基于深度学习目标的高中地理问题式教学策略

2023-05-24 12:37夏通杰
当代家庭教育 2023年8期
关键词:问题式教学深度学习高中地理

夏通杰

摘 要:随着新课改的提出和实施,深度学习逐渐成为教育领域中的热点词汇,深度学习是指在当学习中掌握知识的内涵、体会知识学习的快乐,并能灵活运用知识。通过引导学生参与知识深度学习能有效发展学生的问题思考能力,同时有利于学生综合素养的提升。问题式教学策略在高中地理教学中的应用能促进深度学习目标的实现。为此,结合教学实践对问题式教学策略在高中地理教学中的应用进行了研究。

关键词:深度学习;高中地理;问题式教学

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0148-04

在全新教学形势下,问题式教学和探究逐渐成为高中地理教学的潮流。当前高中地理教师需不断地进行教学创新研究,从而明确地理教学的目标和教学的方法。这就意味着高中地理教需不断地改进自身的教学策略,寻找最适合学生特点的教学方法开展地理教学活动,从而切实提升高中地理教学的质量。基于此,以深度学习目标为导向,研究高中地理问题式教学策略具有重要意义。

1.深度学习的概念与内涵

深度学习这一概念,最早是由费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔于1976年在《学习的本质区别:结果和过程》这一文章中提出。从概念的提出、初期的兴起、理论框架的构建与完善、直到现在开展实践项目的深化期,不知不觉已经历了几十年的发展历程。教育教学领域中的深度学习还没有被明确定义,但是有的学者认为,深度学习指的是在培养学生解决问题的能力,主要体现在学生在学习过程中应用高阶思维对所学知识进行重新建构的一种学习方式;有的学者则认为,深度学习是学生根据自己的学习需求和学习兴趣在以知识理解的基础上,能主动地、批判性的学习新知识、新思想,利用多样化的学习方法来对知識进行深入的了解,建立多学科、多渠道以及新旧知识等之间的联系,并将以往的知识迁移到全新的真实的情境中,最终能决策性地解决问题的学习过程。诸多此类的定义不同程度地说明了深度学习的内涵。

2.深度学习融入高中地理教学中的重要作用

深度学习指的是在教师的引导下,让学生主动参与到学习过程中,并学习一些具有挑战性的学习知识,让学生在亲身体验和感悟中不断成长与发展的一种有意义、有价值的学习活动。学生在深度学习过程中,需树立正确的人生价值观,建立积极主动学习的动机,以及保持热烈的情感态度,运用批判性思维来寻找相应问题的解决方法。但是学习并不是学生完全独立的学习,而是在教师的正确引导下、干预下进行学习,最终目的是让学生学习到更多的地理知识,同时有效拓展学生的批判性思维,提升学生解决问题的能力。在传统高中地理教学过程中,主要以教师课堂传授知识为主,学生为辅,忽略了学生以课堂主体的教学理念,导致整体课堂教学效果不佳。这种教学模式是一种较浅的学习模式,学生对相关地理问题和知识的学习都不够深入,从而导致学生学习效果不佳。如果将深度学习模式融入高中地理教学中,并结合学科核心素养的培养目标,为学生有规划、有设计地安排一些合理的地理学习任务,以此激发学生的自主求知欲和探究欲,确保学生能更加熟练地掌握和深入地理解相关地理教材内容,并在这个过程中促使学生对地理核心思想和本质内涵等进行准确的把握,有助于学生数据分析能力、解决问题的能力以及逻辑思维的能力等的有利发展,尤其是有助于促进学生核心素养的顺利形成。

3.初中数学课堂教学问题设计现状

(1)重激发兴趣,轻数学本质

高中地理教师在设计教学问题时,大多数是根据学生的年龄、性格和兴趣爱好来设计问题的,在设计过程中往往忽略了问题所蕴含的数学本质。学生在上课过程中虽然觉得地理课堂很有趣,但不明白问题的背后所要表达的意思是什么。这样的问题设计不仅会抑制学生自主探究的欲望,还会压抑学生思维的发展。

(2)重知识回顾,轻数学框架

部分教师为了能够顺利开展地理教学任务,在规定时间内完成学校布置的教学任务,会在课上利用有限的时间笼统快速地回顾上节课所学地理内容。相关地理问题设计也较为简单、较为直白,只是教师问学生答,根本没有体现出问题式教学的意义和价值,更没有对地理知识以及学习方法进行梳理与总结。学生只是跟着地理教师进行简单的知识回顾,却不明白学习地理知识的基本方法。这种浅层的地理问题设计,会直接影响学生思维的拓展。

