基于研学旅行的初中作文教学策略的实践研究

2023-05-18 18:51金灿灿
安徽教育科研 2023年9期
关键词:初中作文研学旅行教学策略

金灿灿

摘要:面对初中生写作的现状,初中作文教学可以基于活动来展开。研学旅行活动为作文教学提供了写作素材,拓宽了写作途径,形式多样的写作实践活动,不同主体的作文评价,可以助力初中生提高写作水平。

关键词:研学旅行 初中作文 教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出,要求学生多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,为写作奠定基础。写作灵感来源于生活,如果写作远离生活、远离实际,那么作文容易空洞无物。研学旅行为写作提供了素材,语文教师可以借助研学旅行拓宽写作途径,运用形式多样的写作实践活动,以及不同的评价方式,助力初中生写作水平的提升。

2016年12月,教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出:“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。”2017年8月,教育部印发的《中小学德育工作指南》中提到:“把研学旅行纳入学校教育教学计划,促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合。”

初中作文教学可以基于研学旅行活动制订相应的教学策略,在活动中激发学生写作的兴趣,拓展作文教学的途径,让学生的写作思维和写作能力在活动中不断提高,从而提高初中作文教学的质量。具体教学策略如下。

一、研学前,以读促写

在研学前,教师可以和学生一起回顾教材中的经典文章,在欣赏研读的基础上,获得写作上的启示。

如研读《壶口瀑布》,学习写作手法。本文是写两次游黄河壶口瀑布的游记散文,学生除了可以学习文中精美的修辞、错落的句式外,还可以学习作者的写作手法:借景抒情,情景交融。特别是文章结尾借助议论、抒情两种表达方式展现了黄河的雄壮之美,使人联想到中华民族压而不弯、勇往直前的精神,赞美了中华民族伟大的精神。学生在研学旅行中所见之景众多,通过学习本文,将自己的情感融到景物描写中,表达自己的观点,升华自己的情感,深化文章的主题。

如研读《一滴水经过丽江》,学习从写作视角上进行创新。本文作者以一滴水的独特视角去游览丽江,讲述丽江风情,构思新颖,行文生动有趣,且用的是第一人称,使读者产生身临其境的感受,便于抒情。此文可以启发学生写作时从视角上创新,从而使作文不拘一格,避免千篇一律。

如研读《人民解放军百万大军横渡长江》,学习新闻写作。教师可以带领学生学习红色故事,缅怀革命先烈的丰功伟绩,继承和弘扬革命先烈英勇无畏的伟大精神。同时,通过学习新闻的六要素,为写研学通讯稿做准备。研学活动为学生提供了写新闻报道的机会,更能激发学生的写作积极性,同时为学生之后写其他应用文打好基础。

如探析《苏州园林》,叶圣陶先生从游览者的角度,概括苏州园林是园林的标本,由苏州园林的共同特点展开说明,文章结构明晰,说明顺序有逻辑性,说明方法精准,为学生写作说明文提供典范。学生可以基于研学旅行中对于旅行地的了解,练习写一些有关景点介绍的说明性文章。

教师还可以向学生推荐有关研学地的课外优秀文章,有的放矢。鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品全部就说明着‘应当怎样写’。”只是读者很不容易看出,也就不能领悟。教师可以带领学生欣赏大家的文学作品,领悟作品内涵,进行部分的仿写训练,重视学生思维能力的提高,重视示范的设置,促进学生写作能力的提高。

二、研学中,以行促写

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。研学中,教师可以引导学生及时搜集和积累直接素材。直接素材是学生通过自身的观察、采访、尝试、探索而获得的看法、体会和感悟,这是学生写作素材的基本来源。如何积累,具体方法如下。

(一)在研学中擦亮发现美的眼睛

写作素材来源于日常生活中的细心观察,观察自然山水的美,动物植物的趣,人际关系中的雅。可以借助手機照相功能,以班级为单位组织以“雪亮眼睛,美好瞬间”为主题的拍摄及照片分享活动。

