小学语文作文教学策略

崔海燕

摘 要：《语文课程标准》明确指出，写作能力是学生语文素养的综合体现。由此可见，做好学生的写作教学，努力提升学生的写作水平在小学语文学科教学中占有相当重要的地位。因此，在实际教学中，应该以培养写作兴趣为抓手，帮助学生消除写作的惧怕感，通过创新教学手段、丰富教学内容帮助学生积累写作素材、掌握写作技巧，创作时要学会联系生活实际，写出自己的真情实感，同时坚持阅读，从而不断提升写作能力。

关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0208-03

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。但在实际教学中，有很大一部分学生由于受多方面因素的影响，都特别害怕写作文，甚至把学习写作当成了提高语文学习水平的拦路虎。究其原因，除了与学生的学习习惯和学习方法有关外，教师的教学理念、教学方法、人格魅力等都在一定程度上严重影响学生写作兴趣的培养及写作能力的提升。那究竟该如何做好小学生语文作文教学呢？笔者就结合具体教学案例，谈谈小学生语文作文教学的一般策略。

1.小学作文教学存在的普遍性问题

（1）忽视写作教学的重要性

新版《语文课程标准》明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由此可见，在小学语文教学过程中，写作教学对提升学生语文综合素养至关重要。但在实际教学过程中，却有部分教师对写作教师的重视程度不够，他们总认为当学生到达一定的年龄阶段后，自然就会写作文。特别是部分一二年级语文教师，只注重对字词句的教学，不太注重学生的写话训练，当学生升入三年级后，面对写作就会束手无策。

（2）阅读与写作教学脱节

《语文课程标准》明确指出，阅读与写作是相辅相成密不可分的，只有做好阅读教学，才能帮助学生掌握正确的写作方法和写作技巧，从而不断提升学生的写作水平。由此可见，作为语文教学的两大基础内容，阅读与写作是密不可分的。但在实际教学中，部分教师总是把阅读写作写独立开来进行教学，这对提升学生的语文综合素养是极为不利的。如阅读教学时，只注重对文本的理解，很少渗透文章写作手法、写作顺序等的分析；在作文教学时，只是一味地给学生提出写作的各种要求，很少结合已经学过的课文教给学生正确的写作方法。

（3）学生缺乏对写作的兴趣

在实际教学中，有很多学生只要提及作文两个字，就感觉特别苦恼，究其原因就是对写作缺乏兴趣。如每次布置了作文任务后，要么东拼西凑，要么就是全文照抄，或者写流水账，早上干了什么，中午又去做了什么，晚上又去做了什么。更有甚者，当哪一天上作文时，直接请假。平时让写个日记最多一句话，如“我今天很累”“今天不高兴”等，当学生把作文当成了一种任务后，缺乏积极的态度和兴趣去写作，导致作业质量不理想，极大地影响学生的学习效果。

（4）学生缺乏写作素材的积累

写作能力并不是一朝一夕就能见效的，需要在日常生活中，不断地积累、不断地训练，最终才能得以提升。实际教学中，有部分学生在学习写作时表现得特别懒散，如给布置一些阅读任务后，要么不读，要么流于形式，一本书几分钟便读完了，对书本内容一概不知。日常作文練笔时，无话可说、无话可写，笔拿到手中不知道要干什么，内心十分纠结，但为了完成任务，勉强凑够字数便草草了事儿。