(3)重探究活动,轻数学经验

有一些地理教师在设计探究问题时,只侧重学生的讨论问题的过程,却不注重问题的研究目的。有的教师则是因为探究而探究,却忽视了探究活动过程中所包含的地理思路与学习方法以及地理活动经验的积累。这种问题设计不仅影响学生学习兴趣和探究能力提升,还不利于学生的思维品质的塑造。

(4)重知识归纳,轻数学关联

有一些地理教师课堂对地理知识进行总结时,只善于对所学地理知识进行梳理、归纳、整理以及解题时应注意的事项,还有地理知识本身所蕴含的思想,但是从发展的眼光来看,地理教师缺乏对地理知识之间存在的关联。这样的问题设计不仅不利于学生形成一般学习观念,还会导致学生形成“只见树木,不见森林”的片面思想。

4.问题式教学应用在高中地理教学中的意义

在高中地理教学过程中应用问题式教学,不仅有助于学生深度学习地理知识,还有助于学生构建更加全面的地理知识框架。问题式教学注重的是培养学生自主学习和解决问题的能力,为了更好地发挥问题式教学法的作用与价值,高中地理教师可以将其引入教学环节中,利用问题式教学为学生营造快乐愉悦的课堂氛围,引导学生围绕学习目标进行任务式学习。高中地理教师可以利用问题整合地理教材内容,在教学过程中可以将问题式教学模式融入教学课堂中,根据地理教学内容设计问题,并将地理问题抛向学生,以此达到问题式教学的目的。学生围绕其问题展开探索与研究,可以有效让学生的学习从被动向自主学习转变。教师以问题为基础结合地理教学内容展开教学,促使学生带着问题听讲,不仅可以让学生对所讲地理知识有更加深入的理解,熟练掌握地理知识,还会培养学生的自主学习能力以及思考探究能力,还会有效拓展学生思维逻辑,进而提高地理教师整体教学水准,进一步促进我国教育事业健康稳定的发展。

5.基于深度学习目标的高中地理问题式教学策略

问题式教学,不仅可以提升学生自主学习能力,还可以促使学生从被动解决问题到主动思考问题。地理教师应创新教学方法,改变教学理念,丰富教学内容,对学生进行正确的引导,促进学生的学习思维向更高的阶段进行发展。地理教师将深度学习理念引入地理教学过程中,运用问题式教学方法帮助学生进入对地理知识进行深度的学习,以此提高学生的学习效率,提升地理课堂教学质量。随着教育体制不断的发展,教师与学生的角色都发生了变化,教师不再是课堂的主体,而是更加注重突出学生的主体地位以及培养学生的综合素质。基于深度学习目标下,教师应和学生共同努力让地理课堂变得更加生动和活泼。深度学习与培养学生的核心素养两者互相促进、互相协同,培养学生核心素养是深度学习的重要宗旨,且深度学习是培养学生核心素养的重要途径;深度学习充分展现了学生的核心素养。为了更好地培养学生的核心素养,也为了问题式教学模式更好地应用到地理教学课堂中,以下为问题式教学应用的具体实施方案。

(1)基于地理教材科学设计课堂提问

要想实现深度学习目标,高中地理教师在备课环节便要做到胸有成竹,除了要对地理课本的内容进行充分研究,还需结合教材知识点开展课堂提问的设计活动,尤其是要关注课堂导入环节问题的设计。对高中生而言,他们已经形成了一定的自学能力和独立思考能力,教师的作用主要是引导学生利用自身的独立思考能力对地理问题进行思考,从而帮助学生发展自身的思维,如此一来,学生才能在解决问题的同时做到对知识点的充分理解。问题式教学策略在高中地理教学中的应用,主要是针对平时学生没有解决的问题。因此,教师在教学活动中需坚持启发式教学原则,将问题划分成若干个部分,并引导学生认识已知问题和未知问题的内在关联。在这种环境下,学生才能逐步深入地理解问题并进入深度学习阶段。

