创设有效情境　提升学生素养

宋海龙　张亚琦

摘    要：情境作为培养学生核心素养的重要载体已成为当下新课程教学理论研究的重要课题。通过结合教学实践，可从“趣味”“生活”“思维”三个方面对有效情境的创设进行研究分析，在为教师教学提供一定借鑒的同时，有力激发学生的求知欲望，提高学生主动探索的能力。

关键词：高中语文；情境创设；学生思维；核心素养

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）02-0019-02

《中国高考评价体系》（2019年版）中指出，所谓学科核心素养，是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时所体现出来的综合品质。从中可知，“情境”是培养学习者核心素养的重要载体，是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的最佳载体。因此，作为直面学生的一线教师，需要在日常教学中创设有效情境，激发学生的求知欲望，提高学生主动探索的能力及学科素养水平。

一、情境创设当激“趣味”——从学生兴趣出发，激发学生求知动力。

李吉林先生认为，情境创设的目的是让学生在整个教学过程中能够持续保持强烈的探索新知的兴趣。即情境设置是否有效的重要标准之一，在于能否激发学生主动求知的动力。因而在情境创设时，教师要增强生本意识，始终尊重学生的主体地位，把分析学生、研究学生、了解学生当成一件重要的教学任务去做，让情境创设紧紧扣住学生的兴趣点。学生只有处于感兴趣的情境里，才能快速沉浸其中，积极思考，获取新知。相反，如果学生不了解情境，不认可情境，那么这种情境创设就难免流于形式，难以达到理想的教学效果。

以高中语文《沁园春·长沙》的情感解读为例，可请学生化身为音乐点评导师，评价歌手平安演绎的《沁园春·长沙》中对诗歌情感的把握。学生带着情境任务欣赏音乐，会关注歌手对每一句词的情感“音乐”阐释，并与自己的理解进行对比，最终做出点评。这种融欣赏、分析、表达为一体的学习情境，可以有效训练学生多方面能力，综合提升学生的语文学科素养。

二、情境创设当有“生活”——从实际生活出发，提升学生的实践能力

《中国高考评价体系》（2019年版）中明确将“情境”分为“生活实践情境”和“学习探索情境”。其中“生活实践情境”聚焦于日常生活现象及生产实践。因此，有效的情境创设需要有“生活性”，与真实的生产生活相关联、相融合，该情境应该是学生在当下或今后的学习生活中可能遇到的。在课堂教学中，让学生置身于这种情境中去接触真实的生活问题，调动所学知识去认识、分析、思考和解决这些问题，从而获得“活”的知识技能，自主构建知识体系，有效发展思维能力，从而提升其学科核心素养。

以高中语文必修上第六单元的教学为例。本单元人文主题是“学习之道”，希望学生通过对课文的学习，形成良好的学风，提高学习能力。教师在教授《师说》和《劝学》时，可以创设以下情境：“假如，三年后，你已经考上了心仪的大学。仰视你的学弟学妹们热情地希望你跟他们谈谈“学习之道”，而你想给他们推荐一篇有关学习的经典文章。那么，你会把《劝学》推荐给什么样的学弟学妹？又会把《师说》推荐给什么样的学弟学妹？写出你的讲话稿。”这个情境符合高中生生活学习的真实情境。想要回答这个问题，学生需对两篇文章中有关学习的目的和意义、作用、方法等相关观点进行梳理，并区分两篇文章所阐释的“学习之道”的异同；之后站位于“学长”“学姐”身份，针对“学弟、学妹”的不同特点，写出措辞得体、符合交际情境的发言稿。该情境创设，既激发了学生对课文学习的主动性，加深了学生对课文的理解，也锻炼了学生分析情境、恰当运用口头语和书面语进行表达、交流的能力。

生活化的情境创设，不仅能够帮助学生更灵活、深刻地掌握教材中的学科知识，也能让学生明白学习知识是为了解决生活中的实际问题，从而慢慢养成用所学知识观察生活现象、解决生活问题的思维习惯。

三、情境创设当重“思维”——以发展思维为核心，提升学生的创新能力。

情境创设固然应当注重“趣味”性、“生活”性，但同时又要注意不能为情境而“情境”，不能为取悦学生而创设“情境”。教学中创设的情境，应以训练与提升学生的思维能力、思维品质为终极目标。李吉林先生曾指出，情境教学要做到的是促进学生整体的和谐发展，而其核心就是发展思维力，尤其是发展其思维创造性。新课标也提倡教学中要注重培养学生运用创新思维方式来解决问题的能力。因此，有效的情境应具备开放性、启发性，能激发学生大胆创新、勇于质疑的勇气，及沉潜思考、深入钻研的兴趣，让学生在质疑、思考、探究、发现中，培养思维品质的灵活性、深刻性和广阔性。

比如，我们要注重打造生成性课堂，为学生创造畅所欲言、勇于质疑的学习情境。以高中语文《琵琶行》为例，可在学生掌握基本文意后，创设问题情境，鼓励学生对故事情节的合理性提出质疑。学生深入阅读、思考后，提出了“白居易在小序中说自己自贬谪后两年内‘恬然自安’，这是事实吗？”“琵琶女既然已嫁作商人妇，为什么还出来为白居易等人弹奏琵琶？”“白居易虽遭贬谪却依旧是朝廷命官，为什么要与倡女身份的琵琶女称作‘同是天涯沦落人’，并且能得到那么多的共鸣？”等等问题。之后，教师引导学生细读文本，寻找答案，以达到对文本的深入理解和个性解读。开放性、启发性的课堂能鼓舞学生深入思考、积极表达，从而提升其思维品质和创新能力。

总而言之，教学的艺术在于唤醒和激励，情景创设的核心永远是学生，那些真正能丰美其情感、完善其道德、启迪其智慧、发展其能力的情境，能全面提升学生核心素养，让学生获得真正意义上的全面发展，为其终身发展奠基。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］李吉林.情境教育精要［M］.北京：教育科学出版社，2016.

［4］骆柏林，王国芳.以有情之境助素养提升［J］中学政治教学参考，2021，（07）.