2.提高小学作文教学一般策略

（1）培养兴趣，消除学生的畏惧心理

实际教学当中，往往存在这样一种现象，那就是面对作文教学，不仅学生害怕写，就连教师也害怕教，所以作文教学便成了语文教学当中的老大难问题。其实，很多学生之所以害怕写作文，其主要原因就是缺乏写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，当学生对写作产生了浓厚的兴趣后，在听闻生活中的一些人或事时就会不由自主地把它们都记录下来，闲余时间再加整理便能成文。其实，我们经常口中的写作灵感，多半就是来自对写作的热爱和兴趣。因此，在实际教学中，要着重培养学生的写作兴趣。一方面，教师要让学生能够感觉到写作其实并不难。如每天上课时，可以利用课前十分钟做一个培养学生写作兴趣的“开火车”的游戏活动。先让第一个学生随便说一个词语，如“老师”，紧接着让第二个学生在此基础上加上合适的形容词，如“可爱的老师”“最受欢迎的老师”“幽默的老师”等，接着让第三个学生进行扩句，如“我们班最受欢迎的老师是某某”等。如果每天课前都能做类似的说话活动，坚持一段时间后学生就不再会觉得写作文那么难了。这样做不仅训练了学生的语言组织能力和课堂反应能力，还大大提高了学生的写作兴趣。另一方面，降低要求，鼓励学生能写多少算多少。日常教学中，部分教师对学生的写作要求太高，期望值太大，比如一篇作文必须要写多少字，或者命题后只能写某一方面，如果写了其他方面就是背题等，由于限制太多，因此每次写作时都害怕没有达到要求而受到教师的批评，所以产生畏惧心理。教学中，要尽量降低写作的要求，比如在字数的要求上，鼓励学生能写多少就多少，只要把一件事写完整即可。在对学生的作文进行评价时，也不应该把字数作为一种评价的硬性要求，学生只是注重了数量而忽视了质量，这对学生写作能力及写作兴趣的培养是极为不利的。另外，在日常教学中，教师也可以通过鼓励学生坚持写日记来培养其写作兴趣。实践证明，坚持写日记是提高学生写作能力和培养学生写作兴趣的第一步。让学生从三年级开始，就准备一个日记本，把每天的所见所闻和自己的心里话都通过文字表达出来，这样坚持一段时间后，学生就会自然而然地形成一种良好的写日记的习惯，因为坚持写，也就不再害怕写作了。

（2）积累素材，学会写作的基本技巧

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，平时没有积累一定的写作素材，每次写作势必会提笔犯困。因此，在实际教学当中，要通过多种途径帮助学生积累写作素材。首先，培养学生的观察能力，鼓励学生善于发现。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭”。我们每天生活在这个大千世界里，要遇到很多人，经历很多事，比如上下学的路上、校园里等，同学之间、师生之间，比如听到了一件新鲜事儿，发现老师今天的课堂讲得特别精彩，还发现自己的同桌突然变得喜欢学习等。只要善于观察，每天都会有新的发现。如在描写一种动物时，不要着急让学生去写，而是先让学生回家后仔细观察，看看小动物的样子，摸摸它们的身体，留意它们的生活习性等，再提笔写作，这样写出来的小动物才会活灵活现。其次，鼓励学生积极参加各种形式的社会实践活动，拓宽生活空间。如果每天都只是待在教室里，那写作时真的没有什么有趣的东西可写。因此，要鼓励学生走出教室，积极参加校园里和校园外的各种社会实践活动，如体育锻炼、公益活动、故事分享，或饲养一种小动物，与小伙伴到河边玩耍，帮助父母在田间地头劳作等，在形式多样的活动中，体会生活的千滋百味，这样自然就有东西可写。如利用周末时间，同父母一起到乡下，帮助爷爷奶奶到山上去砍柴挖地，亲身体会一下劳动的艰辛，再联系父辈生活的不易，这样定会写出真情实感来。最后，引导学生掌握写作的基本技巧，提升学生的写作能力。正所谓“写作有法，打磨有道”，写作看似简单实属不易，古人有作诗反复推敲之典故。因此，在作文教学中，要引导学生掌握正确的写作技巧。一方面，要學会仿写。所谓的仿写就是要求学生在理解、把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。仿写是最基本的一种写作技巧，特别是在学生起步作文时，必须让学生学会仿写。当然仿写并不是全文照搬，教学中必须把仿写和阅读教学有机结合起来，让学生在完全理解课文内容和中心意思的基础上进行仿写，重点模仿作者的写作手法，写作顺序等，对作文内容要进行再加工再处理。此外，要学会修改自己的作文。修改就是对自己所写文章的一种初步评价，可以对其不完整的内容进行增加，可以对其多余的内容进行删减，也可以对其不正确的用词修辞等进行替换等。掌握修改的方法，才能发现自己的不足，从而不断成长不断进步。

