借助学习故事评价法促进师幼共成长

毛菲菲

在幼儿园，常有一些“个别儿童”由于某些特定原因，某些行为表现得与班级集体格格不入，是许多教师教育叙事的主题。而学习故事的出现广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程，有利于个别儿童形成积极的自我认同感，归属感、发展有助于学习的心智倾向。

学习故事是一套由明确价值观引领的儿童评价体系，突出“为了促进学习而评价”，注重评价学习过程，而非学习结果。这种新型的评价方式也能够在提升教师观察行为，促进教师专业发展的过程中发挥积极作用，坚定了笔者运用“学习故事评价法”支持个别儿童的持续学习。本文以个别儿童的学习故事为例，阐释教师运用学习故事评价法促进个别儿童和教师专业成长的共同进步与发展。

故事主人公：小H

年龄：4岁8个月

故事背景：

小H的父母和爷爷奶奶都是聋哑人，孩子一直由父母自己带，家中无语言环境，平时小H和父母用手语交流。所以小H在幼儿园里平时讲话发音很不清楚，不仔细听不能明白他想表达的意思，小H活泼好动，经常有同伴或家长来告知老师他与同伴间的肢体冲突。

但小H的爸爸妈妈对幼儿园的活动很积极，小H的妈妈心灵手巧，在家会烘焙各种精致的蛋糕、西点，也会经常和孩子一起制作手工作品，所以小H的动手能力强，经常在美工活动或建构活动中有亮眼的作品出现。

小H在幼儿园的活动中举手发言的积极性还是很高的，可是每次请到他回答却总是回答不上来，虽然老师也会给他一些提示或等待的时间，鼓励他再想一想，但是渐渐地还是发现小H举手越来越少了。

一、以优势视角引导，正确理解儿童的学习经验

“学习故事”的儿童观、课程观认为，儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者，以优势视角引导，通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的“哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一形象，解读他们的所思、所想、所为。

镜头一：“冰激凌小人”

故事记录人：班主任M老师

你一早来到幼儿园，拿出了我们班级最近新投放的彩色积木开心地搭建了起来。这时，陆陆续续又来了三个小朋友坐在桌子周围也开始搭建起来。你找来了白色小长条积木拼了一个方形，高兴地对旁边的小朋友说：“我要搭冰激凌小人。”随后又找来了蓝色小长条在白色方形上搭建起来，发现蓝色小长条不够用，又找了大一些的蓝色长方形的积木拼补在不够的地方，就这样比白色方形小一圈的蓝色方形也搭好了。之后又陆续向上拼了红色的肩膀、头，橘黄色的小帽子，在小帽子旁边又加了一块白色积木做装饰，向下又拼了两条白色的腿和两只紫色三角形的脚。拼好了之后，开心地欣赏了起来。“哇，你搭了什么？”我问。你开心地对我说了起来，虽然口齿不是很清楚，但是手舞足蹈、很兴奋……

集体分享交流的时间到了，我想请你把你的作品分享给大家，可是你站起来之后，又扭捏着不肯说话了。刚才和你一起玩彩色积木的朋友迫不及待地想来说：“你搭的冰激凌小人肚子有冰激凌，可以卖给大家……”孩子们根据你的拼搭展开了丰富的想象，交流分享在“帮帮说”的情境下进行（见表1）。

我的想法：

你性格活泼、好动，但由于家庭环境的原因你听和说的机会较少，造成了在语言发展上比较弱，口齿也不够清晰，但是你具有想象力丰富、动手能力强的闪光点。

下一步做什么：

我可以通过你的手工作品启发你的语言表达，呵护那颗你心中渴望表达的种子，鼓励你敢于表达，从而发展你的语言能力。

因此，我将进一步观察你在建构活动和美工活动中的情况，及时捕捉你的闪光点，通过事先邀约以及适合你的提问方法（开放式的提问可能并不适合，直接提问法、引导提问法、启发提问法更适合）引导你敢于向大家介绍自己的作品。

在对儿童的行为进行识别时，《3—6岁儿童发展指南》是我们在学习故事探究过程中强有力的专业支撑，便于教师在观察过程中有意识地捕捉关键信息，这个观察发现的过程就是教师专业成长的过程，教师通过观察儿童的学习，努力地去分析和理解儿童，同时自身积淀了教学经验，生成了教学智慧。

