授有效的阅读学习方法，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，让课外阅读在提高学生知识积累等方面充分发挥作用。在小学语文教学中，教师对学生的课外阅读进行指导时，可以从以下几方面着手：

一、激发阅读兴趣

兴趣是学生坚持自主阅读的动力，激发学生的阅读兴趣才能让学生爱上读书。首先，教师可以迎合学生希望获得教师与家长认可的心理需求，多组织学生展开猜谜语、讲故事、朗读比赛等活动，为学生提供展示与表达自我的机会。学生在活动中各抒己见，增长见识，从而激发阅读兴趣。教师还可以组织学生开展多种形式的读书活动，以此激发学生的阅读热情与信心。其次，古诗词是中华民族的优秀传统文化，极具韵律美、意境美和语言美，深受学生的喜爱。教师可以引导学生诵读古诗词，以达到陶冶情操、净化心灵、提高审美能力、開发智力与思维能力的目的。如，教师要求学生每周背诵一首古诗词，结合古诗词的意境展开想象并感受其内涵，带动学生阅读理解能力的提升。

例如，在学习《望庐山瀑布》一课时，教师可引导学生运用对比分析的方式学习《望庐山瀑布水二首》，从诗的体裁、写作视角、写作手法、修辞手法、思想情感以及审美特征等方面的差异着手去深入学习古诗词，实现课上阅读学习方法的有效延伸。学生在掌握了古诗阅读学习方法后，在学习其他古诗词时就不会觉得那么吃力了。

二、开展丰富的阅读活动

首先，学生能够在阅读活动中磨炼品质。课外阅读意识和能力的培养是一项系统性的工程，需要教师加强检查督促，避免学生将课外阅读活动形式化。如在学习《雪孩子》《小熊住山洞》《春雨的色彩》《月亮的心愿》等童话故事时，为了让学生深入理解童话故事的特点，包括虚拟的人物与夸张、拟人的修辞手法，丰富的故事情节等，教师可以引导学生在课后阅读更多的童话故事，让学生在阅读中认识社会，理解人生，引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。教师可以创新课后阅读的活动形式与内容，将学生自主创作的童话故事作为课外阅读的素材，在课堂上分享给其他同学。为了保证阅读质量的持续改进，教师还需要将阅读活动逐步引向深处，如，在各学期定期开展阅读检查与评比活动，展开“创作家”“评论家”“推荐家”等各类读书活动，也可以请专业的作家介入指导，让学生在交流中充分感受课外阅读的魅力与价值。教师应该鼓励学生交流课外读物，分享课外读物中感兴趣的片段或精彩情节等，让学生在讨论交流中拓展学习思路，激发阅读兴趣。教师组织学生开展多种形式的阅读交流活动，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，学生可以充分发掘自己的想象力和创造力，展示自己的语文才能，促进他们综合素养的提高。

其次，通过阅读评价强化情感。教师可以组织学生开展记者会、演讲会、辩论会等活动，引导学生在表达中实现对好词好句的运用。在教学中，教师要积极引入学生自评和互评等方式，分享有效的阅读学习方法，反思和改进自身的不足之处。在学生的阅读能力达到一定程度后，教师可以引导学生在日记中表达感想，对于学生的文章，教师要给予正面的评价，以提高学生课外阅读的信心。另外，组织学生开展作文展评活动能够给学生提供更多表现的机会，让学生的阅读和写作能力得到全面提升。

最后，优化阅读环境。学生可根据自身兴趣阅读适宜的课外读物。除此之外，学校也要建立完善的阅读鼓励机制，例如，采取打分制等，根据学生的表现给予不同的奖励和有针对性的引导，让学生能够及时投入到课外阅读活动中来。也可让家长指导学生进行有效的课外阅读，教师与家长保持密切的联系，以便及时了解学生的阅读情况。

三、养成良好的阅读习惯

首先，教师可以指导学生学会做文摘卡片，随时摘录重要的材料信息，不断积累精彩的片段，帮助学生在知识的海洋中“寻宝”。各卡片上要留有空白，便于资料的补充。

其次，要让学生养成中勤于动笔的习惯。教师要引导学生边阅读边思考，让学生以读后感的形式发表自己的体会和见解，督促学生勤动笔，多阅读，从而逐步提升学生的阅读理解能力和表达能力。

最后，引导学生通过读写结合的方式，感悟阅读和写作的方法，学习更多写作方面的知识，收获更多的学习体验。古人云：“不动笔墨不读书”，这就要求读书要与写文章和记心得、作摘录相结合，做到手脑共用。让学生在积累丰富素材的同时，提高写作水平，切实将知识转化为技巧与技能。

例如，在《小壁虎借尾巴》一文的学习中，学生可以通过仿写，写出小壁虎与其他小动物之间的对话，感受小壁虎的礼貌用语和焦急的心理；通过扩写小壁虎与妈妈之间的对话，透过文本的表象理解内涵；通过续写小壁虎的故事，实现文本思想情感的有效延伸；通过改写文本的体裁，发展学生的创新思维。

四、传授阅读方法

教师要传授有效的读书方法，让学生根据课外阅读内容灵活地转变阅读学习策略。具体有以下几种方式：

一是泛读。即广泛阅读，涉猎多方面的知识，积累更多的常识。教师要让学生阅读社会科学、自然科学等多方面的书籍，了解古今中外不同风格的优秀作品，博采众家之长。二是精读。即在阅读中要做到反复思考、琢磨、研究、分析等，透彻地理解并吸收文本中的精华。唯有潜心研究和仔细分析，学生的阅读能力才能不断提升。三是通读。即通览一遍文本，了解文本的“全貌”，做到读通与读懂，对文本留下一个完整的印象。四是跳读。即跳过不重要的内容，阅读文本的“筋骨脉络”，掌握各段落的观点。当学生遇到思维障碍时，不建议深究，可以继续阅读，再结合全文内容进行深入理解。五是速读。这是一种快速读书的方法，适用于扩大阅读量或阅读同类的书籍。六是略读。即在阅读中略观大意，抓住关键语句，梳理文章的主要观点。这一部分的内容通常在文章的开头或结尾，通过看题目或结语、导语等部分即可大致了解文本内容。七是再读。有价值的课外阅读文本建议学生重复学习，做到“温故而知新”。重复学习也能够深化学生对知识的理解。八是序列读。即先阅读文本的凡例与序言，掌握内容的梗概，明确书写的目的与纲领，做到有针对性的阅读。在读完全篇后再次阅读文本的凡例与序言，以达到加深理解和巩固提高的目的。九是选读。读书要有所选择，教师要指导学生避免盲目读书，而是根据自己的实际情况去选择，以达到阅读的目的。

阅读对学生的成长影响较大，尤其是处于奠定基础的小学阶段。教师在语文教学过程中要加强对学生课外阅读指导的重视。教师还需要全面把握学情和学生的年龄特点，推荐符合学生年龄段的课外阅读书籍，传授更好的课外阅读方法，并开展丰富的课外阅读活动，同时注重对学生阅读兴趣的激发，让学生在开放性的课外阅读氛围中有更多的收获，促使他们的文学素养和阅读能力得到稳步提升。