如游冶父山时,学生在习作中写道:

遥望,绿树环抱,薄雾飘浮;啁啾悦耳,清风悦耳。美丽的冶父山,身披绿色披肩,在碧蓝天穹下亲切地向我们招手……

……蓦然回首,那漫坡花儿,溺笑朝阳;俯身低瞰,幽幽深谷,竟有青兰;瞭望天空,远处的云霞,正红漫天。

研学中拍下的照片,记录着美景的同时,也成了学生写作的素材。

如在游览伏虎寺后,学生在作文中写道:

布满青苔的青石板上繁复的花纹,见证了这里的沧桑,午后的阳光灵活地穿梭在枝叶间,像游鱼一般,佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽……“喵呜”,一只猫咪站在长长的台阶下歪头望我,抬头看伏虎寺,哈哈!你就是那只“虎”?只见它通体银白相间,大大的眼睛像琥珀一样镶在上面,看起来美丽而又威严。

那只猫儿迈开腿灵活地爬上一级又一级阶梯,时不时停下来舔舔爪子伸伸脚,还回头看我们,似是不耐,等就直“说”嘛!不愧是“森林之王”,如此傲娇!走时,它没陪我们下来,只是卧在寺院的门槛旁,望着阳光下的我们,似是在道别,“小老虎”再见!

研学旅行中让学生积累了丰富的写作素材,避免作文空洞无物。

(二)记录在研学中美的故事

写记叙性文章,可以组织学生开展以“记录旅程,美好记忆”为主题的短视频故事分享活动,可以要求学生为视频配音解说,为写作积累素材。

如传统工艺制作体验游中,学生在作文中写道:

踏着春风来到“森林剧场”。晨曦初升,鸟乐欢鸣,青树白云,游客和马郢人在这静静享受大自然的静谧时光;华灯初上,星光璀璨,篝火晚会,游客和马郢人在这度过几届村晚。那一幕幕的片段,使我惊异于那森林间的欢声笑语。我沉思起来:能有今天夜晚的嬉笑,不仅归功于国家的扶贫政策,还因每个人都在践行着新时代可贵的劳动精神。

学生借助录制的制作豆浆的视频,在作文中写道:

无数的方法,不同的味道。而我,唯记石磨豆浆。

看着那陈旧土气的石磨,顺时针一圈一圈地旋转,白花花的豆浆顺着石磨向下流淌,我早已闻到了淡淡的豆浆清香,按捺不住跃跃欲试的心,记下那磨豆浆的一步步,仿佛已经想象到醇厚香浓的豆浆摆在我的眼前。

研学旅行中的故事,让学生的作文充实丰富。

(三)在研学中练就提炼升华的本事

研学活动为学生提供丰富的写作素材,而要把素材变为有深度的文章,就需要学生自己去开发、去消化、去利用,将积累的素材通过思考提炼升华。教师可以组织学生利用碎片化时间进行小组合作,探讨问题。

如在就餐时进行圆桌会议,提炼升华所见所闻。研学就餐一桌十人左右,就餐时间有保障,讨论氛围民主自由,人人有机会,人人愿表达。如农业劳动实践游中,学生可以在圆桌会议中分享自己的劳动实践感想。如在革命遗迹游中,学生可以结合自己的生活谈革命先辈的精神等,明确当代中学生学习的意义和价值。如在国防教育体验游中,学生可以结合生活谈谈国家安全问题。如在传统工艺制作体验游中,学生可以结合自己的手工制作经历探讨工匠精神,使追求卓越的精神深深烙印在学生的心灵。

还可以借用自媒体平台,以图文方式分享感悟。如主题乐园游中,学生可以将自己尽情释放压力的图片并用文字记录自己的深刻感悟通过微信朋友圈分享出来,并在评论与回复中丰富感悟,加深认识。如在现代工业(科技)游中,学生可以在论坛中探讨科技问题,扩大参与面,丰富知识面以及拓展思考的深度和维度。

如在农业劳动实践游中,学生在微信朋友圈中这样写道:

不必说采摘春茶的歡乐,也不必说栽培金菊的乐趣,单单是攀爬冶父山,就让我感受到了研学对成长的意义……漫漫前路,唯有一份坚持,才能邂逅美好。研学的意义正是在学习中成长。

攀得生命高峰,品味生命景色。漫漫长路,坚持走向巅峰!

