互联网背景下大学生英语自主学习能力的培养

2023-05-22 15:19赵宇静
互联网周刊 2023年9期
关键词:能力培养自主学习互联网

摘要:对互联网背景下大学生自主学习能力的现状进行研究发现,大学生自主学习能力存在以下问题:第一,学习资源纷繁复杂,无法准确筛选有效资源;第二,自主学习意识薄弱,未能设定高效学习方式和策略;第三,自我监督与评价能力存在欠缺。根据以上问题,本文提出了相应的培养方案,以期促进大学生在互联网背景下自主学习能力的提升。

关键词:互联网;自主学习;能力培养

引言

自主学习被定义为学习者对自己学习负责的能力,并对各个方面进行系统的规划。自主学习是外语学习的重要途径,学者和教育者都把自主学习能力的培养作为教学的重要目标,因此长期以来成为教育界研究的一个热门话题。随着科技的发展与进步,互联网作为一种新兴教学手段,逐渐出现在人们的视野中,以其方便快捷的优点被使用在教学中。网络环境下外语自主学习的培养也成为教育领域研究的重点,许多研究者对互联网技术与外语自主学习能力相结合进行了深入的研究。随着科技时代的发展和教育理念的创新,自主学习能力的概念也被赋予新的内涵。

网络为自主学习的发展提供了新的手段和空间,基于网络环境下的自主学习是在信息时代互联网与教育的有机结合,既体现了自主学习的本质和内涵,又為自主学习提供了新的技术延展。网络环境下的学习可以让学习者随时随地学习,不局限于时空要求,是集移动性、灵活性、交互性、情境性于一体的学习方式。利用互联网这一技术平台,结合学生的个性化特点和学习方法策略,使学生发挥其主动性,不仅可以提高学习动力,更发挥出学生的自主性和主体性作用。在现代化教学和人才培养方面,显得尤为重要。

本研究旨在探讨互联网背景下大学生的英语自主学习能力,对其现状进行深刻分析,同时根据存在的问题提出相应的对策和培养方式,以期促进学生自主学习能力的提高和教学的发展。

1. 概念界定

1.1 自主学习能力

“自主学习”这一概念,在20世纪80年代首次被Henry Holec(1981)[1]提出,强调学生要独立自主地完成学习,进行自我规划、自我监测、自我评估。继Henry Holec之后,国内外学者纷纷对自主学习发表了自己的见解。Zimmerman(1990)[2]以学习者为中心概括了自主学习的三个特征,强调要关注学习者的元认知能力、学习动机和行为以及如何使用学习策略的能力等;之后随着认知领域的发展,逐渐关注学习者的心理因素。Little(1991)[3]提出了心理因素是自主学习的核心,认为语言学习的自主性取决于超越性和批判性思考、决策及行动能力的培养;在此基础上,Littlewood(1999)[4]进一步将自主学习聚焦于社会层面,更多地关注社会情境对自主学习的影响,例如语言学习环境,互动以及合作式学习。

国内学者徐锦芬(2007)[5]提出,就中国学习者而言,英语自主学习能力包括五个方面:理解教学目标和要求、制定学习目标和计划、有效运用学习策略、监测学习策略的效果、对英语学习过程进行监控和评估。综上,自主学习能力不仅关注学习者的内部(如学习动机、目标、策略)因素,也关注外部(社会环境、合作学习)等因素。自主学习能力是教学当中重要的一个话题,如何有效促进学习者自主也显得尤为重要。

1.2 互联网与自主学习

随着技术的发展与进步,互联网学习也成为一种新的潮流。它主要是指使用一种移动设备能够在任何时间、任何地点下发生的学习,借助互联网的技术优势,达到学习资源的有效呈现和利用。互联网学习具有三点优势:第一,学习方式较为灵活。学习者不必拘泥于时间和空间的限制,充分利用时间进行学习。第二,互联网学习平台资源丰富,选择性强。学习者可以根据自身兴趣和需求,达到资源为我所用。第三,互联网学习的学习理念提升学生的自身能动性。在学习过程中学习者可以充分发挥自身能动性,有意识、有目的地学习,达到完全的自主性。随着互联网的不断发展,利用互联网平台进行自主学习已经成为大学生不可或缺的一种方式,基于移动设备的学习模式能够满足大学生进行非正式学习的需求,这无疑为传统的课堂学习注入了活力。

2. 研究设计

2.1 研究方法

2022年下半年,笔者在西安某高校对大一第二学期大学生就互联网背景下英语自主学习情况进行了问卷抽样调查,依据年级人数情况,共发放135份电子问卷,回收130份问卷,129份为有效问卷,有效回收率达到了95.6%,并通过SPSS软件对问卷进行分析,确保问卷的可信度和效度。

