“双减”背景下，学生该如何阅读？

艾娟 王琰

2021年，中小学推行课后服务，延长了学生的在校时间，这对教师而言，是机遇，也是挑战。身处“大语文”时代，越来越多的教师和家长意识到了阅读的重要性，可面对信息时代铺天盖地的碎片化阅读内容，很多学生的阅读是盲目进行的，要么态度敷衍，当作任务，没有坚持的兴趣和动力；要么方法不当，一知半解，不得要领；要么读而不用，无法做到学以致用。那么，如何有效地组织学生进行真正的阅读，教他们在读书的同时认识自己，在书籍里得到教育，并愉悦地生活在书籍的世界里呢？笔者在深入学习贯彻榆林市教育局《关于深化课程改革 实施“课堂革命·榆林实践”的指导意见（试行）》的基础上，结合日常教学实践，浅谈一二。

分层制定目标 培养阅读兴趣

孔子曰：“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上。”结合小学生的认知特点，教师在指导学生阅读时，要分年级段制定阅读目标。如低年级段学生要能阅读简单易懂的、注有拼音的儿童读物，了解读物的主要内容，并正确、清楚地用连贯的语句讲述读物的主要内容；中年级段学生要能够积累好词好句，仿写具体生动的句子，在阅读后主动思考，谈体会，写收获；高年级段学生要能每天粗读、细读或品读一两篇不同难度的600字左右的文章，且每周写三四篇质量高、分析全面且深刻的读书笔记……

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。