在“逻辑与想象”中重构古典诗词的诗意

摘要：在初中古诗词教学中，教师需要聚焦古典诗词的音韵、格律、意境、意脉等，引导学生层层揭开古诗词的面纱，重构文本，深度解读诗意。借助“逻辑”与“想象”，从情境、意境、诗境三个角度设计任务、活动、实践，对古诗词进行诗意的重构，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

关键词：对话；古典诗词；重构

“审美鉴赏与创造”是语文四大核心素养之一，其宗旨在于激发学生的审美想象力和创造力。古典诗词通过美好意象含蓄地表达出生命的情趣，以唤起读者内心的情感共鸣。其特殊性主要表现在：表达方式多样、语言形式特殊、诗人情感含蓄。基于此，笔者认为深度解读古典诗词需要借助“逻辑思维”进行意脉的层层推断；借助“合理想象”进行画面意境的重构和创造，紧扣古典诗词的艺术表达方式，结合具体的教学设计，引导学生深度探寻古典诗词的诗意。

一、借助“逻辑思维”，推开诗意之门

提升“审美能力”需要以文本语言为抓手，深入文本内部，读出文字的肌理。每一篇经典作品在文体、语言上都有其特殊性。古典诗词的语言呈现跳跃性特点，读者与作者的思维会产生间隔。也就是说，学生在阅读过程中往往难以读出文字背后的深层内涵，难以破解作者创作时的情感。基于此，笔者认为教师需要引导学生运用理性的“逻辑思维”层层剖析，找到作品语言背后的思维之门。

首先，巧用逻辑推理，剖析诗歌的“意脉”。所谓的“意脉”就是诗词叙述的有效章法，也是诗人情感动态表达的流动过程。简而言之，古典诗词的“意脉”应该是作者情感的流动，往往呈现出线性的曲折狀态。在教学中，教师可以抓住这一点，对诗歌进行重构，进而解读出作者情感的起伏。比如，学习《诗经·蒹葭》时，笔者借助“三读”绘制出作者的情感曲线图，帮助学生把握全诗的“意脉”。具体为：齐声朗读诗歌，划出节奏；截取片段朗读，读出“重章叠句”“反复押韵”；男女重读，读出意境，绘制情感曲线图。学生反复诵读，感受到诗歌结构的回环往复、一唱三叹的效果。同时，诗歌在时空上进行对举，梳理出文本的两条“意脉”：时间上，从“为霜”到“未晞”直到“未已”，时间漫长、追求不止；空间上，从“一方”到“之湄”直到“之涘”，由面到点、寻寻觅觅。学生绘制的“情感意脉图”如图1所示：

在绘图的时候，学生会发现：古典诗歌中的“意脉”是随着一些节点在流动，节点的流转也就意味着意脉的走向。据此，《诗经》作为最早的诗歌总集，表现出了古典诗歌的层次美，在繁复中呈现了空间的层次性。同时，诗歌主人公的情感在时空对举中起伏变化，意蕴之美不断彰显出来。

其次，借助推理，组建意象群。古典诗词不是简单的意象堆砌，而是意象与意象的有机结合。在教学过程中，教师不妨以逻辑推理的方式，将意象、意境、意脉之间打通，整体把握诗歌的情感。比如，部编版语文七年级上册第三单元选取了《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首诗。笔者执教时以“意象”为抓手，组建意象群，进而整体分析出每一首诗歌的“情感”。具体为：找出四首诗歌中的核心意象，分析其画面；分析核心意象在表情达意上的效果；绘制情感“意脉”图。由此，学生初读四首诗歌，发现“月”和“花”这两个意象在四首诗歌中都有涉及。教师可以因势利导地让学生结合具体诗句进行鉴赏，并以表格的形式呈现出来。如表1所示：

