牵“意”搭“合”

张倩雯

【摘要】小学英语综合版块教学是英语教学体系中较为重要的组成部分，主要是为了培养学生的核心素养。本文结合教学实践，在综合版块中创设整体性情境确定主题，巧用多模态引入主题，通过情感体验升华主题，通过迁移创新深化主题，帮助学生理解主题意义。

【关键词】小学英语；主题意义；综合版块；资源整合

译林版小学《英语》教材通常把Sound/Letter time、Cartoon time、Song/Rhyme time、Culture time、Checkout time统称为综合版块。这些版块是英语教学体系中非常重要的组成部分，其主要目的是让学生能在情境中内化语言知识，运用语言技能。然而，很多教师在实际教学中，往往会割裂各个版块之间的联系，眼中只有孤立的生词和语法点，在教学中没有发挥出版块应有的功能和作用。《义務教育英语课程标准（2022年版）》指出：课程内容中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。由此，笔者认为，综合版块亦承载表达单元主题意义和达成育人目标的价值。 教师应寻求版块间的内在逻辑关系，围绕主题对版块内容进行必要的整合或重组，使之成为学生建构单元知识，提升学习策略，表达主题思想，培养核心素养的抓手。

本文结合五年级下册Unit 6 Helping our parents中Song time & Sound time & Cartoon time三个版块教学，对主题意义下综合版块的教学进行探究。

一、确定主题，创设整体性情境

译林版小学《英语》教材每个单元都包含一个话题，且话题都融入在与生活息息相关的主题语境中，起着统领作用。本单元的主题意义是“帮助他人，做个好帮手”。此主题属于主题语境中的人与社会，旨在培养学生建立良好的人际关系与人际交往能力。Song time是一首经典英文儿歌Polly， Put the Kettle on；Sound time描绘的是一首关于春天的小诗；Cartoon time描写的是害虫们来到Bobby的花园偷吃葡萄，Bobby非常懊恼的短篇故事。学生对本单元第一课时Story time较为熟悉，但文本中对乐于帮助他人的情感和态度挖掘不够深入。于是，教师整合综合版块，让学生在角色中体验式学习，体味语篇中人物的情感，逐步加深对本单元主题意义的理解。

首先，找到每个版块与主题意义相关联的共性处，即“帮助他人”。Song time中歌词描述Polly如何帮助她的朋友们。Sound time让孩子体会大自然的美好，常怀感恩之心。Cartoon time中瓢虫们帮助Bobby赶走坏虫。依托共同点，为后面串联整体情境提供内在支撑，为后续教学中升华主题意义作铺垫。其次，利用Story time中Mike和Helen正在厨房帮妈妈做家务，Tim和Jim在客厅看电视的情境展开想象，对其拓展和延续。厨房里响起悦耳的音乐，串联Song time。客厅的电视里播放一个有趣的节目，联结Sound time。Tim和Jim边看电视边吃葡萄，一起读关于葡萄的故事，走进Cartoon time。最后，把看似零散的综合版块整合在一个情境中，使每个部分围绕帮助他人的主题意义紧密结合在一起。

此外，本单元还有一条暗线，即第二课时中教授的语法——现在进行时。如何在综合版块中呈现现在进行时是一项挑战。现在进行时是英语的一种时态，表示现在进行的动作或存在的状态。现在进行时强调动作发生的时间是“现在”，动作的状态是“正在进行中”。这对情境创设的真实性有极大的要求。通过第一课时Story time情境的延伸，完善整个故事，与现在进行时发生的要求十分契合。因此，重组综合版块不仅构造了一个真实有效的情境呈现主题意义，而且帮助学生进一步理解现在进行时的用法，可谓一举两得。

二、引入主题，巧用多模态整合

多模态的教学和学习方式能有效提高学生学习的投入度，有助于提升其自主学习能力。多模态指同时运用语言、技术图片、颜色、音乐等两种及以上符号系统实现意义表达。

1.敢说敢唱，改编Song time

通过Mike和Helen正在厨房帮妈妈做家务听音乐的情境，导入Song time。边听边思考：What do Polly and Susie do？ 让学生有意义地听歌。接着，教师带着学生有节奏地跟读歌词，掌握歌词的韵律。再跟着老师铃鼓的节奏慢唱一遍，加上旋律充分感知歌曲。最后，重回Story time情境：Mike正在帮助妈妈，他会说什么呢？这一次，请用唱的方式表现，从而调动学生的多种感官探索主题意义。师生对话如下：

T： Mum is cooking dinner. She is busy. Mike is coming to help.

T： What will Mike say？

S： （Let me） help you！

So Mike sings：

T： Mum， let me help you.

Let me clean the table， now.

Let me clean the table， now.

Well have dinner.

