基于“合欢”课堂研究，实现师生真实发展

叶萍

课堂教学是学校提高教学质量的主阵地，基于学校课堂教学现场，基于反思性实践，以有效改善教师的课堂教学行为为目的，我校开展了“合欢”课堂实践研究。通过实践研究，使校本研修回归本原，教师研究的是自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。希望通过实践研究，能够变教师的被动研究为主动研究，真正致力于师生的真实发展。

一、厘清问题，明确方向

通过区教育与测评研究中心2019年、2020年学校绩效考核各条线发展情况的雷达图可以发现，在教师专业发展这一方面学校距区优秀学校有一定距离。在持续课堂教学改进过程中，遵循“让每一个学生健康快乐成长”的核心理念，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，通过《强化研训，关注基于学生“学”的研究》深入开展，这轮改进行动使教师的课堂教学观及课堂形态产生了变化，教师基本树立了从学生实际出发设计教学活动、落实目标的观念，但是不可否认课堂上的各种问题还是显而易见的。

（一）课堂教学方面：缺乏标准意识，对学生成长需求的研究有待提升

根据校情，我们设计了《小学课堂教学现状的调查问卷》，对语文学科、数学学科、英语学科进行了问卷调查，三门学科各自呈现出了学科的问题。语文学科：教学目标空洞宽泛缺少递进，教学互动机械单一缺少核心，思维训练僵化缺少梯度引导；数学学科：教材整体把握不够，教学过程重心过高，教学活动形式单一，练习思维含量不高。英语学科：学习水平和要求在实践中把握不准、课堂重心较高，活动形式单一，缺乏多元活动设计、有问题开放意识但不善捕捉学生资源，缺少语境完整性，课堂不够生动有趣。

（二）教研组建设方面：缺少系统策划，对教师研究水平的提高有待加强

在教研组建设方面，组长第一责任人意识不强，较多地呈现出被动等待指令的状态，对于教研组建设缺乏长远的、序列化的规划。因此，各教研组在整体策划教研活动时，在体现对研究内容的思考深度、充分发挥教研组“孵化”与“转化”职能等方面有待加强。

（三）学校管理方面：缺少问题聚焦，对课堂持续性改进有待加强

学校注重教学工作的过程性管理，通过开展阶段性课堂调研、教学节等活动来引领教师共同面对、研究解决教学实际问题，但在聚焦学科教学的关键性问题，促使教师开展针对性的持续改进方面成效还不够明显。

评价的着眼点窄化，教学管理与评价着眼于教师的多，着眼于学生的少，要深入研究绿色指标的评价改革，发挥“以学论教”的评价导向作用，利用课堂教学评价促进学生、教师的可持续发展和学校教学质量的提高。

二、聚焦课堂，角色教研，使“合欢”课堂研之有物

（一）推进路径提供有力保障

“合欢文化”引领下的教师专业发展机制，以“合欢”课堂的研究为路径。各学科组依托市区两级学科教学发展的前沿，持续课堂教学改进，我们将课堂改进定位于强弱项，并制定主题，各备课组依托年段目标分头实施。我们的推进路径为：计划—行动—观察—反思—重新计划—行动—观察—反思，这一路径不断螺旋上升。

（二）课堂课程实现整合融通

课堂教学改进的结果不只是“出课”，还应该“出人”。我们一直把课堂教学改进与课程建设结合起来，要求教师在琢磨一堂课时，不能就课论课，而是应该从课程的角度来思考这堂课中牵涉的知识点、能力在各个学科中所处的地位。只有掌握了宏观的视野背景，才能将微观的教学技巧发挥得淋漓尽致。每一个学科都依据课程标准，制定了带有学校特色的学科教学目标和学生学习目标。它们对每个学科的每个阶段、单元的教学、学习要求做出了明确的规定，并成为教师寻找课堂教学不足、实施教学改进的参考标准之一。

执行学科标准，解读课程目标，使年段要求清晰化，通过进一步强化学科教研活动对课程标准的解读，统一梳理、制定相应学科、每一年段的教学目标，明确年段目标，把握单元目标，使课堂教学要求规范化，使学科教学内容与要求更科学、更规范。

