专业认证背景下师范类院校微生物学课程思政的教学探索

武月红 王晓菲

一、前言

师范专业认证是深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类人才培养质量、推进师范类专业内在化、本质化发展进步的有力措施。2016年12月，全国高校思想政治工作会议在北京召开。习近平总书记在会上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高校专业课融入思政教育可以在传授专业知识的同时，“润物细无声”地提高学生的思想觉悟、文化素质和业务水平。微生物学是师范类院校生物专业的重要专业基础课，在该课程教学中实施课程思政，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识传授和价值引领的目标，发挥立德树人的作用。

二、师范专业认证背景下微生物课程思政的必要性

高校师范毕业生是我国目前中小学师资队伍的重要来源，其办学质量直接决定中小学教师队伍师资水平，师范教育要培养教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质教师，开展专业课程思政教学探索刻不容缓。

微生物学是师范类院校生物专业的重要专业基础课，它具有与生产生活联系密切、社会热点多、学科发展迅速、教学素材丰富等特点。在微生物学课程中开展思政教学，可以发挥单纯思政类课程所不能替代的育人作用。在微生物课程的教学过程中，将思政内容融入其中，利于能力与思想的相互促进，更有助于学生综合水平的提升，进而建设新时代德才兼备的人才队伍。

包头师范学院是包头地区唯一一所师范类高等教育本科院校，在师范认证的大背景下进行课程思政方面的改革研究具有重要意义。

三、微生物课程思政的常用方法

微生物课程思政的开展应该贯彻以学生为中心，以培养目标为导向，挖掘微生物学理课程的思政教育亮点，通过改革教学模式，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的民族自豪感和爱国主义情怀；培养学生自信、自强的品格和团队合作意识、科研创新的精神；增强学生的职业责任感和使命感，常用的微生物课程思政教学方法有以下几种。

案例法：通过大量的事实案例或以当下发生的公共时事热点为出发点，对学生进行微生物课程思政教育，这样可以极大地提升学生的学习热情，带动课堂教学氛围。例如，结合新型冠状病毒肺炎疫情，首先让学生了解事件发生的背景接着了解各界人士对此事件的看法及作出的反应，最后对案例进行分析，发掘其思政要素。

启发法：即教师不完全直接讲述课程内容，而是循序渐进地对学生启发激发学生内在的文化精神，以实现微生物课程思政教育。例如，通过找寻有重要贡献的中国科学家伟大科研成就的背后所经历的故事，让学生在搜集寻找的过程中，跟随科学家研究的脚步，由浅入深地逐渐地发现其中的思政要素，以此来启发学生学习其精神品质。

探究法：即通过实验的手段还原经典实验，以此达到微生物学习的探究目的，在逐步深入过程中，了解实验操作知识，体会探究精神，深刻地了解课程背后的思政教育。做到技能与思想齐头并进的教学目的。

讨论法：即通过课程课上及课下对于课程内容的讨论交流实现微生物课程思政教育。例如在讲述病毒这一知识点时，让学生先行讨论，多角度地围绕知识点本身谈谈观点，激发其自身微生物课程思政内在要素。

四、师范专业认证背景下包头师范学院微生物学课程思政调研

（一）调研对象确定与调研方式

本次的调研对象为包头师范学院生物科学与技术专业大二240名学生及7名微生物学方向专业教师。采用问卷调查与访谈调研方式，同时辅以 QQ 和微信等软件，问卷问题涉及微生物课程思政的方方面面。

（二）调研数据统计方法

本次调研240份问卷，有效问卷240份，并利用SPSS进行数据的描述性分析和相关分析。

（三）调研结果分析

1.包头师范学院微生物课程思政渗透效果

由图1可知240名被调研对象中，有23.33%的学生完全接受并学习了微生物课程思政，有61.67%的学生基本接受并学习了微生物课程思政，有10%左右的学生少量接受并学习了微生物课程思政，有不到5%的学生没有接受并学习了微生物课程思政，由此可见总体而言我校微生物课程思政渗透效果较好，但仍需做好全面普及教育工作。

2.包头师范学院微生物学课程思政渗透方法

由图2可知240名被调研对象中，有73.33%的学生认为微生物课程思政应该采取案例法进行教学，有86.67%的學生认为微生物课程思政应该采取启发法进行教学，有76.67%的学生认为微生物课程思政应该采取探究法进行教学，有58.33%的学生认为微生物课程思政应该采取讨论法进行教学。学生对于启发法接受程度较好，其他方法也尚可接受。

3.包头师范学院微生物学课程思政引发的思考

由图3可知240名被调研对象中，在专业学习方面91.67%的学生对于微生物课程思政的认同程度在基本认同程度以上。在生命含义方面有95%的学生对于微生物课程思政的认同程度在基本认同程度以上。在责任使命方面有91.67%的学生对于微生物课程思政的认同程度在基本认同程度以上。

由此可见微生物课程对于学生的专业学习、生命含义及责任使命都起到了较好的引领作用。

五、结论与讨论

调研结果显示：1、包头师范学院微生物课程思政整体渗透效果较好；2、包头师范学院学生对于各种微生物课程思政教育方法接受程度都比较高，教学方法后期应该注重多法并举，进一步深入挖掘思政要素，激发学生内在思政动力；3、包头师范学院微生物课程思政引发的思考涉及学生的专业学习、生命含义和责任使命，起到了较好的课程思政效果；4、该校微生物课程思政仍存在思政案例不够丰富、与课程衔接不够、整体占比较少、部分教师思政授课水平仍有待提高等问题。

六、教学策略建议

首先在教学过程中，教师应该先行从课程设计、教案规划到课堂实施等方面以学生为中心、以产出为导向，通过运用多种教学设计法，增加视频学习、小组讨论和课堂互动等环节，组织开展各种体验式学习，提高学生自主学习、勇于创新的素质。

其次教学团队应该进一步深入挖掘典型性、代表性、时代性的思政案例，建设具有微生物特色的课程思政教学案例库。例如讲授第三章“病毒与亚病毒”时，小组讨论和课堂互动分享“新冠”疫情暴发后武汉一线医护人员众志成城、集体抗疫的楷模精神，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。

最后探索构建完善的课程思政评价体系，开发课程思政效果评价工具，能客观、科学、合理评价课程思政实施效果。在课程评价方面可以在微生物课程思政推进过程中，以月为单位分别进行同行评价、学生评价，检验课程思政的效果。评价方式可以是研讨、问卷调查、访谈等方式。在考核方式方面，教师在授课过程中，可以通过组织学生课前预习、课上讨论、观看时政案例、撰写心得体会等方式考核学生思政效果。

（作者单位：内蒙古科技大学包头师范学院）