Helen又会唱些什么呢？请两人一组模仿Mike的歌曲为Helen编一首新歌。

通过Song time本身搭建的旋律和节奏的框架，以Mike的视角为他演唱歌曲，体会改编的乐趣。然后，联系生活经验，自主尝试为Helen创编歌曲。音乐的形式能激发多层次联想，调动多种感官，潜移默化中提升语用能力，从而进行有意义的沟通和交流。与此同时，学生在欢快的歌曲中切身体会文中人物帮助他人的快乐。

2.整合资源，创编Sound time

通过Story time中Tim和Jim正在看电视的情境，顺势提出问题，他们正在看什么呢？导入Sound time。看视频并猜测：What does the girl like doing？ 得到答案：女孩白天喜欢唱歌、看盛开的花儿。教师请学生摸一摸事先准备的实物，即当季美丽的花朵，通过鲜花感受自然生长的力量。歌曲中，女孩喜欢晚上坐在树下聆听春天的风声。教师请学生闭上眼睛，播放微风的音效，体会自然的美好。通过调动视觉、触觉、听觉，帮助学生感知小诗中的季节，深化对本单元语法现在进行时的理解。

师生对话如下：

T： What does the girl like doing？

S1： She likes singing.

S2： She likes watching the flowers growing.

T： Yes， look at the flowers！ You can touch it， how do you feel？

S： I feel very soft.

T： What about in the evening？

S： She likes sitting and listening to the wind blowing.

T： Have you heard the wind blowing？ Lets feel！ （听风声）

T： How do you feel？

S： I feel very comfortable.

在体味诗歌的过程中学生提炼ing的发音/i? /，培养其自主归纳的学习策略。基于本单元主题意义，同时联系学生生活实际，教师增添家里和学校的场景，整合资源，创编小诗。通过给学生提供大致框架，将现在分词挖空，请学生们帮助老师丰富小诗内容。帮助老师的过程是主题意义的外在表现，完成小诗填空的过程是主题意义实现的内在表现。学生逐渐从情感向实践跨出第一次飞跃，为后续新情境的迁移创新提供语言知识的铺垫。

三、升华主题，注重情感体验

英语课程除发展学生语言运用能力外，还应提升其情感态度和价值观。通过观察图片发现，Story time中Tim和Jim正在吃水果，并读一本关于葡萄的书，由此导入Cartoon time。教师首先引导学生细读图1，带领学生体会Bobby拥有葡萄园的心情并指导骄傲的朗读。接着，借助问题Who comes to the garden？ What are they going to do？提供阅读支架，引领学生阅读图2、3、4。在细节分析中，借助图片，请学生仔细观察pest和ladybird，从颜色、习性等角度讨论害虫瓢虫的不同。

然而，Cartoon time的故事未完待续。除了知识类信息，还包含了大量未被挖掘的情感类信息。于是教师组织学生再读故事，重点体会Bobby想赶走害虫、保护葡萄园的心情。并采用小组合作形式，结合课文情境思考谁能帮助Bobby。通过情感带入，进一步内化对主题意义的理解。讨论结果如下：

Who can help Bobby？ Can you find a friend for Bobby？

S1： A frog. He can eat pests.

S2： A farmer. He can drive the pests away.

S3： Sam. He is Bobbys good friend. He can

help him.

通過沉浸式情感体验，学生转变思维角度，将教材文本、课内插图和人物实际相结合，站在Bobby角度帮助他解决问题，体会作为小帮手带来的成就感和自我效能感。

四、深化主题，迁移推进运用广度

综合版块除了对学生语篇和词句的理解与掌握有强化效果，对学生综合运用语言的能力也有所要求。教师需创设基于解决真实问题或是与学生实际生活相关联的情境，引导学生把习得的信息、观念、思维方式迁移到实际问题情境中，创造性地解决新情境中的问题，并表达自己的观点和态度，深化对主题意义的理解。

学校生活对学生来说是必不可少的一部分。教师创设学校放学后的情境：老师正在整理教室，打扫卫生，学生看到了会做些什么？请学生与老师合作完成迷你情景剧。情境创设如下：

Its Friday afternoon. The teacher is cleaning the classroom.

T：I am cleaning the classroom. Who can help me？

S： I can help you.（请两位同学上台）

T： What are you doing？

S： I am sweeping the floor.

T： What about you？ What are you doing？

S： I am cleaning the desk.

T： So great！ Thank you， good helper. You two are so nice！

依据前面情境的层层递进、步步落实，想要成为好帮手的这一价值观已深入人心。学生们都迫不及待地跃跃欲试，体会帮助他人的乐趣。在表演中，学生能够灵活运用现在进行时句型：What are you doing？ I am ...通过这种方式，语言知识也巧妙地融合在情境中。教师调动学生主观能动性，引导学生在活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，实现对主题意义的迁移，推进主题意义运用的广度。

五、结语

学生对主题意义的探究是学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在小学英语综合版块教学中，教师应联系主题意义深度分析和解读不同版块，优化版块组合，使其串联成一个整体。创设贴切的情境，通过灵活多样的思维活动调动学生的积极性，使学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中内化语言，形成新的知识和结构，并获得对主题的新认识，从而提高语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，提升英语学科核心素养。

（作者单位：江苏省南京市五老村小学）