二、尊重儿童个体发展需要，采取有效行动

在学习故事中，教师需要在观察和分析的基础上提出指导策略，将观察和分析中形成的认识和理念付诸行动，优化自己的支持行为，提高教育的适宜性、针对性和有效性。要基于对故事的描述与识别，体现对个别儿童发展的促进作用，能激励儿童产生新力量、获得新经验。

镜头二：“刺猬先生”

故事记录人：班主任M老师

今天你选择了磁板几何图形拼图玩具，不一会儿你的磁板上已出现了一个可爱的形象，你高兴地对我说：“这是刺猬先生！”我一看，真的惟妙惟肖呢！你指着一片片尖尖的菱形和我说：“这是刺猬尖尖的刺。”“真像！等会你可以向大家介绍一下你是怎么拼刺猬先生的吗？”你开心地点了点头。

我的识别：

1.你观察仔细，能将已知经验表现在作品中。

我又一次发现了你让我眼前一亮的作品，既简单又形象，你把物体的主要特征都抓住了：圆形表示刺猬的身体，绿绿的三角形用来做眼睛，一片片尖尖的菱形像刺一样拼在身体上面。

2.你的心中有一個童话世界，想象力、创造力较丰富。

你的两次作品都有一个好听的名字，“冰激凌小人”和“刺猬先生”，拟人化的名字使你的作品看起来更可爱、更吸引小朋友的注意。

我的做法：

又到了集体分享交流的时刻了，我想这次一定要和你一起把握住这个分享交流的机会，让你把内心丰富的想法表达出来，同时让别的孩子也获得相关的经验。

我：“小H今天你拼了什么？”

你：“刺猬先生。”

我：“你是怎么拼的呀？”

你：“……”这个问题对你来说可能比较开放，你一下子不作声起来。于是，我变换了提问的方式。

我：“圆圆的是……？”

你：“身体。”

我：“谁的身体？”

你：“刺猬的身体。”

我：“请小H把话讲完整，大家就能听得更明白哦。”“原来圆形拼的是刺猬的身体”我示范着说了一遍。

我：“刺猬的身体拼好后你接着拼了什么？”

这下你的话匣子打开了一些。

你：“拼了刺猬的眼睛。”

我：“眼睛用什么颜色、什么形状拼的？”

你：“绿色三角形拼的。”

不错！至少回答了一个二维的问题。

我：“除了身体和眼睛还有什么？这是用来干什么的？”

这次你的话匣子更打开了。

你：“它的身上还有尖尖的刺，尖尖的刺用来采果子，我的刺猬先生就要去采果子了！”

我：“哦！原来刺猬先生正要去采果子，真开心呀！你怎么想到今天要拼刺猬先生呢？”

你：“我从书里看到的。”

我：“原来只要我们动脑筋，看见过的东西、想到的有趣的东西都可以用图形宝宝来拼一拼！”

小朋友们为你鼓起了掌！

通过这次观察，我在建构活动中又一次发现了小h的优点和兴趣点，并及时把握教育契机，一步步用语言启发引导他向大家介绍自己的作品，最终他迈出了第一步，体验了分享讲述的成功与快乐！作为教师，同时深深感悟到自身要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童做出评价，要采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，因为儿童的学习不是一个孤立的过程。因此，我想到了要和小H家人分享他在幼儿园的故事，同时请家长一起来记录他的故事。

三、家园联动，发挥家园共育作用最大化

与家长分享“学习故事”，能拉近家长与教师之间的距离，加深对儿童的了解和理解，便于家园携手共同支持儿童的发展。在这个过程中，教师除了向家长呈现一个个生动有趣的故事，还应该传递隐含的儿童观、教育观，即相信儿童是“有能力、有自信的学习者”。只有树立了正确的家庭教育观，家长才能和教师一起形成对儿童的积极的评价，为家园共育奠定良好的基础。

儿童在家里会发生形形色色的事情，可能家长并未意识到其中隐藏的学习契机。通过鼓励家长撰写儿童在家庭中的“学习故事”，帮助家长更理性地看待孩子的行为表现，发现其潜能，不断为其提供个性化的支持。在给孩子写故事、讲故事的过程中，亲子关系也更融洽了。

