基于钻石模型的教师赋能培训设计与实施

2023-05-19 18:32叶海玲张晓军
江苏教育 2023年8期
关键词:钻石模型国际化

叶海玲 张晓军

【摘 要】2021年江苏省引智培训项目由江苏省教育国际交流服务中心承办、西交利物浦大学协办,旨在激活本土国际化教育资源,为省内基础教育教师提供系统培训,拓宽他们的国际视野,提升他们的教育教学能力。西交利物浦大学基于钻石模型,从培训目标、培训内容、培训活动、培训环境、培训结果评价五个方面进行系统设计与实施,为教师赋能,取得了较理想的培训效果。

【关键词】引智培训项目;教师赋能;钻石模型;国际化;以学习者为中心

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2023)15-0009-06

【作者简介】1.叶海玲,西交利物浦大学(江苏苏州,215000)未来教育学院领导与教育前沿院儿童发展与基础教育产品经理,国家二级心理咨询师;2.张晓军,西交利物浦大学(江苏苏州,215000)未来教育学院执行院长,副教授,博士生导师。

为落实党中央、国务院加强教师队伍建设的意见和江苏省委省政府提出的在全国“率先建成教育强省、率先实现教育现代化”的目标,江苏省教育厅于2004年率先在全国启动了引智培训项目。引智培训项目由江苏省教育国际交流服务中心(以下简称“苏教国际”)承办,通过组织国内外具有丰富教学经验的外籍教师和中方教研专家开展国内培训及跨国界、跨文化交流等方式培训江苏基础教育一线教师,引领江苏教育实现科学、优质、均衡、卓越的发展。2021年,为积极应对新冠肺炎疫情的影响,苏教国际携手西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院(以下简称“西浦ILEAD”),共同实施了引智培训项目。

一、引智培训项目概况

通过激活本土国际化教育资源,依托西浦国际化育人理念与教育模式、国际师资与育人环境,为江苏省中小学教师提供互动交流、反思提升的学习机会与支持平台,助力教师的专业发展,是西浦ILEAD的重要使命。该使命与引智培训项目的初衷是一致的。2021年启动的引智培训项目,累计为来自江苏各地百余所学校的2391名教育工作者提供了系统的培训。在这些受训者中,英语教师有2333名,STEM教师有58名。他们来自各个学段,所培训的内容主要涉及各学段的英语和STEM课程,详情见下页图1和图2。虽受新冠肺炎疫情影响,培训活动时断时续,但在苏教国际、西浦ILEAD的通力合作下,该项目历时10个月后圆满结束。整个培训项目,受到了参训教师的普遍认可和高度好评,同时也得到江苏省教育厅等相关教育主管部门的高度重视。

二、基于钻石模型的项目设计与实施

西浦未来教育学院执行院长张晓军博士经过十多年的研究与探索,提出了面向未来的教学创新的钻石模型,见图3。该模型主要关注学与教的目标、考核以及途径三个层面,具體包括学习目标、学习结果评价、学习场景、学习内容和学习活动五个要素。钻石模型是本次引智培训项目的理论基础:学习目标位于钻石顶端,既是培训所要达成的结果,也是培训意义的诠释;学习结果评价位于钻石底端,一方面检验培训目标达成与否,另一方面提供反思与改进的视角;学习场景、学习内容和学习活动犹如钻石的切面,通过相互作用去支撑学习目标的达成。其中,学习场景是实现培训目标的环境场域;学习内容是实现培训目标的载体,包括知识、技能、理念等;学习活动是在培训场域内承载并牵引着培训内容的各种形式的活动。基于钻石模型的培训设计试图通过培训改变行为,实现知行合一。

1.以提升教育国际视野、改变教育行动为核心的培训目标

学习目标即培训目标,是培训活动的目的和预期结果。引智培训项目的培训目标是引进国外智力培训江苏基础教育的一线教师,拓宽他们的国际视野,提升他们的教育教学能力。基于此,培训目标的设定不仅指向知识与技能的传授,而且指向教育理念和行为的改变,即从能力层面,习得国际化的教育方法与技术;从素养层面,将国际化的教育理念与自身已有的教育理念整合,从而形成新的教育理念,培养面向未来的创新人才。

