新课程背景下构建教材服务体系的策略探究

摘要：教材是教师和学生获取学习资料的重要渠道，是传递知识、培育素养的重要媒介，也是连接课标理念到课堂的重要桥梁。根据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，2019—2022年全国各省份陆续进入新课程，开始使用新版高中教材。文章旨在研究教材编辑如何通过构建全面的教材服务体系，帮助使用教材的各省市克服使用新课程、新教材过程中面临的实际挑战。文章基于各省份陆续进入新课程、使用新教材这一政策背景，结合各省市在使用新课程、新教材方面面临的痛点和难点，以及教材编辑的优势与专业性、北京师范大学出版社的教材服务经验，分析得出教材编辑围绕教材策划专业化服务在推进新课程全面实施、引导教师用好新教材、助力教师专业发展方面具有重大意义。在构建教材服务体系过程中，应从坚持守正创新、坚持问题导向、坚持系统观念。教材编辑应从开展全员教师培训、定期深入一线回访、策划专题教研活动、推动项目式持续指导、开展教材与教学相关课题研究、策划跨地区交流研讨、建设优质配套资源几个方面开展，引导教师和学生全面实施新课程、用好新教材，促进一线教师专业发展。

关键词：新课标；新教材；教材编辑；教材服务；教师专业发展

中图分类号：G237.9 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）05-0207-03

教材是教师和学生获取学习资料的重要渠道，是传递知识、培育素养的重要媒介，也是连接课标理念与课堂实践的重要桥梁。作为体现国家意志、落实党的教育方针政策和传承优秀文化的重要载体，教材的读者主要是教师和学生，教材编辑的读者意识体现在更好地关注与引导教师的教和学生的学。因此，围绕教材策划专业化服务十分必要。教材编辑应发挥专业能力与资源优势，构建教材服务体系，引导教师和学生全面实施新课程、用好新教材，助力教育强国、文化强国、出版强国建设。

一、构建教材服务体系的重要性

（一）推进新课程全面实施

根据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》[1]和《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》[2]，应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面落实新课程、新教材的理念和要求。

2019-2022年，全国各省份陆续进入新课程，开始使用新版高中教材。课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。教材是培养学生核心素养的重要载体[3]。为落实党和国家有关教材建设政策的需要，推动实施科教兴国战略、人才强国战略，教材编辑需要构建专业、全面的教材服务体系，推进各省份新课程改革进一步落地，帮助一线教师了解新课标，推动新课标理念落实到一线课堂。

（二）引导教师用好新教材

中小学教材的服务对象主要是教师和学生。中小学教材出版与一般图书的显著区别在于，后者随着正式出版，基本标志着图书编辑工作基本完成，而教材出版并抵达师生手中，往往意味着教材编辑工作才真正开始[4]。教材是实现学科育人的重要载体，教师通过课堂教学落实立德树人。而当前以素养为纲的育人内容观仅初具雏形，课程教学改革仍面临诸多问题[5]。教材编辑全程组织、参与到教材编写过程中，策划、审核教材内容，同时是教材使用的亲历者、教材使用成效的观察者和引导者，应该通过策划教材服务，引导新课程实施、新教材使用。

（三）助力教师专业发展

教师是确保课程有效实施的关键要素。教材编辑了解教材使用地区的需求和困惑，可以发挥专业性，提供完备的教材使用与教学问题解决方案，引领教师专业发展。教材编辑可以总结不同实验区使用教材的经验，同时调研和分析各省教学实际情况，通过全面培训、定期回访、专题教研、项目合作、课题研究、跨区交流、资源建设等服务，为全国实验区提供高质量、全方位、多维度、个性化的教材服务支持。

二、构建教材服务体系的原则

（一）坚持守正创新

教材建设也是一门科学。守正才能不迷失方向，创新才能把握时代、引领时代[6]。教材出版单位在服务教材使用、服务教学等方面具有深厚的历史积淀，通过加强实践探索、总结实践经验，探索新形势下创新服务内容和模式，可以使教材建设不断增强时代性、把握规律性、富于创造性。