以“光照图的判读”这一内容的教学为例,在地理课堂教学导入环节,高中地理教师可以借助多媒体设备向学生提出以下问题:“观察电子课件中不同的地球光照圖,你能发现什么不同之处?”在提出这一问题之后,高中地理教师便可以对教学细节进行提问,以此使学生在脑海中逐渐回忆本节课的重点知识,并在头脑中进行知识构建。学生在思考教师提出的问题时,自身的问题解决能力便会在无形间得到有效提升。而对课堂问题的设计,高中地理教师应尽可能地保证问题具有承上启下的功能,并且要充分考虑问题是否符合学生发展规律。只有提出科学合理的问题,才能在调动学生思考的同时,促进学生发散学习思维的形成。除此之外,仅仅进行问题的合理提问是远远不够的,在提出问题之后,高中地理教师还需创设与学生现实生活相贴合的问题情境。通过这一手段使学生在不自觉间进入问题的圈套,从而达到深度学习的目标。事实上,问题式教学策略的实施不仅需要教师对课本进行细致的解读,也需要学生积极主动地参与地理课堂,并在课堂上与教师进行良性互动。在这样的环境下,高中地理教学才能达到良好的效果。

(2)基于地理课堂教学发展学生合作能力

问题式教学策略在高中地理课堂教学中的有效应用,可以使原本处于被动地位的学生成为课堂的主体。与此同时,各类地理问题也会逐一呈现在学生面前,教师的任务主要是组织和引导学生就这些问题进行讨论。从这一维度上讲,问题式教学策略主导下的地理课堂中学生仍然是课堂的主要参与者,而教师则扮演着“引导员”的角色。在学习过程中,学生仍旧要通过自身努力解决各类地理问题,并在解决问题时提升自身的学习能力。为了切实推动学生合作能力的提升,高中地理教师在应用问题式教学策略引导学生进行深度学习时,需组织学生以学习小组的形式对各类地理问题进行细致而全面的分析。在这种环境下,学生才能真正投身到地理知识的深度学习中。

以“大气”这一内容的教学为例,在课堂教学初始环节,高中地理教师可以提出一个与自然环境相关的地理问题,并组织学生对生活场所周围的环境进行思考。在学生思考的过程中,高中地理教师可以引导学生以改善环境形势为主题开展讨论活动,并要求学生在讨论中找到问题的答案。在这种环境下,学生才能意识到环境保护的重要性和迫切性。在学生完成小组讨论活动,并得出问题的答案之后,高中地理教师可以组织每个小组派出一名代表分享小组讨论的答案,在每个小组的代表都完成意见的发表之后,教师再进行总结性评价,以此对学生进行激励。为了实现地理知识深度学习的目标,高中地理教师还可以将环境污染的图片以直观的形式呈现在学生面前,从而使学生清楚地了解环境污染的危害性。在这种环境下,学生才会逐渐形成环境保护的意识,并加深对环境保护的理解。在问题式教学策略的影响下,学生能在合作学习中更快地进入知识点的深度学习中,从而做到高效率地理解地理知识点。为此,高中地理教师应在深度学习目标的指引下,探索科学的方法将问题式教学策略应用在实际教学过程中,从而切实提升高中地理教学活动的水平。

(3)基于课堂讲解处理地理问题

问题式教学策略主导下的地理课堂教学始终围绕地理问题展开,所以学生在学习过程中需不断地解决新问题。在这一过程中,学生可以通过小组的方式与同学进行激烈讨论,从而展开对问题的深度探索。当学生完成问题的讨论活动之后,教师要组织学生发表自身对问题的看法。当然,教师也可以要求每一个学习小组派遣代表发表小组讨论结果。在学习过程中,学生难免会遇到无法解决的新问题抑或者是发现以往学习中未解决的遗留问题的情况。此时,高中地理教师便要在第一时间对问题进行讲解。对学生而言,问题式教学策略在高中地理课堂中的有效应用,可以将其代入尚未解决的问题情景内,帮助学生回顾问题发现的过程,进而进行针对性的解决。对教师而言,教学过程中主要负责问题的讲解,通过导向性问题帮助学生及时纠正错误的学习观念,从而达到帮助学生加深对知识点理解程度的客观目标。如此不仅可以实现深度学习的目标,也能在一定程度上促进学生地理成绩的提升。

以“环境污染与防治”这一内容的教学为例,在教学实践过程中,高中地理教师可以组织学生以学习小组为单位讨论本节课的重难点问题:大气污染会给环境造成什么样的危害?通过什么样的手段才能从根本上解决大气污染问题?学生在沟通和讨论过程中能从多个角度对问题进行思考,从而以其他小组成员的答案为基础总结出完整的答案。在学生代表展示完本小组的答案之后,高中地理教师可以以学生的观点为基础开展点评活动,这也是教师掌握学生学习情况的过程。对未发言的学生而言,教师可以让他们讲出自己与他人不同的看法,最后由教师进行集中讲解。在这一环境下,教师不仅可以实现对课堂重难点的轻松讲解,也能够帮助学生解决以往学习过程中难以解决的问题,从而加深学生对地理知识点的理解程度。

