以教学戏剧开启趣学趣读

朱小兰

教育戏剧将戏剧元素巧妙融入教学中，让学生在具体的戏剧活动中深刻领悟知识的内涵，是一种创新的教学方法。作为基础学科之一，语文阅读教学在小学教育中占有重要地位。将教育戏剧引入到阅读教学中，不仅能够巩固学生的阅读知识，让他们的阅读与学习更具趣味性，而且能够促进学生想象、创造和思维能力的发展，全面提升学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

一、分析戏剧中心人物，引导学生深入思考

在开展教学活动的过程中，教师要及时向学生传授与戏剧相关的知识，让学生了解与戏剧相关的内容。对于戏剧教学而言，人物形象的塑造是非常重要的内容，教师要注重展示人物的特点，引导学生分析中心人物的个性特征，以此来促进学生的全面发展。

以童话故事《巨人的花园》为例，在开展戏剧教学之前，教师可以提前准备好相关的材料，引导学生初步认识这篇文章的中心人物，让学生在阅读过程中了解整篇文章所讲述的内容，并将巨人性情的转变作为重点关注对象，注意巨人的性情从“冷酷无情”到“温暖无私”转变的原因，引导学生对这一转变进行简单分析。在具体的戏剧教学中，教师需将重点和难点放在动作与语言的体验上，通过此种方式来强化学生对文本中心人物的认知。教师可引导学生思考巨人的性格特点，对巨人的形象进行初步感知，还要将现阶段的巨人态度、花园情况与后期的巨人态度、花园情况进行比较，引导学生关注巨人前后的心理与行为变化，并从不同的角度对问题进行思考与分析，让学生学会“移情”与“反思”，进而在阅读学习中获得更好的成长。

二、合理设计活动程序，提升学生的感知能力

教育戏剧在教学过程中可能面临各种不确定的问题，这也对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，如何科学设置戏剧结构和活动程序是一项非常重要的内容。一般来说，在阅读教学中，教育戏剧多是以课文的情节发展作为主线，将暖身活动、情境活动、叙事活动和反思活动作为主要的活动程序，由教师从中选取合适的程序带领学生感知文章内容。

以《比尾巴》一课为例，教师在设计导入活动时，可通过“我来比划你来猜”的游戏方式进行，引导学生进入到暖身游戏当中。教师可以先对游戏进行示范，当学生听到、看到教师的描述之后，开始利用身体摆出各种不同的动作，有的学生还会根据教师在黑板上写出的汉字进行动作模仿。当学生沉浸在游戏中时，教师可通过观察每组学生的游戏情况，发现其中存在的问题。如学生在对“比”进行描述与猜测时存在不够准确的问题，这时候，教师可利用多媒体设备对“比”的演变进行展示，营造出较为轻松的学习氛围。接着，教师将新课的讲授与戏剧教育结合在一起，明确了教学活动的基本目标之后，教师可为学生创设丰富的情境教学活动。当学生在戏剧教育中学习知识后，教师可以引导学生跳出角色，对自己所扮演的角色进行重新审视，对之前的理解进行反思，并且与他人分享自己的想法，进一步深化自身的理解。

三、重视戏剧情境设计，激发学生的想象能力

教育戏剧引入小学语文教学当中，由教师带领学生将抽象的文本转化为具体的情境，通过创设文章内容所描述的情境，吸引学生在重要的事件或者情节中展开丰富的想象，调动学生的情绪与感知，让学生在戏剧情境中加深对知识的理解，实现综合素养的提升。

以《西门豹治邺》一文为例，教师在教学“智除巫婆和官绅”的相关内容时，可以将角色扮演的戏剧教学策略引入其中。首先，教师借助多媒体设备播放相关的图片与影像，为学生创设出较为“真实”的故事情境。其次，教师可让扮演西门豹的学生坐在教室的中间位置，以文章中的角色身份接受教师和其他同学的提问。教师可以通过创设问答情境帮助学生从不同角度深入理解西门豹的人物形象，通过设计戏剧情境，助力学生参与到角色的扮演中，让学生借助这种方式加深对文章中人物形象的理解。如，学生在扮演文章中角色的时候，教师可以借助多媒体，将不同人物的形象用图片展示出来，让学生对人物性格进行猜测。随着角色扮演活动的逐步深入，学生能够对故事情节有逐渐深入的理解，从不同角度探析人物的具体形象特征，从而提升阅读的实效性。此外，定格画面也是创设戏剧情境的重要方式，主要是从戏剧中选出精彩的片段，让时间处于“停止”的状态，帮助学生从静止的“剧中人”画面中了解精彩的故事内容。如，《西门豹治邺》中的一条暗线隐含着非常重要的内容：老百姓对于为河伯娶媳妇这件事的态度从深信不疑转变为恍然大悟。当教师引导学生深入思考此暗线的时候，可以将画面定格在“扔巫婆”“扔官绅”“震慑帮凶”三个层面上，让未参与角色表演的学生扮演老百姓，将心里的想法说出来，从侧面感受西门豹的人物形象。这不仅可以提升学生的课堂参与度，同时也方便学生在定格画面的过程中针对某些问题进行深入思考。

四、感知文本故事情节，创编演绎戏剧内容

情节是构成教育戏剧的重要脉络，是在确定角色的各种特点后，通过编织情节来构成戏剧剧本的内容。教师可以从原文的小段落入手，通过分段、标注人物动作和语气等方式来对文本情节做梳理，帮助学生尽快学會戏剧故事的创编。

例如，在学习《狐假虎威》一文的过程当中，教师首先要求学生熟读文章，让学生全面认知故事中出现的小动物，包括小动物的性格、小动物之间的关系等，并将这些认知作为基础，鼓励学生充分发挥想象力，进行自由创编与演绎。在故事创编的过程中，有的学生指出：“当狐狸看见老虎的时候，它的内心肯定是充满恐惧的，但它作为动物界最狡猾的动物，可以很迅速地想出应对的方法，那就是假借老虎的威名吓走其他小动物，由此让老虎误认为狐狸才是最厉害的。”由此可以看出，学生能够依据文本内容创编出不同的剧本内容。接着，教师要对学生创编出的剧本进行评价，选出最佳剧本，并由学生进行排演。在对戏剧进行排演的过程中，学生可以对学过的知识产生新的认知，能够帮助学生学会从不同角度思考并解决问题，促进学生综合能力的发展。此外，在创编、演绎戏剧的过程中，学生还可以锻炼自身的写作输出能力以及语言表达能力，同时可以通过剧本将自身对于文章的情感认知充分释放出来，让自身的表达能力得到有效提升。

综上所述，教育戏剧作为一种新型的教学模式，不仅符合学生的身心发展规律，同时也符合这一阶段学生的学习特点。将教育戏剧应用于小学语文的阅读教学当中能够有效激发学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生语文核心素养的有效提升。