（二）坚持问题导向

新形势下，教育者和出版人担负新使命，新使命呼唤新担当。今天教材建设所面临问题的复杂程度明显提高，教材編辑需要深入一线，了解实验区教材使用情况、成效和困难。同时，还要增强问题意识，聚焦教师在教材使用、教学方面的痛难点，不断提出真正解决问题的新理念、新思路、新办法，以解决问题的实际成效来检验教材服务水平。

（三）坚持系统观念

教材建设是教材策划、编写、教学服务、资源建设等各要素各环节相互联系的统一整体。教材编辑需要统筹规划教材的编写、出版、配套资源与服务，整体推进教材质量管理与服务品牌提升，需要不断提高战略思维、系统思维，构建教材内容、配套资源和教学服务三位一体的教材服务体系，加强全局性谋划、整体性推进，推动教材建设各环节各方面系统集成、协同高效。

三、构建教材服务体系的主要途径

围绕教材，应构建全面的教材服务体系，加强教材出版与教材使用之间的密切联系，促进教材服务向纵深化和精细化发展。

（一）开展理念与实操相结合的课标与教材培训

基础教育教材编写者面对的读者是中小学的教师和学生，他们之间有一种特殊形式的读者见面会——教材培训[7]。为帮助初次使用教材的一线教师实施新课程、用好新教材，教材出版社需要组织课标与教材编写专家进行新课标与新教材培训，做到全员覆盖。培训内容应兼顾理念指导与课程实施，新课标培训内容应包括新课标的背景、理念、案例分析等。新教材培训内容应包括编写理念、整体架构、内容分析、各板块设计意图介绍等，结合实例的教法指导可以包括结合具体教材案例的课堂实施展示及经验分享。

（二）定期开展深入课堂的教材回访

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段[8]。教材编辑的读者意识体现在关注教师的教和学生的学，从课堂实践中发现问题，寻找解决方案。编辑不仅参与教材编写的全过程，还全程参与前期的调查研究、后期的教材使用和服务[9]。教材开始使用后，编辑应深入一线、扎根课堂，实际指导教材的课堂实施，持续性跟进教材使用情况，实时了解并解决一线教师在教材使用中存在的问题，不断提升教学质量。

教育出版应该始终与师生在一起，到教育现场去感受师生的需求，体会他们的困境和希望[10]。回访是北师大版教材使用过程中重要的教材服务环节，每学期出版社和教材编写组会组织专家开展对教材使用地区的回访。作为与教师培训相互补充的专业支持活动，回访更多是专家与教师互动探究式的教研活动。出版社会根据各地市的不同情况和教师的实际需求，采用现场课、专家点评、互动交流、专家讲座、案例分享等形式，直观地了解教师在教学过程中存在的问题，有针对性地进行点评和解疑答惑，增强一线教师对教材的驾驭能力，切实提高课堂教学水平。

（三）策划专题教研活动

教材的编写与使用遵循“研究—编写—实验—培训”的流程，其生命周期一般长达10余年[11]。策划全国规模的线上教研活动，可以持续性支持教材使用，实时解决教学中的问题。针对教师普遍存在的问题或困惑，教材编辑可以将问题归类并策划专题教研活动，还可以定期组织面向所有使用教材地区的专项答疑。

以北京师范大学出版社为例，基于部分教材使用地区没有专职教研员，或因兼顾多个学段导致无法组织专项教研的情况，编辑在各地区调研教师在教材使用中的困惑、难点，每年策划多项基于教材与教学的专题教研活动，起到了教学引领作用。例如，策划高考专题教研、与教学进度同步的单元整体教学案例展示、教材答疑等活动。与各地区开展基于教材的项目合作，也为教师提供了提升教研能力、展示教研成果的平台。

（四）联合教材使用地区开展项目式指导

教材影响课程的实施和课程改革的成败[12]。对教师而言，能较好地使用教材不仅需要理论性的培训，持续的、以实践为导向的指导与跟踪培训更有助于改变教师的理念和实践。开展立足实践的专业指导，通过项目式培训、专题研修、案例观摩、案例分析与实践、疑难点解决等，可以帮助教师从知道是什么逐步发展到知道如何做，实现从理论知识向实践层面的迈进。

