高效“习作评价语”实践探析

2023-05-29 18:42马文秀
语文世界(小学版) 2023年5期
关键词:评语习作爸爸

马文秀

习作评价是教师进行习作指导的重要环节。好的评语对激发学生的习作兴趣,指引学生修改习作,提高学生习作能力大有裨益。在教学实践中,教师要针对学生习作中的问题,灵活运用多种样式的评价语,达成习作教学目标。

一、幽默式评价语,引领学生审视习作

小学生抗击挫折的能力较差,渴望获得教师的好评,如果教师对学生习作评价过于单一,或者一味给学生较低的评价,则可能会降低学生习作的积极性,甚至会打击学生的自信心。因此,教师在点评习作的时候,可以运用幽默式评语,引导学生审视习作中存在的问题并加以改正。

比如,统编教材五年级上册第一单元的习作主题是“我的心爱之物”,要求学生能够把自己心爱之物的样子、来历写清楚,表达自己的喜爱之情。在教学过程中,一个学生详细介绍了自家的“黑猫警长”:有一次,“黑猫警长”正在 “巡逻”,突然发现了异常情况,地上有一个小黑点正以极快的速度移动着。机灵的“黑猫警长”伸着长长的脖子,竖着耳朵,两只锐利的眼睛盯着那个小黑点,以迅雷不及掩耳之势向前猛地一扑,准确地扑到黑点上……这段文字将小猫捕捉螳螂的过程写了下来,但是,也存在不足之处,没有写出作者对心爱之物的喜爱之情。教师可以用幽默的点评,让学生认识到自己的不足,表达自己的情感,提升修改习作的能力。

二、真情式评价,引领学生分享习作

在过去的习作点评环节,教师始终以居高临下的姿态开展教学活动,导致学生畏惧教师,不敢与教师分享习作心得。此外,教师的评语缺乏真实性,无法真正走进学生的内心世界。因此,教师在进行习作点评的时候,要注重融入自我情感,尝试拉近与学生之间的距离,平等看待每一个学生,让学生切实感受到教师的关心与爱护,主动与教师分享自己的习作心得。

比如,统编教材五年级上册第六单元的习作主题是“我想对您说”,要求学生给父母写一封信。在教学过程中,一个学生写下了对爸爸想说的话,教师从作文中了解到他的爸爸是个酒鬼,不管自己的生活与学习,将所有的重担交给了妈妈,妈妈为了养家外出打工,留下她一个人面对爸爸,导致她养成了敏感与孤僻的性格。她在作文中倾诉了对爸爸的期待:爸爸,我想对您说,您可以戒酒吗,帮助妈妈分担家庭负担吧!爸爸,我怀念以前不喝酒的爸爸,以前的爸爸是那样开朗,以前的爸爸会辅导我的功课,以前的爸爸还会给妈妈带来鲜花。爸爸,您可以让以前的爸爸回来吗?看到学生真情流露的作文,教师写下这样的评语:你是一个懂事的孩子,请将这封信交给爸爸,如果爸爸没有改变,你也不要灰心,要微笑面对生活中的每一件事情。从那以后,学生爱上了习作,主动与教师分享自己的情感经历,始终以积极心态面对生活中的每一件事情。

三、肯定式评价,引领学生创新表达

在习作教学中,教师要注重培养学生的创新思维,促使学生在教师的鼓励下敢于创新,分享自己的见解。

比如,统编教材五年级下册第一单元的习作主题是“那一刻,我长大了”,每一个学生对长大的理解都不一样,有的学生写的是惨痛的经历,有的学生写的是难堪的误解,有的学生写的是如何磨炼自己的意志。每一个学生对于长大的理解都有獨到之处,教师在点评的过程中要提出肯定式评语,激励学生朝着正确的目标前进,不能以偏概全,将自身的理解强加于学生身上。有一个学生在习作中写道:“我小心翼翼地把外婆的布鞋脱下来,看到的却是满脚的老茧,我心酸了,把这双满是老茧的脚慢慢地放进水里,问外婆烫不烫,外婆慈祥地摸了摸我的头……”教师给出的评语是:“你从亲情入手,捕捉自己长大的瞬间,认识到亲人的付出,自己以后一定学会承担责任!”

四、探讨式评语,引领学生习作航向

大部分学生一旦进入习作实践则会产生恐惧心理,主要原因在于教师对学生的习作要求过高,教师的评语过于刻板,导致学生对习作失去了兴趣。教师应当认识到小学生正处于思维发展的初级阶段,不能强硬要求每一个学生的习作水平都在同一个标准。在习作教学中教师可以运用探讨式评语对学生的习作进行评价,询问学生的意见,倾听学生的想法,给学生提出建议,让学生自己修改习作。

比如,统编教材五年级下册第七单元的习作主题是“中国的世界文化遗产”,一个学生写的是北京的故宫:“故宫是我第一次旅游见过的景点,故宫中有各种各样的建筑,有太和殿、中和殿……就这样,我终于粗粗浏览了一下故宫博物院。故宫博物院是我国最大的综合性博物馆,它所展示的明清宫廷历史、宫殿建筑以及大量的难得一见的古代艺术品,都是世界上其他博物馆难以企及的。而我这种粗枝大叶的介绍,恐怕也只能道出它的九牛一毛。”阅读之后,教师给出的评价是:“你的习作看似非常完整,其实让我有点摸不透,啥都写了,但是又感觉啥也没写,我想你可以尝试抓住一个景物的某个特点去写可能会更好一点。”学生读完评语后,找到了习作修改的方向。

总之,好的习作评价语,能够激发学生的习作兴趣,锤炼学生的习作技能,突破学生的习作瓶颈,提升习作教学的效果。在习作教学中教师要灵活运用多样化的评价策略,达成习作教学目标。

(本文系海南省教育科学规划2021年度规划课题“‘双减背景下乡村小学语文作业优化设计研究”研究成果,课题编号QJH202110023)

猜你喜欢
评语习作爸爸
流沙河语录及诸家评语
我和爸爸
作文评语探讨
如何写好作文评语