也有学生这样感慨:

庐江的研学之旅,是一场不一样的旅行。它让我拥有了采茶之细心,种花之耐心,爬山之恒心;它让我感受到了自然的美丽风光;它让我感受到了情谊漫天。

如在三河古镇游中学生这样写道:

穿过一人巷,两旁古老的瓦墙令我眼花缭乱,许多地方有着细微的破损,却依旧闪烁着动人的光泽。我不禁感叹:“逝者如斯夫,不舍昼夜!”这些砖瓦饱含岁月的沧桑多少年,然而花有重开日,人无再少年,唯有不负韶华,才能成就自己短暂的人生,如烟花般璀璨。

也有学生总结道:

美从天上来,古镇的美好体现在时时刻刻,繁花似锦,淡云流水。今日晒过了温热的太阳,和着欢乐的鼓点,走过最喜欢的青石板桥,在长满小花的老院,人间值得!

在农业生态游中,有学生总结道:

“以梦为马”是口号更是行动,我在这里看到了中国农村正在迈向现代化;看到了悠悠华夏文明的进步;看到了马郢人民、环境、设施的巨大改变,这使我对未来有了更高的期望!华夏文明,源远流长,追随历史,却还看今朝!

研学旅行中的素材,让学生的作文写得有深度和高度。

三、研学后,以赛促写

(一)作文实践多样化

研学后作文实践的类型可以多样化。

利用班会课,以口语表达为主,开展研学心得感悟分享会,传播幸福,分享美好;利用课余时间以小组为单位办研学手抄报,班级评比,交流成果;利用课间时间以班级为单位,出班级板报,学校评比,巩固美好;利用周末,以个人为单位参加学校举行的研学旅行征文比赛,将优秀征文,出版成集,展示成果,传播美好。在作文的基础上,还可以举办研学演讲比赛、诗歌朗诵会等,将口语表达与书面表达相结合,升华美好。还可以将研学中的故事编成剧本,排练舞台剧,组织文艺汇演活动,等等。

(二)作文评价多元化

研学作文评价不能仅限于诊断性评价这一种方法,还可以结合过程性评价,关注学生在研学旅行过程中的交流、研究、分享等,并给予合适的点评。

研学作文评价要发挥多元评价主体的积极作用。研学作文的评价要不拘于教师这一主体,评价主体可以从教师扩展到学生、家长、网友等,多个主体共同参加。教师以组织、引导为主,让学生自评,同学互评,评出最受学生喜爱的作文;家长可以助评,将学生的写作和修改中的点滴进步作为评价依据,评出家长眼中的最佳进步作文;网友可以点赞,如结合朋友圈分享、论坛讨论,成为学生作文的欣赏者,评价出最具影响力作文等。通过多主体、多角度的评价反馈,学生的写作成就感会更高,从而更加热爱写作,不断提升自己的写作水平。

基于研学旅行的作文教学贯穿研学前、中、后,从阅读中学习不同的写作技巧,从旅行中积累丰富的写作素材,从不同形式的表达中提升写作能力,最后通过多样化的评价帮助学生说好故事,写好作文。

参考文献:

[1]鲁迅.鲁迅全集[M].北京:人民文学出版社,2005.

[2]钟萍.研学旅行与小学作文教学有机结合的现状与对策研究[D].赣州:赣南师范大学,2021.

[3]韦志军.生活化理念下的初中作文教学策略研究[J].作文成功之路,2021(30):5657.

[4]吴昌生.关于初中作文教学策略的探讨[J].作文成功之路,2021(41):4950.

责任编辑:唐丹丹

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