本调查问卷的三大维度包括:自主制定英语学习目标和计划、自主使用英语学习策略的能力、自主评估英语学习过程的能力。该分类的依据是遵循学习的客观规律和过程,即学前准备、学中运用和学后反思。包含三大维度20道题,即自主制定学习目标1~0题、自主实施学习策略11~5题、自主评价学习过程16~20题。 笔者为了深入调查互联网背景下大学生的英语自主学习能力,将第一维度进行了细分,即先调查学生目前运用网络进行自主学习的现状,再对其自主学习目标的制定进行调查。题目答案以李克特五级量表形式所呈现,即“完全不符合(1分)”“比较不符合(2分)”“偶尔符合(3分)”“比较符合(4分)”“完全符合(5分)”。因此学生得分越高,则证明题目中所描述的情况与自身符合程度越高。

2.2 问题分析

在对大学生互联网背景下自主学习能力进行问卷调查后,对其现状进行了分析,大学生在不同维度下自主学习过程中所呈现的问题如表1所示。

2.2.1 外部条件

想要进行有效的网络学习,拥有完善的网络设备是必不可少的条件。因此,良好的互联网外部条件是学习开展自主学习的前提,同时能否轻松自如地操作互联网也影响自主学习的效果。经过问卷调查显示,随着互联网技术的更新发展,学生有较多的机会接触互联网,学生的选项集中于“比较符合”和“完全符合”。从这些数据可以得知,在自主学习的过程中,学生已具有完善的网络设备,并且可以轻松自如地搜索学习资料来进行自主学习。其次,在软件操作上,超过六成的学生可以利用搜索引擎和数字图书馆等网络工具进行检索,说明在资源的运用和处理方面,学生也具备一定的自主能力,可以根据自身情况,做到有效查找和搜索学习资源。

2.2.2 学习目标

有明确的学习目标,是自主学习的重要特征之一。根据调查结果显示,在上网进行英语学习的目标制定方面,选择“比较不符合”和“偶尔符合”的人数居多,分别为24.0%和51.9%,“经常符合”和“完全符合”共占比22.5%。这一结果说明,在制定学习目标方面,学生缺少一定的自主性,只有少数学生可以依据自己的学习情况,制定相应的学习目标,而大多数学生是没有制定具体的学习目标的,对于如何运用互联网来提高自身的英语能力,没有一个确切的目标规划,因此在短期和长期的目标制定方面,学生的自主能力还有待提升。

2.2.3 学习策略

学习策略的选择和运用,对于自主学习来说也是一个重要因素。在学习策略的运用上,根据学生探索自主学习的方式及能否采取有效学习策略来看,主要集中于“偶尔符合”和“经常符合”。主要包括对于学习目标的制定以及学习计划的调整。在学习中遇到困难时,大部分学生可以主动解决;同时,会根据自身的学习情况对学习计划进行适当调整。但对于少数同学来说,未能探索到适合自己的学习方法和策略,不能完全达到学习自主。所以,在学习策略的选择和运用上,还需要进一步提升。

2.2.4 学习监控和评价

衡量自主学习的重要指标是自我监控和评价。在学习过程中,学生是否能够监督和调节自己的学习情况,对自主学习起到关键作用。根据问题14,在学习的过程中,学习者会面临一些不可控因素,例如自我不良情绪或者环境等干扰因素,绝大多数学生无法主动克服这些不利因素的影响。在学习过程的監控方面,绝大多数学生可以有效监控自己的学习,记录自己的学习情况和心得体会,同时了解自己学习方面的长处和薄弱环节,这说明在学习监控方面,学生具备一定程度自主性学习的能力。在学习评价上,表1结果显示,对于自我学习策略和学习情况的评价方面,学生无法准确评价自己的学习策略,同时不能检测自身的学习情况,这些方面有一定程度的欠缺。在评价能力上,学生的自主能力需要进一步提高。

综上所述,互联网背景下的英语自主学习,除带来便捷高效的同时,仍存在一些问题。首先,学生未能有效地制定学习目标,学习的目的不够明确,不能达到高效的自主性学习。其次,面对纷繁复杂的网络信息,如何准确地筛选和甄别有效的学习资源,真正做到资源为我所用,这一点还有待提高。再次,部分学生未能选择合适有效的学习策略,在自主学习的过程中存在一些问题,不能进行高效的学习。最后,在学习监控和评价方面,面对一些外部环境的干扰因素,学生的自主能力受到负面影响;同时,在学习过程中不能达到自律和自主,无法有效监控自身学习。