研读课程要求，加强学科教师命题能力的培训与实战训练，逐步形成各年级、学科的教学命题库，通过理论、课标学习和命题实战，帮助教师掌握学科评价要求与标准，指导、提升其课堂教学实践。

融合课程内容与学段知识。学校在进一步鼓励学科教师进行教学大循环的基础上，将加强学科大组教研活动中对年段学科知识目标、内容与要求进行系统性梳理，通过课堂教学预设、课堂练习设计和考核命题设计等系列研究，做好、做实小学低、中、高三段的教学衔接，以期整体提高学科教学水平和质量。

（三）聚焦课堂指向共生共长

课堂要关注的点很多很多，从何处切入一直是我们思考的问题。我们以市区的教研精神为指导，结合学校实际进行谋划设计。开学伊始，我们确定主题，研制提纲。各学科组根据已制定的规划方案确定主题，并细致分析主题背景和研究价值。为了让研究的点更小更容易切入，根据主题，各教研组还研制大主题下的小提纲，这样做让校本研修活动体现出规划性，突出主题，围绕主题开展活动。

语文学科通过市区教研，学习各类报告，基于统编教材双线编排下的理念，聚焦古诗词教学，以“同课异构”为形式，开展《品析詞句体会情感》的教学研究，旨在让教师根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，以呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。古诗词教学不但要通过品词析句体会作者的情感，还要无痕渗透语文要素，更要关注在课堂中以文化人。

数学学科以“关注过程，促进理解”为研究主题，在课堂教学上开展实践研究。各备课组聚焦单元，从单元教学的设计出发，在单元教材教法分析、目标分析、活动设计、作业设计、评价设计、资源整合等方面开展研究，重点在于单元学习活动的设计。通过设计有针对性的学习活动，关注活动中学生的参与、学生的思考，关注学生经历概念获得的过程，在不断思辨中建构对概念理解的过程，真正促进学生对知识点概念的理解，提高灵活运用知识的能力。

英语学科设计以单元语用任务为目标的分课时语用任务组成语用任务链，通过每课时之间的衔接和过渡、融合与推进，构成一个有机的整体，对学生进行综合语言的不断重复出现，为学生设置真实的、有意义的语用任务，驱动学生内在学习动力，检测和有力推动单元教学目标的达成。以《多元评价融入，提升课堂教学有效性》为引领，在课堂中融入多元评价活动。从学生学习兴趣、学习习惯、学习成果三个维度设计评价观测点。

教师最需要有课例的专业引领和行为跟进的全过程反思，因此我们重点关注教师专业发展与“行动研究”相结合的成长路径：在原行为阶段，关注个人已有经验的教学行为；在更新理念阶段，反思寻找自身与他人的差距；在新观念阶段，关注新理念的专业发展；在改善行为阶段，反思寻找理想与现实的差距；在新行为阶段，关注学生获得的行为调整。

聚焦课堂，指向共生行动研究旨在发挥教师群体智慧的作用来研究课堂、教学，在解决时间问题的同时发展教师专业素养的课堂教学研究方式。其基本特点是团队协作研究与多次行为跟进。

其结构图如图1所示：

（四）实施评价实现梯队成长

在基于对教师教学情况分析的基础上，针对各层面教师提出不同要求。入门期教师重于课堂常规的驾驭、学生习惯培养的意识；成长期教师重于教学中目标的把握、目标的达成度以及学生的状态；成熟期教师关注过程推进中重心的下移，对学生思维的激活程度，凸显学科的本质，骨干教师重特色、课堂风格的提炼。

三、专家引领，骨干辐射，使“合欢”课堂研之有力

（一）利用专家资源，拓宽眼界

2018年11月加入七宝中学教育集团之日，正是“合欢”课堂稳步向前之时。每月1～2次的专家莅临指导课堂，课后聆听专家的点评，当场的头脑风暴，“逼”着每一位教师的思考更加系统，让团队中的每一位教师都轮番亮相，由骨干、骨干后备率先执教，到成熟期教师隆重登台，成长期教师登台亮相，入门期教师青涩上场，涉及每一层面发展的教师。