2.设计针对性的培训活动以支撑培训目标的达成

学习活动即培训活动。培训内容需要依托培训活动才能得以实施。不同的培训内容需要不同的培训活动去承载。为了实现“提升教育国际视野、改变教师日常教学与教育行为”的培训目标,培训活动需要遵循人的学习规律,即参训教师需要将培训的间接经验内化,并通过实践与自己的直接经验进行整合,从而完善或形成新的直接经验。由此,我们设计了基于学习规律的三阶段活动,如图4所示。

三阶段的培训活动设计将培训前置,通过“自我反思”激活并探索已有经验,寻找最近发展区,明确个人目标;通过“浸入式培训”,从现实教学情境出发,以学习者为中心,以问题为导向,激发参训教师兴趣,通过学习活动群的设计,如实践参访活动、体验融合式课程、小组研讨、成果展示等多种学习参与,帮助教师将间接经验内化,并与已有经验进行链接;通过“实践提升”的培训后系列活动,引导参训教师在做中学,不断与已有经验整合,从而完成真正的学习,实现从优秀到卓越的不断进阶。

3.设计承载在特定培训活动上的内容

学习内容即培训内容,是培训目标达成的内核。我们紧贴培训目标,积极探索创新课程,围绕知识、视野、能力、反思等维度精心设计各学段主题,重构并科学编制课程内容,有效打造了“以学习者为中心”的体验课程。本期引智培训项目的英语培训内容包括国际前沿教育理念分享、系统化的学科知识与教学法、基于心理发展规律的教育教学领导力、基于实践参访的跨学科知识分享(基因技术、民族制造),如下页表1所示。

4.匹配支持培训活动和培训内容的培训环境

学习环境即培训环境,是支持培训活动和培训内容的空间和场域,它既可以是真实的学习场所,又可以是虚拟的学习空间。西浦国际化的校园环境和全英文的学习氛围天然地构建了引智培训项目所需要的环境场域。本着“以学习者为中心”的教育初心,我们精心设计了匹配三阶段学习活动和内容的培训环境:“自我反思”阶段,构建参训教师社群,依托在线平台启发并支持参训教师进行自我反思;“浸入式培训”阶段,不仅精心设计了培训课堂,而且向参训教师全面开放图书馆、博物馆、学术沙龙、讲座、学生社团活动等,使参训教师充分享受国际化校园环境;“实践提升”阶段,通过基础教育者同盟社群和日常教学实践,以线上线下结合的形式开展研讨、分享、说课、创赛等活动,支持教师形成自我成长内驱力,从而实现培训目标。

5.对培训目标达成的评价与衡量

培训评价一方面检验培训目标达成与否,另一方面为我们提供反思与改进的视角。评价什么?如何评价?谁来评价?何时评价?评价结果如何应用?这一系列问题是我们需要考虑的。

评价什么?按照产出导向的理念,培训评价需要和培训目标相匹配。引智培训项目的目标是拓展参训教师的国际视野,提升教育教学能力,改变日常教学行为。与之相匹配的評价内容则是参训教师是否在国际视野、教育教学能力、教学行为方面有所改变。

评价内容确定之后,需要设计具体的评价方式。本项目的评价围绕三阶段培训活动分别设计了不同的评价方式,如诊断性评价、过程性评价(情境性评价、展示性评价)、总结性评价、满意度评价。“自我反思”阶段,运用诊断性评价、通过问题启发参训教师开展自我评价,这是参训教师当下的起点;“浸入式学习”阶段,通过过程性评价(情境性评价、展示性评价)、总结性评价,对参训教师在各课程的自主作业、小组合作、团队展示过程中进行培训目标达成的即时评价;“实践提升”阶段,运用诊断性评价、过程性评价、总结性评价,引导参训教师进行在线成果展示、研讨与反思,这是行动改变层面的评价,也是参训教师经过培训要达到的目标。

“谁来评价”是较少讨论但值得探索的问题。本项目通过他评与自评两个维度,让参训教师充分认识自己的成长:“他评”分为过程中与结束后的讲师评价和结课仪式上的参训教师互评;“自评”则是参训教师通过自我反思及问卷进行的自我评价。

何时评价?这涉及评价时机的选择,评价的时间是根据培训目标确定的。本项目是以改变教学行为为终极目标的,延迟性评价是指向行为改变的有效评价。引智项目除了课程及项目结束后的及时评价,还在“实践提升”环节设计延迟性评价,让参训教师通过教学实践展示、研讨与反思,不断促成教学行为的改变,做到知行合一。