（3）联系实际，写出真情实感

新版《语文课程标准》明确指出，写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但在实际教学中，很多学生之所以写不出真情实感，就是因为缺乏生活实践。其实，一篇好的作文并不需要多么华丽的词语，只需要把自己的生活经历实实在在地写出来就行。而如今的学生，大多都过着两点一线的生活，每天除了学校就是家庭，生活单调，即便有时候勉强成文也是十分空洞，让人读了之后觉得淡然无味。因此，要鼓励学生在写作时，多联系生活实际中真真切切发生过的事情，比如第一次做饭、第一次和爷爷奶奶到大山深处游玩、第一次受到了父母的表扬等，把自己所经历的一切详细地用文字表达出来，就能从中感悟到生活的艰辛、父母的不易。

一方面，要让学生学会感受生活。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”由此可见，写作与生活有着密不可分的关系。因此，在实际教学中，教师要紧紧抓住这个“源泉”教会学生感受生活。其实，在我们的日常生活中，每天尽管重复着同样的事情，即上学、下学、回家，但每天却都有着不一样的体会，如某一天因为父母或教师一句表扬的话而兴喜万分，整一个一天无论干什么事情都觉得特别有意义；或者某一天，因为同学之间发生了一些不愉快的事而愁眉苦脸，觉得看到任何人都无比讨厌，这些就是对生活的体验和感受。每天还可以把自己对生活的各种体验随时记录下来，积累经验。

另一方面，要鼓励学生写真人真事。真情实感要通过真人真事得以体现，如果在写作时胡编乱造、凭空想象，那么写出来的东西肯定是淡然无味的。比如在写一件难忘的事时，要先让学生好好想一想，在自己的人生经历中，究竟哪一件事让人最难忘，开心的事还是伤心的事，感人的事还是让人讨厌的事等，同时必须是亲身经历的与自己有着密切关系的事，这样写出来才能让人产生共鸣。写作时，不仅要写真写实，同时还要写深写透。感人的故事情节，该细化的就要细化，如通过一系列的动作描写、神态描写等，让人通过读就能立马被感动，字里行间流露出的都是催人泪下的情境。

（4）坚持阅读，提升写作能力

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有书读得多了，才能写出好的作文。因此，实际教学当中，要鼓励学生多读书，读好书。当然，这里所谓的“多读书”并非滥读，世界上的书籍千千万万，我们用一生的时间都不可能把它们全部读完。因此，要学会引导学生有选择性地去读书。教师可以按照学生的年龄特点，给学生列举适合年龄段的课外书籍，推荐给学生或家长，定期完成阅读任务。特别是对中高年级学生，要不断地培养他们的阅读习惯，当然阅读不能只顾数量而不顾质量，走马观花式的阅读要尽量避免，推荐给学生的课外书，要求学生至少读三遍以上，第一遍初识大意，可以读得快一些，第二遍要读得慢且要细一些，读完之后，至少要能够知道全书的基本意思。第三遍要细读，深读，既要读懂文章的内容，还要品味作者的写作意图。同时，在读书时，要鼓励学生养成良好的读书笔记习惯。有的学生尽管读得多，但真正把读过的内容运用到写作中的却并不多见，究其原因就是没有做读书笔记。为此，笔者用A4纸为学生制作了专用的读书笔记模版，让学生在读书时一边阅读，一边记录。如记录文章中的好词好句，记录文章中的中心意思，同时还可以记录读书时的困惑等。当学生真正读懂一篇文章或一本书后，就会从中获取很多写作的方法与技巧，如此写作能力也就能自然提升。

3.结语

总之，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在整个小学语文学习阶段当中都相当重要。实际教学当中，小学语文教师就得不断地转变教育理念，改进课堂教学方法和手段，通过多种途径让学生喜欢写作，当学生有了一定的写作兴趣后，再教会学生掌握更多的写作方法与技巧，这样就能够不断提升学生的写作水平了。

参考文献

[1]邓秀霞.巧妇难为无米之炊——谈谈作文素材积累[J].课程教育研究，2014（31）.

[2]魏丽娟. 谈仿写也是提高学生写作能力的有效方法[J]. 读写算：教育教学研究，2013（17）.

[3]王琼.中学生应培养坚持写日记的好习惯[J].中文信息，2014（07）.