(4)基于知识点总结深化地理问题

高中地理问题式教学模式下,学生会接触大量复杂的地理知识点,难免会出现遗忘已学知识点的情况。从表面上看,新地理知识点和旧地理知识点本身并不存在较强的关联,但两者在本质上存在着十分紧密的联系。在参与地理习题的练习活动时,学生不仅需要使用已学的旧知识点,也需要借助新学知识点解决问题。为此,在日常教学活动中,高中地理教师应有意识地引导学生建立新旧地理知识点间的内在联系。具体而言,教师在教学实践过程中应首先对教学内容进行总结,在此基础上引出教学问题,引发学生的讨论和思考,接着联系学生之前学过的知识或生活经验对问题进行透彻分析。通过这种方式促进学生更好地将已学知识点和现学知识点串联起来,从而达到完善学生知识架构,提升其问题解决能力的目标。

以“解决环境问题”这一内容的教学为例,在教学实践过程中,高中地理教师可以将本节课的知识点进行总结,在此之后,引导学生以现学知识点为基础对地理问题进行深度思考:采用什么样的手段才能有效解决环境问题?学生在思考的过程中很容易便会产生利用已学知识思考全新问题解决方法的意识。这种环境下,学生的思维便会在不自觉间得到有效发散。在完成思考活动之后,大多数学生都会积极地讲出问题的答案,进而使学生对所学知识的印象更加深刻,同时会对解决环境污染问题的具体手段有所了解。

(5)基于情景创设探索地理问题

问题式教学模式是指推动地理知识点教学和具体问题相结合的一种教学手段。在应用问题式教学模式开展高中地理教学活动时,地理教师首先需要严谨地进行地理问题的设计,从而尽可能地保证问题和教学内容相贴合,如此一来,才利于取得良好的教学效果。其次,教师在完成地理问题的设计之后,需要在课堂上将问题展示出来,从而让学生按照特定的顺序对问题进行思考。这就要求教师设计的问题不仅能够引发学生的思考,也需要使学生经过思考之后可以解决,从思考问题的过程中获得更深刻的学习。为此,在开展地理课堂教学之前,教师应对班内学生的最近发展区进行充分分析,在此基础上开展教学情景的创设活动,从而使学生可以积极地投身到问题的思考活动中,促使学生获得良好的学习体验。

以“生态环境保护”这一内容的教学为例,在讲到“怎样对森林进行保护?”这一问题时,教师可以引导学生了解现实生活中滥砍滥伐的现象。在教学实践过程中,教师可以引导学生观看树木被砍伐的视频引起学生的关注。由于这一问题与学生实际生活相贴近,所以学生更容易投身到问题的思考活动中,从而更快地融入课堂。此外,高中地理教师应充分把握问题的难度,在此基础上开展问题情境的创设活动,帮助学生在解决问题的过程中获得成就感,从而促进学生愿意思考问题,如此学生才不会因问题难度过大而选择放弃思考。

6.结语

综上所述,应用问题式教学方法开展高中地理教学活动能够从根本上扭转学生知识学习不深入的局面,让学生深层次地理解和运用地理知识点,最终实现对学生综合素养的培育。本文主要研究了应用问题式教学手段开展高中地理教学活动的方法,希望可以为高中地理教师的教学工作提供借鉴,从而切实促进高中地理教学质量的提升。

参考文献

[1]周代许,王民.深度学习视域下的高中地理教学设计[J].中学地理教学参考,2022(13).

[2]宗艳.以问题式教学为导向的高中地理教学研究[J].试题与研究,2022(17).

[3]张宇.基于深度学习的高中地理问题式教学设计与实施研究[D].貴阳:贵州师范大学,2022.

[4]邱金华.问题式教学促进高中地理深度学习的策略[J].考试周刊,2020(29).

猜你喜欢
问题式教学深度学习高中地理
试论语文课堂上的问题教学法
MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构
大数据技术在反恐怖主义中的应用展望
浅谈初中科学问题化教育模式的开展
深度学习算法应用于岩石图像处理的可行性研究
基于深度卷积网络的人脸年龄分析算法与实现
回归生活实际的高中地理教学研究
关于高中地理课堂教学效果提升的具体分析
问题式教学, 串起化学课堂的精彩
实例研究高中地理微课制作的相关策略