评价结果如何应用?对于项目运行的团队来说,是值得思考的问题。评价结果既可以作为参训教师成长的指南,又是项目运行的航标。因此,在设计了参与者的学习成果评价的同时,我们也设计了参训教师对于项目的满意度评价,分为陈述性评价和问卷式评价两种。从参训教师的陈述性评价来看,参训教师收获了和目标培训匹配的知识、技能、理念和行为的改变。从参训教师的问卷评价来看,课程结束后填写评价问卷,这为西浦ILEAD今后的努力提供了珍贵的数据指引。表2是第十二期和第十三期参训教师对培训活动的总体评价,因为每一模块课程结束后都进行了课程评价,所以评价总人次超过这两期培训总人数。从表2可以看出,参训教师对培训总体满意度很高,选择“非常满意”选项的比例高达93.8%,共3852人次。表3是参训教师对各学段各课程模块的总体评价。这些数据反映了参训教师对此次培训活动的认可。

三、项目特色

1.把改变教师的课堂教学作为培训的核心目标

从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三阶目标来看,行为改变是高阶的培训目标。只有教师的课堂教学行为改变了,教师的专业发展才会真实发生。本次培训的核心目标是改变教师的课堂教学行为,通过三阶段的学习,激发参训教师的兴趣,支持参训教师进行探究式学习、合作学习与自主学习,使其内化于心、外显于行,做到知行合一。正如蒙台梭利所说:“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了。”

2.构建教育社群,支持教师可持续发展与终身学习

马克思主义的全面发展观认为:教育的目的是为了人的全面发展。要想实现人的全面发展,我们要解决好三个关系,即人与自然的关系、人与社会的关系、人与自我的关系。培养全面发展的人,就需要教师自己先全面发展或者至少有全面发展的能力。国家已从战略层面提出“强师计划”,而引智培训项目则为江苏省一线教师提供了学习与交流的机会。西浦为教育者构建学习与交流平台(教育社群),旨在整合教育资源,让教师持续地获得支持。在教育社群里,教师源源不断地获得精神滋养,不断更新知识与技能,用未来的视角看待并支持发展中的自己与学生。

3.尊重教育规律,为学习者提供个性化支持

教育是为了促进人的发展,无论是激发兴趣还是最近发展区的教育引导,以及因材施教,都需要先了解并尊重人的发展规律。三阶段学习活动中“自我反思”阶段以问题式自我反思激发学习者自我内观与探索,设计指向未来教育为终点的教育过程;“浸入式培训”阶段,通过情境设置、问题导向、合作学习等各种教学策略,让参训教师深度卷入学习过程,开展自主学习;“实践提升”阶段,鼓励参训教师在实践探索中改变行为,解决各种情境下的问题与困境,真正实现个性化支持。

4.融合国际视野、扎根民族文化,匹配深谙中国学情的高水平国际师资团队

为保障引智培训项目的质量,西浦ILEAD邀请了西浦执行校长席酉民教授以及来自未来教育学院和英语语言中心拥有资深教学经验的教师参与授课。国际化的校园、全英文的学习氛围以及深谙中国文化与中国学情的国际化师资团队,彰显了国际化视野与民族文化的融合,支持教师培养具有民族情怀、核心素养的国际化人才。

5.专业课程支持团队和一站式后勤保障

为了确保项目的顺利推进,西浦英语教育和国际化教育等专业的在读硕士生担任各个班级的助教,协助讲师授课,保障课程内外引导、答疑等工作的高效处理与落实。同时,西浦ILEAD为项目提供优质的校外参访、学员协调管理以及住宿、餐饮、物料等一站式后勤保障。通过参与充实的学习、交流、参访活动,2000多名参训教师在西浦经历了不尽相同但一样精彩、难忘、意义非凡的学习之旅。

引智培训项目为参训教师创造了一场幸福的相遇,而参训教师同样也在影响与支持着我们,他们的分享让我们更好地理解了基础教育的实情,“研究导向型教学、以学生为中心、教学方法的再详解、心理学项目知识”等需求的反馈,也为我们指明了未来努力的方向。我们诚挚欢迎更多的教育者走进西浦,谱写独特的西浦故事,共同探索教育创新,成就培养指向未来的人才的同时成就每一位平凡教育工作者的幸福教育事业。

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