镜头三：小H创造的卡通人物

故事地点：小H家

故事记录人：小H妈妈

小H心里一直充满了童话世界，在家里每次看完少儿故事或动画片，就会动手画下来或用彩泥捏出来，有时也拼积木，也爱扮演卡通人物！

可能因为我们特殊的情况，所以小H每次会通过手工作品来表达你的想法，我也会一直陪伴你，有时还和你一起动手画画捏捏等！你完成作品后还会跟我分享、介绍你的作品，有时介绍前先让我猜一猜。我发现，这段时间，在幼儿园M老师C老师的精心发掘下，你画画跳舞语言表达等各方面进步很大！

镜头四：表演真开心

故事讲述人：M老师

幼儿园的迎新戏剧节热热闹闹地开展着，每天我们都会用一些时间来排练儿童剧。今天我们的任务是排练角色的动作，表现出不同角色的特点。

我们班排练的童话剧是《蝴蝶和花》，蝴蝶的音乐响起了，随即我们来一起想象创编蝴蝶的动作。女孩子们听到音乐已经开始张开手臂惟妙惟肖地表演着蝴蝶优美的姿态，你听到音乐很兴奋，也开始动了起来，可是扑棱、扑棱的似乎跟蝴蝶的形象相距甚远！

我说：“扑棱扑棱的手臂硬硬的，像谁呢？”

你想了想：“像鸭子吧！”随后不好意思地笑了笑。

我：“那蝴蝶的翅膀应该是怎样的呢？”

你：“……”

我：“是轻轻的还是重重的？是软软的还是硬硬的？”

你：“轻轻的、软软的。”

随即你的动作立即有了变化，你跟着音乐，跟随着老师轻柔地表现蝴蝶飞舞的动作。我立即表扬了你的进步！

在之后我们表演乌云、小雨点、闪电的角色中你都投入表演，跟随音乐，表现出了良好的节奏感，把你表演的优势发挥了出来！你真棒！

镜头五：在家画表演的儿童剧角色

故事地点：小H家和幼儿园

故事记录人：小H妈妈M老师

小H妈妈：小H在幼儿园学到新的儿童剧，到家第一件事是跟我分享你演到的每个不同的角色，然后画了一幅关于角色的图。第一排是蝴蝶和花，第二排是雨滴，第三排是雷神，第四排是乌云和太阳。每个不同的角色小H能用肢体动作向我演示和表达。看到了你回家后兴致那么高地要和我分享，我也很高兴，你还用画把你们的表演都画了出来，说明天要带到幼儿园去给M老师和小朋友们看！太棒了！

M老师：今天，你一到幼儿园就从你的布袋里拿出了画和我分享！

我：“哇！我们表演的角色都在上面呢！”

我又问你：“你画的乌云为什么是尖尖的牙齿呢？”

你说“乌云出来了，把蝴蝶淋得发冷了，牙齿就是尖尖的。”

“你画的太阳公公为什么弯弯的嘴巴笑眯眯的。”

“因为太阳把乌云赶走了，蝴蝶们都谢谢太阳公公！”

我的感悟

表演和律动本就是小H喜爱的，看来幼儿园的园本课程戏剧表演深入你心！虽然小H的语言表达还不是最完整的，但是对你自身来讲却是很大的进步！老师和家长不间断地关注和互动，一直在小H的学习故事里进行着。一路上，我们家园彼此理解、彼此支持，共同为孩子的成长加油鼓勁，推波助力！

小H妈妈的记录虽然简单，但通过文字加照片的形式，让小H的成长故事变得更丰满起来！家园的共同协力让小H越发自信、越想表达，语言表达能力在逐渐提高。家园带着爱和喜悦共同分享儿童的学习和成长，在分享这些积极学习体验的过程中拉近儿童、教师、家长间的距离，促进发展儿童、教师、家长之间互动互惠的关系。“学习故事”作为一条纽带，将教师、家长、儿童更紧密地连接在一起，从而将家园共育的作用发挥到最大。

教师工作的性质决定了教师专业成长的本质是一种实践性成长。玛格丽特·卡尔教授认为用学习故事进行评价的实践本身就是一种叙事研究、一种行动，是“实践者的研究”，而教师就是研究儿童、研究教育教学实践的行动研究者。教师观察幼儿行为的过程以及分析和使用观察信息的过程是一个复杂的系统，在这一过程中，教师的观察能力和其他多方面的能力和素养也得到很好地锻炼和提升。学习故事中，“注意—识别—回应”的过程也呈现出螺旋上升的态势，而对个别儿童的学习故事也将以行动研究的方式不断向前推进。