课程思政理念下小学信息科技课堂教学策略研究

周雅楠

【摘 要】本文以江苏省中小学教学研究室编著的《小学信息技术（3年级）》中“信息与信息技术”教学为例，开展深度课例解剖与研究，在培养学生核心素养大背景下，明确了基于课程思政的课堂教学原则，即立德树人、生活情境和价值呈现，结合任务驱动梳理教学策略，以期为小学信息科技课程融入课程思政元素提供思路。

【关键词】课程思政；教学原则；信息科技；策略

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）05-046-02

当前小学信息科技课堂教学中，存在由于教师对课程思政立意的重要性认识不足，对创新课程思政形式意愿不强，导致落实新课标内容和实质上不精准，课堂教学与学生学习生活经验相割裂，形象化、生活化的教学情境缺席，学生信息素养和社会责任感缺位等问题，这与新课标的育人理念与育人目标存在一定的落差。因此，笔者以“信息与信息技术”教学为例，设计了“信息构筑美好生活”主题课程，通过课程设计和教学反思，以案为例、条分缕析，提供了基于课程思政的课堂教学实施路径，为学生数字公民意识和责任的养成奠基。

基于课程思政的课堂教学原则

1.立德树人原则

就本课而言，它处在整个课程体系的重要位置，是教师教学、学生学习“第一课”。因此，教师要上好信息科技课程“第一课”，就必须充分尊重学生认知原点，以學生基于生活的知识背景为逻辑起点，紧扣义务教育学科课程体系，在科技课程知识、方法和技能的框架内，通过学科课程思政元素培养学生数字素养和品格，坚定回答好“教育何为、学科当为”时代之问，凸显立德树人的学科价值。

2.生活情境原则

学习信息技术不只是为了掌握一门技术，更是为了创造生活[1]。信息化社会，信息无处不在。教师应该了解信息、爬梳社会生活中的生动案例，让学生在生活常事、常识中强化对信息的认知。在授课之前，学生对信息科技的了解处在生活化运用层面，虽未接受正式的信息科技教学，未能形成学科化、体系化知识与素养网络，但日常生活中已接触到了不少的信息技术。教师要分析学生兴趣广、思维活、学习欲强的群体特征，客观探寻学生认知水平和知识结构，从生活化的问题和情境入手，善于运用符合小学生学习心理的生活化语言和现象，让学生从日常生活中了解、理解信息和信息技术，增强“学习即生活”的意识，有利于提升学生高阶信息思维，激发学生创造力和动手能力。

3.价值呈现原则

课程思政的核心理念和特征在于价值引领，并在课堂中得到呈现。在课前设计、课堂组织和课后反思时，教师都要坚守课堂、课程育人价值，围绕日常学习与生活场景，遵循信息素养培育这一价值主线，通过任务驱动明晰信息处理的完整过程与方法，搭建学生信息获取、整合、运用的探究平台，让学生初步形成正确的信息观、技术观和责任感。在此过程中，教师要开展“基于协商式的项目学习设计”[2]，将教与学的整体目标“化整为零”形成学习项目，一方面让学生在团队协作中交流经验，另一方面让师生在平等协商中构建绿色课堂，从而锚定学生批判性思维的养成，开启信息素养的正向引导，转变课堂育人方式。

以上论述，基于课程思政的课堂教学三原则之间存在严密的逻辑关系。立德树人是课堂教学的取向和立场，是教育教学的根本任务和旨归；生活情境是课程教学的操作路径，特别是课程“第一课”更离不开生活化的表达和建构；价值呈现是课堂教学的灵魂，“无价值不教学”必须贯穿课堂始终，深度聚焦信息科技课程的育人效用。三者相互关联，相辅相成，共同指向塑造学生必备品格和关键能力。

课程思政理念下的课堂教学策略

1.遴选适切资源，初探课程本质

教育教学中让起始年级的学生理解信息的普遍性、重要性和多样性并非易事。教师需要基于小学段教学规律和素养培育目标，选取、加工、整合适切的教学资源，为学生学习信息科技课程打开窗口。

如在教学导入“信息的概念”环节，教师出示视频“小明的上学路”，让学生以小组为单位，找一找小明在上学路上看到了哪些信息。各小组对照情境问题与教学目标，分享成果；教师对小组成果进行点评、归纳。在这个环节中，教师创设生活化情境，以学生身边寻常事例与现象为切入点，通过直观的信息资源激发学生感受，让学生有话说、有事讲，让学生在小组合作中强化信息感知能力，初步了解信息的定义。

2.注重信息表达，开发学生能力

核心素养教学背景下，教师要紧紧围绕课程、教材、教学主线，加强要素整合，精心设计多样化的教学活动，努力将抽象化、专业性强的知识通过形象化、生活化的形式表达出来，促进学生在活动中理解和解决问题，高效达成融入课程思政的教育教学目标。如在“了解信息的处理过程”环节，教师设计小游戏，让学生在实际操作中感受信息表达和处理过程。游戏规则如下：游戏计时3分钟，到时喊停；每组第一名学生到讲台领取任务；其余学生向后转，由前一位学生给出信号后逐次向后传递信息；每组学生用规定的文字、图画、动作、语言等方式进行传递；每组最后一名学生将答案写在纸上。如违反规则视为失败。

通过小游戏实操和教师引导，学生全方位感知了信息的获取、加工、传递、存储等过程。继而教师进行分析和总结：信息的获取可以通过自己的感觉器官直接获取信息；信息的加工是人们的大脑获取、加工信息后，产生新的信息；信息的传递是人们加工信息后，多形式表达出来；信息的存储是将信息用语言、文字、图形、声音等载体加以保存。此处教师要进行适当地延展：通过小游戏我们可以发现，信息处理各环节的方式形式不同，产生的结果和成效存在较大差别。因此，人们还发明了许多工具，用以增强信息处理能力和精准程度。

本教学环节中，教师通过活动组织，指导学生开展最直接、最生活的经验体察，再引导学生通过全过程的信息处理，充分理解信息并在信息获取与存储上重点突破。这既尊重了三年级学生的学习规律，又深化了学生的理解力。

3.做到学用结合，培育学生素养

小学课程在整个信息科技课程体系中处在基础性位置，不能在广度、深度上向学生全面浸润，但引导学生正确看待和理解信息科技价值的教学不可或缺。如在“了解信息技术”环节，教师播放“信息技术的发展历史”专题视频，让学生了解信息技术实质上与人类思维、交流、感觉、执行器官功能相对应，开发出包含计算机技术、通信技术等四大基础技术，知晓了信息技术的“前世今生”，为学生信息科技课程后期的学习开拓视界。除此之外，教师引导学生观察信息技术对日常生活正反两方面影响的案例，抛出“如何才能在运用中做到取其精华、去其糟粕”，引发学生深度思考，不断增强学生对信息技术的鉴别力，提升学生的信息素养，发挥好课程思政的价值立场和育人取向。

结  语

综上所述，基于课程思政的小学信息科技课堂教学，符合核心素养培育的目标要求，对学科教学目标的达成、教学理念的更新、教学方式的转变、教学方法的改进等方面起到了促进作用，能够更好地夯实学生知识与技能，提升学生的信息科技核心素养，培养未来的数字公民。

参考文献

鲍佳乐. 贴切有趣，简约有序——素材资源在小学信息技术课堂中有效运用策略[J]. 中国信息技术教育，2023（2）：61-63.

王蕾. 基于项目驱动的信息科技学科协商式学习设计[J]. 中国信息技术教育，2022（24）：24-27.

作者单位：江苏太仓市朱棣文小学

编   辑：冯艳艳