在此基础上，学生立足意象原点，以意脉为轴心，不断向外发散，进而对诗歌的意思进行重构。比如，读《江南逢李龟年》的时候，“岐王宅”“崔九堂”的繁盛，后面又用“落花”来渲染，使得诗歌的前后意境之间产生了矛盾。教师可以“落花时节又逢君”一句为切入点，联系前后语境，解读出诗歌所表达的情感。由此，学生会自然挖掘出“逢”与“闻”这两个字眼之间的关系，追忆作者生活的时代，进而解读出“世运之治乱”“年华之易逝”“流落之凄凉”的时代沧桑、人生巨变之感。

二、借助“合理想象”，探寻诗意之根

诗词是语言的魔方，是一种精巧而敏感的艺术品。古典诗词以不同的组合形式呈现出不同的语言特点。教学中教师应紧扣诗词语言，借助合理的想象，探究其“象外之意”。

首先，紧扣古诗词的语言形式，探寻诗歌的深意。古典诗词以凝练的语言、精整的句式表达含蓄而精微的情感。在古诗词教学中，教师要紧扣其语言特点进行想象还原，剖析古诗词的意境。比如，古诗词往往通过颠倒词序、改变词性甚至巧用省略等方式，达到超时空的效果。以部编版七年级上册《望岳》一诗为例，教师可以要求学生紧扣“望”字，对诗歌描述的景象进行还原，进而解读诗歌意蕴。具体为：

岱宗（你）如何（多广） ？青（青翠挺拔）未了（横跨）齐鲁；造化（天地）钟（赋予）（你）神秀，阴阳（把你）割昏晓；层（层层）云生荡胸，归鸟入决眦；（我）会当凌绝顶，（我）一览众山，（真小啊）！

学生借助替换词语，锤炼语言，反复咀嚼，进而读出文本大意。在此基础上，教师可以紧扣“青”“钟”“荡”“生”等动词，引导学生反复品味大自然的神奇秀美以及作者俯视一切的雄心。

其次，借助“逻辑想象”，创造诗意之境。学习古典诗词的时候，教师要引导学生借助丰富的想象，调动主观的感受和生活经验，深入挖掘古诗词浓浓的诗境。基于此，笔者认为巧借想象，进行合理的扩写、改写，还原诗歌的画面感，可以深度解读诗词。以《诗经·蒹葭》为例，笔者创设了以下情境任务：

一年一度的读书节到了，学校文学社举办了主题为“吟咏经典 传承文化”的诗词读书会。八年级学生以《诗经·蒹葭》为素材，以“矢志不渝的生命”为主题，拍摄一则10分钟左右的MTV。

围绕上述学习任务，教师可以进一步引导学生从诗词的“朗读”“配图”“配音”“推荐词”等角度创设读写子任务。为了让学生深刻感知“伊人”的形象，笔者进一步创设子任务如下：（1）选取诗歌中相关的片段，用简笔画的形式勾勒画面；（2）为自己所画的图画写一段简短的推荐语；（3）假如将文本看作一首“爱情诗”，你就是诗歌中的那个追求者，请用自己的语言表达对“伊人”的爱慕；（4）请从“伊人”的视角表达自己对心中“他”的感受，写成一首200字左右的小诗。由此，学生对画面进行重构，入情入境地感受诗意的朦胧，真真切切地体会作者“寻而不得”的艰辛。同时，角色的代入可以让学生认识到这首诗歌不仅仅是一首“情诗”，更是作者对“爱”“生命”的执着的追求。

总之，古典诗词在初中语文教学中占了很大比重，承载着传承中华优秀传统文化的重要使命。在古典诗词教学中，巧借“逻辑”和“想象”则是读懂诗意的关键，也是提升学生审美鉴赏与创造能力的有效途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]徐林.逻辑与想象——谈中国古典诗歌意蕴解读的两个环节[J].中学语文教学，2019（11）.

作者简介：许娟（1984— ），女，江苏省扬中市外国语中学一级教师，主研方向为初中语文教育教学。