为推动普通高中新课程实施、助力新教材使用，北京师范大学出版社联合教材编写组、河南省教研室基于2019年版高中英语教材开展单元整体教学研究项目。通过系统培训、多轮次的教学改进等持续指导，项目在帮助一线教师实施新课程、用好新教材的同时，有效带动参与项目地市的教研工作，带动教师转变教学理念，助力新课标理念落地课堂，并培育出一批当地专家。

（五）开展课题研究

教材编写者首先应是教材研究者[13]。为促进实验区整体教学水平的提升，可以与实验区建立合作机制，就教师普遍关注或需要解决的问题设立课题，整合多方面资源和力量，与实验区联动开展教研。

教材出版社可以組建由课程专家、教材专家和一线教师组成的专业共同体，以课题为切入点[14]，以改进课堂教学为导向开展持续的跟踪服务。课题方向包括但不限于教材研究、教学研究、资源建设、教学专项提升等。通过整合出版社、编写组和地区教研力量，为课题组成员提供理念结合实例的持续性指导，如理念培训、教材深度解析、基于课堂实践的磨课指导等，帮助教师形成研究成果，在课堂中落实新课程理念，切实提升教研与教学能力，生成优质教学资源。同时，出版社提供优质平台助力成果转化，供全国师生观摩学习。

（六）策划跨地区交流研讨活动

针对学情类似的地区，教材出版社可以策划跨地区交流活动，如教材使用经验交流、学科教学经验分享、跨区域专题教研、同课异构等等，推动普遍性问题的联合解决，促进教学水平共同提升。

北京师范大学出版社每年召开全国范围的学术交流研讨活动，内容包括教育教学理念分享、实验区经验交流、成果展示等，参会人员包括教材使用地区的教研员和骨干教师等。学科年会在总结、推广实验区优秀经验、搭建交流平台方面起到了重要作用，也得到了广大实验区教师的认可。出版社还每年举办评比、资源征集活动等，为优秀教师和优质教学内容提供展示平台。

（七）建设教学资源体系

中小学教材的数字化建设成为一种趋势，将极大地推动教材的发展，甚至可能改变教材的生态以及学校教育教学的生态[15]。为服务教材使用，助力教师和学生顺利使用教材，教材出版社应构建集教师教学、学生学习、素养测评、教学研究、教师培训于一体的综合性服务平台，建设纸质、数字等多媒体形式的教学和学习资源，为教师和学生提供教材使用整体解决方案。

教材编辑应调研和分析各省教育特点和水平，建设适合各省教育特点和水平的配套资源内容体系，包括具有专业引领性的教学资源、基础备课资源、线上学习资源等，力求做到教材全覆盖、层次多样化，满足不同教学需求。

四、结语

教材出版社在加快推进教育高质量发展、加快建设教育强国、出版强国方面肩负重大使命。在提升教材本体质量的同时，教材编辑还应整合资源和优势力量，发挥专业性，为教材使用地区提供一体化、高质量、多层次的教材使用与教学问题解决方案，从开展全员教师培训、定期深入一线回访、策划专题教研、推动项目式持续指导、开展教材与教学相关课题研究、策划跨地区交流研讨、建设优质配套资源等方面构建教材服务体系，引导教师和学生全面实施新课程、用好新教材，推动区域教育质量提升。

参考文献：

[1] 普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[2] 教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3732/201808/t20180824_346056.html，2018-08-16.

[3] 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：75-76.

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[5] 吴刚平.素养时代课程内容的概念重建[J].全球教育展望，2022（4）：1617.

[6] 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：20.

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[11] 卢媛.论教材编辑的工匠精神[J].中国出版，2018（15）：29.

[12] 石鸥，刘艳琳.深刻理解课程标准，切实提高教材质量[J].课程教材教法，2022（10）：4.

[13] 张贵勇.教材编写者首先应是教材研究者[N].中国教育报，2012-02-16（5）.

[14] 王建波.中小学教材品牌建设的思考：以北师大版中小学教材为例[J].中国编辑，2021（7）：78.

[15] 董秀敏.新时代中小学教材编辑的责任担当[J].出版人，2022（3）：81.

作者简介 李珍珠，编辑，研究方向：英语教材出版、英语教育。