为了增厚教师的理论素养，站在学科教学的前沿，学校请来区内乃至市内的专家，他们的报告打开了教师的视野，也为“合欢”课堂提升实效助力。学校先后邀请上海市教委教研室英语特级教师朱浦老师、姚剑强老师、区级各学科研训员来校教研、指导，研训员与学校教师同课异构。专家精湛的教学为我们日常的教研打开了思路。

（二）通过骨干引领，建立梯队

为了让骨干教师发挥辐射引领作用，历届区骨干教师、骨干后备教师组成了校学术委员会。每学期，由每位骨干教师开展一节校级展示课，全校教师观摩，并进行评课。骨干后备教师开展一节教研组展示课，在各自的教研组内，向大家展示自己的风采。

我校于2019年举办了首届学术节。在首届学术节上除了课堂展示活动，还以“聚焦目标达成淬炼教学之功”为题，开展“百家争鸣”论坛。2021年第二届学术节，以系列主题论坛、教学评比和实践研究三大版块，开展了“成己达人共同成长”的学术节暨“比学赶超”竞赛活动。通过微课制作、微课融入课堂的“微时代·新成长”教学评比活动，促使教师关注自己的课堂，关注教育教学方式的转变，促进自己教学水平的提高。

（三）强化学区联动，分享智慧

在新虹街道的牵头下，我们与学区内的学校联动，进行新虹片区共同体研讨评比活动。近几年我校认真参加了新虹街道中青年教师教学评选活动，参与英语、体育、语文、数学、拓展型课程的评比活动。同时我们还会开展校际的联合活动，两校教师共同研讨，智慧共享。

四、总结与思考

（一）校本教研的氛围浓厚

通过前期的课例研究，无论是教研组还是备课组，其研讨的氛围都较前浓厚，尤其是教师之间已经认同“评课既讲优点也不忘提缺点”，改变了以往只讲无关痛痒的空洞的好话的状态，教师的心态较前开放，教研组长整体策划的意识提高。

（二）明晰了“合欢”课堂特质

在分析了大量课例所呈现的状态后，基于原来的“开放、扎实”为着眼点，明晰了“合欢”课堂的特质，总结概括出学校在“合欢”文化引领下“合欢”课堂的主旨：创设良好的教学环境，营造和谐的教学氛围，创设富有情趣的教育活动，构建灵活的教学形式，激发兴趣，体现课堂是师生共同成长的场所，促进教师与学生、主体与环境、教学内容与方式的和谐统一。

围绕区级课题“基于证据的课堂问题诊断及解决的实践研究”，厘清了一条基于课堂问题解决的路径，其基本特点是团队协作研究与多次行为跟进；拟定了三张学科课堂教学评价表，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，观课教师、学生共同参与的评价制度；提炼了五创“合欢”课堂的教学特质，创设良好的教学环境，即创造和谐的教学氛围，创新富有情趣的教学活动，创建灵活的教学形式，创生为本的教学手段。

（三）实现了师生成长

在课堂教学评价方面，学校通过教研平台，一边积极开展“微探索”“微课题”的研究，一边放大“小单元”“小专题”的节点效应，归纳提炼实践路径，在教学中形成“大結构”和“大思想”。《课堂教学实施评价表》评价项目包括师生行为规范、师生情感态度、师生合作交流、师生实践活动等，目的在于凸显“融原化彩”中“彩”，师生在课堂上焕发七彩之光。

我校教师的成长也令人欣喜。沈依蕾老师获得闵行区第二届“新苗杯”见习之星评比三等奖，高莎莎老师获得闵行区第六届“希望之星”称号，张晓芬老师2020年10月参加上海市道德与法治学科小学组比赛荣获三等奖。

开展基于“合欢”课堂的研究，让我们感受到基于课例研究的课堂教学改进是接地气的，因为它有清晰的流程、明确的要求，所以让改进行动的推进变得有条不紊；因为它有明确的主题、扎实的研修，所以让改进行动的落实变得朴实有效；因为它关注问题，扎根课堂，注重分享，所以让改进行动的收获变得丰富厚实。