培养创造性阅读能力

创造性阅读是指学生在阅读的基础上进行的创造性学习活动，如产生新思想、进行改编、表演课本剧、讲故事等，继而达到创造性阅读的目的。为培养学生创造性阅读的能力，教师需给予学生阅读引导，让学生在感受文字魅力、体会作者情感的同时，形成超出文本的独特思想、体验、感悟。这些新形成的思想、体验、感悟独属于学生。在小学语文教学中，如何培养学生创造性阅读能力是教师需要重点思考和解决的问题。

一、鼓励个性化阅读

学生作为阅读学习的主体，通过独立阅读、理解文本，达到个性化阅读的学习目的。学生在进行个性化阅读的过程中所产生的思想情感、感悟，甚至是在阅读过程中与本文进行“对话”等，均属于阅读创造。教师在培养学生创造性阅读能力时，需尊重学生的个性化阅读，给予学生充分的阅读空间，让学生自由感受文本内容和情感，继而激发学生的思想和情感，达到创造性阅读的效果。

以《翠鸟》一课的学习为例，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读，并在阅读后用自己的语言谈谈翠鸟的特点。有的学生喜欢反复诵读描写翠鸟形象的句子，有的学生喜欢将描写翠鸟形态的句子画出来，而有的学生则喜欢在通读全文后动手画出翠鸟的活动图。待阅读结束后，教师可以引导学生进行相互交流，与其他同学分享自己眼中翠鸟的形象。虽然学生阅读《翠鸟》的方式不同，但对翠鸟都有了一定的了解。学生在个性化阅读《翠鸟》时，可以通过感悟语言、品味语言来激发学生的情感，体会作者对翠鸟的喜爱之情。学生在个性化阅读过程中对文本产生不同的理解，可以锻炼学生的阅读感悟能力，同时丰富学生的情感体验，培养学生的创造性阅读能力。

二、引导学生阅读想象

小学生具有天真、好奇的天性，喜欢根据自己的经验去质疑、探索和解释事物。教师在引导学生阅读时，可以通过唤起学生丰富的想象力激发创新思维。创新思维是创造性阅读的基础，教师鼓励学生展开阅读想象并同时让学生将想象的内容表达出来，有效培养学生的创造性阅读能力。

以《黄山奇石》一文的学习为例，教师可以借助多媒体，先让学生观看黄山奇石的图片，如“猴子观海”，并引导学生对石头进行想象。大多数学生认为石头像猴子。接着引导学生关注猴子的神情，进一步鼓励学生展开想象，继而发现猴子的视线被云海吸引，让学生感受到这只猴子对大自然的喜爱之情。在此基础上，教师让学生阅读课文的第三自然段，一边阅读一边想象，在脑海中描绘出一幅“猴子观海”图。教师让学生观看图片、阅读文字，激发学生想象和创造性思维。课文中仅对“猴子观海”“仙桃石”“仙人指路”进行重点描绘，而“仙女弹琴”“狮子抢球”“天狗望月”等奇石都没有详细进行描绘。学生通过阅读想象，沉浸在黄山奇石的美景之中，好似与作者共同游览黄山，感受奇石之美。学生可以通过观看“仙女弹琴”想象黄山上有一块奇石，如同婀娜多姿的美丽仙女，当太阳照射在石头上面时她就像穿着拖尾长裙。她伸出一双秀美的手，优雅地抚弄琴弦。想到此画面，学生忍不住闭眼倾听，仿佛听到美妙动听的乐曲。学生通过“天狗望月”想象在黄山众多怪石中有一只天狗，每逢月亮升起时，月光洒在天狗身上，天狗就痴痴地望着月亮。想到此画面，学生忍不住抬头仰望天上，看看月亮到底有多美，能一直吸引着这只天狗。再或是通过“狮子抢球”，想象在黄山山顶上有两只威风凛凛的狮子，其中一只狮子扑向它们中间的球，而另一只狮子则表情凶猛、张牙舞爪地朝着扑球的狮子进攻，两只狮子像是要展开激烈的争夺。学生想到这样的画面会因为两只狮子的争夺而紧张起来。

再以《司马光》一文的学习为例，在课文学习结束后教师可以让学生重读课文，边阅读边想象，如果自己成为课文中的司马光，遇到小伙伴掉到水缸里的情况，自己会怎么做。有的学生想象自己会像司马光一样把缸砸破。有的学生认为砸破水缸虽然可以救被淹的小孩，但砸破的缸的碎片也可能伤到缸中的小孩，因此会选择快速叫大人来帮忙。有的学生想象自己会往缸里放一个游泳圈，让缸里的小孩戴上游泳圈自己浮起来。还有的学生想象自己会像乌鸦喝水那样往缸里放石子，让缸里的小孩踩在石子上爬出来。在阅读教学中通过引导学生阅读想象，可以激发其创造性思维，继而达到提高学生创造性阅读能力的目的。

三、迁移运用写作手法

语言文字可以通过写作进行交流和表达。通过写作学生可以将其对自我及世界的认知表达出来，这是一个创造性的表达过程。教师在开展阅读教学时，可以及时捕捉适合写作的训练点，在指导学生阅读时引导学生领悟作者的写作手法，让学生通过写作锻炼创造性阅读的能力。教师还可以在教学前让学生结合课文题目思考：假如你是作者，应该从哪些方面展开描写。在详细分析某一种写作手法、表达方式后，让学生进行仿写，或是改写或续写结尾等，以寫作训练提高学生的阅读能力深化阅读效果。在进行写作教学时，教师需要给予学生正确的指导，如在仿写过程中引导学生抓住文中的某些重点或是句子的某个特点，而在改写或续写结尾时则需要结合文章的脉络展开描写。

以《詹天佑》一课的学习为例，这篇课文写了詹天佑主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计并施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越的才能，体现了中国人民的智慧和力量。教师可以让学生先思考：如果让你写一篇关于名人事迹的文章，应该从哪些角度展开描写，再引导学生积极表达自己的想法。在学生有了写作思路后，再让学生阅读课文，对比自己的写作思路，看看作者是如何描写詹天佑的，课文突出了詹天佑的哪些性格特点。在学生通读全文后，教师可以让学生说一说文中哪些内容对自己的影响最深，并引导学生逐一分析不同内容的具体写作手法和写作技巧。还可以让学生结合课文，选择自己最熟悉或最敬佩的人展开写作训练，进一步引导学生思考在写作过程中可以借鉴文中的哪些写作手法，让学生深刻地体会不同写作手法在不同内容描写中的不同作用，从而激发学生新的思考。

总而言之，在小学阶段培养学生的创造性阅读能力需要教师充分结合学生的性格特点和年龄特点，优化传统阅读教学模式，并给予学生适当的引导，教授学生阅读技巧和阅读方法并提升其阅读能力，继而让学生在不断的阅读中提升创造性阅读能力。

韦南楠（宿迁市宿豫区实验小学）