3. 自主学习能力的培养

首先,针对大学生在自主学习过程中出现的问题,需要提出一些改进措施和培养方案,以期促进学生利用互联网平台达到更为高效的自主学习。

3.1 提高学习资源利用

在外部因素上,学习者能否合理有效利用网络资源是非常重要的一个因素,只有培养了学习者处理丰富信息的能力,才有可能达到自主学习。一个人获得的信息量在一定程度上决定了学习实践的有效性。因此,在培养学习者自主性时,应考虑处理信息的能力。这就要加强学校和相关网络平台的联系和合作,提升网络学习平台的开发和利用水平,促进网络学习资源的整合和优化,以此来帮助学生更好地筛选学习资源[6]。同时,要不断培养学生的资源鉴别能力,在一定程度上,促进学生有效地搜集和查询学习资源,以更加快捷便利的方式进行学习,有效筛选适合自身的学习资料,获取有用的学习内容和知识。

3.2 提高自主学习规划

在学习目标的制定和学习策略的选择方面,要进一步发挥传统课堂和现代化技术相结合的优势,进行线上线下混合式培养的目标,根据学习者的不同情况,为其设计符合自身的个性化学习目标和要求。在这个过程中,首先要发挥教师的引导作用,强化学习策略的综合运用,以此来提高学生的综合技能;同时,要利用混合式教学的优势,根据线上线下的教学内容定期设定学习任务和目标,要求学生在规定时间内完成任务,其目的在于培养学生的自觉性和主动性。其次,要充分利用互联网平台的资源,凭借其丰富性和灵活性的优势,学生在学习过程中可以依据不同的兴趣爱好,选择符合自身的学习内容;同时可以随时获取知识并做出分析诊断,根据自身情况及时调整和改进学习策略。除此之外,在课堂中可以采取同伴互学和小组任务等形式,在学习的过程中进行互相交流和合作,在合作式学习中不断提高自主学习能力。

3.3 完善监督和评价体系

在学习监控方面,就网络层面而言,教师要主动利用在线设备搭建师生互动平台,通过即时语音或其他方式,做到在线及时沟通、反馈、评价与督导等作用。同时,虽然在线学习强调更多的是学生的自主性,但是仍然离不开教师的监督和指导,教师要主动关注在线学习系统数据,及时了解学生的学习状况,根据学习情况适时调整学习系统的适配性。最后,要注重对学生学习过程的全程化考核。要想促进学生达到高效的自主学习,需要教师对学习的全过程进行周期性管理和考核,定期设定一些学习任务和考试,根据学生检测出的问题和不足,依据学习内容进行针对性的调整并提出相关的解决方案。在自主评价方面,教师也要积极发挥引导作用,要正视学生在自主学习中的适应性差异,积极关注学习者的行为状态。可以采取同伴互评、在线评价等方式,适时地对学生进行鼓励和支持。同时及时疏导学生的负面情绪,提高学生的学习兴趣和学习热情。其次,在教师反馈和平台反馈指导下开展知识内化、自我反思与主动求索,避免消极动机产生的不良影响,以此促进学习者自我调节学习能力的提升。这种混合式的授课模式不失为“重构兼具适切性和有效性的外语教学新范式”[7]。在这样的教学过程中逐步培养学生的自主意识,充分调动学生的学习积极性,提高外语课堂学习效率。

结语

本文通过对互联网背景下大学生自主学习现状进行探讨,在“互联网+”时代,网络平台与学习相结合的学习方式,已经是教育教学发展的新趋势,对于学生自主学习能力的要求也不断提高,学生在学习的过程中要增强自主学习的意识,做到准确把握和运用学习资源,提高自我管控能力,依据自身情况适时调整学习方式;同时,教师也要积极发挥指导和监督作用,引导学生充分利用网络平台,关注学生的学习状态,避免消极动机产生的不良影响。在互联网与课堂教学的共同作用下,转变原有的教学模式、更新课程方式、完善课程评价,促进学生自主学习能力的提高,同时也推动外语教育的发展进步。

参考文献:

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Zimmerman BJ.Self-regulated learning and academic achievement:An overview[J].Educational Psychology,1990,25(1),3-17.

[3]Little D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentic,1991.

[4]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

[6]杨宗凯,王俊,王美倩.数字化转型推动外语教学创新发展[J].外语电化教学,2022,(5):3-5,105.

[7]陈坚林,贾振霞.大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J].外语电化教学,2017,(4):3-8,16.

作者简介:赵宇静,在读硕士,研究方向:外语教学

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